谈教学中情境教学论文
情境教学法在初中语文教学中应用[论文]
![情境教学法在初中语文教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3cbcbb6f9b6648d7c1c7467d.png)
情境教学法在初中语文教学中的应用语文新课标的一次革新，是对于情境教学法的应用。
它能有效解决传统教学模式中学生对于枯燥课堂的厌恶，很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
语文由于其课程的独特属性，也注定了情境教学法的运用能够充分的发挥其功效，取得较好的教学效果。
本文将探讨情境教学法在初中语文教学中应用的相关课题。
情境教学法初中语文教学兴趣在语文新课标要求中指出，语文课程丰富的内涵要求其注重对于学生的价值取向以及情感上的熏陶作用，从而能对学生精神领域产生深远影响。
学生时代的孩子们都是好奇心重而且接受能力强的，语文更是一门比较开放和自由的学科，在教学过程中运用情境教学法正好能够满足新课标对于初中语文教学的要求以及学生的期望。
一、初中语文应用情境教学法的现状1.为情境而情境在传统的教学模式中，课堂氛围严肃，教师以自我为中心来教学，学生只能被动接受。
而语文教材内容丰富，新的教学模式的引入，教师完全可以根据不同的授课内容而灵活的创新不同的授课方法。
演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂。
广大教师也根据新课标的要求创设了五花八门的讲课方式，但是无论是什么，都该找到最适合的，运用起来方能游刃有余。
例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。
比如说，我们在讲授《中国石拱桥》时可以用多媒体教学，找些石拱桥的图片让学生更好地理解课文内容；而在教杜甫或者李白时，依然使用此方法就不太合适。
教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变，否则就扰乱了正常的文本内容。
2.随意设置情境诚然，由于科学技术的进步，科技的创新，多媒体等教学手段的引入，使初中语文课堂教学的教学方式也变得丰富多彩。
但是，每学期都有不同的课程标准和授课内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容来选择不同的教学方法，万万不能千篇一律地都想方设法地创设情境。
否则，一方面，每学期的学期课程内容无法完成；另一方面，若是每篇文章都创设情境，那么，情境教学法也就失去了它原本的创新意义。
情境创设在数学教学中应用论文
情境创设在数学教学中的应用摘要：情境创设是数学课堂教学的切入口。
为此，我通过激发学生兴趣，适应学生认知水平，贯穿整个教学过程等做法说明情境创设的应用。
关键词：情境创设；激发兴趣；认知水平；贯穿全程义务教育阶段数学教学必须面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
这就要求数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，激发学生对数学的兴趣，并主动活泼地投入数学学习。
情境创设是数学教学的切入口，较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。
下面就初中数学课堂教学中情境创设谈谈自己的做法。
一、情境创设应能激发学生学习兴趣，增加学生求知欲望“兴趣是最好的老师”。
在教学过程中为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。
如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，也就是说体现不出学为主体的教学思想，显然不会有富有成效的学习。
教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情境，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，唤起他们强烈的探索欲望，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野、拓展学生的思维空间。
案例：为了引起学生对几何证明的重视，说明其重要性，我出示了如下两个情境：①假如用一根比地球赤道长1米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与地球赤道之间的间隙能有多大（把地球看成球形）？能放进一颗红枣吗？能放进一个拳头吗？②本人亲眼目睹：一生冲凉晚出，大门已被铁链圈锁，留有一缝，人出后而铁桶刚好直立卡在缝中间（圆台形桶），问该生有何办法将铁桶取出？两问题情境的提出，同学们回答热烈。
问题①的答案是肯定的，问题②的方法是将桶横放取出。
但绝大多数同学均不能正确回答，这说明要判断一个数学结论是否正确，仅仅依靠经验、观察或实验是不够的，必须一步一步，有根有据地进行推理，这样就揭示了本节课的课题——证明，引发了学生求知的欲望。
例创设课堂教学情境教学论文
例谈创设课堂教学中的情境教学【摘要】情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境，从而提高教学效率的一种教学模式与方法。
化学新课程教学中教师通过生活经验、实物展示、资料实例、化学实验、认知矛盾等设置问题情境,激发学生强烈的求知欲望,从而提高课堂学习效率。
【关键词】情境教学激疑教学目标情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境，从而提高教学效率的一种教学模式与方法。
建构主义认为：任何有意义的教学活动都是在一定的情境中进行的，使情境贯穿教学过程的始终。
教学中应把学生置于真实的、有意义的问题情境中。
下面就如何创设化学教学情境的方法浅析如下：一、利用生活经验创设情境化学与生活紧密相连，处处都可设置情境。
每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。
这就要求我们要研究学生较熟悉的生活经验，根据学生已有的知识经验去创设教学情境，从而引导学生探究并解决有关的化学问题。
例1：现代生活中，人们越来越注意微量元素的摄入，碘元素对人体健康与发育有至关重要的作用。
若缺少碘元素，则会造成幼儿痴呆、发育不良、大脖子病等。
因此要注意碘元素的摄取，如食用碘盐，食用含碘较高的钙奶粉等。
激疑：（1）现代健康中掀起一股“绿色植物”热风，为什么海草越来越受到青睐？（2）为了预防碘缺乏病，规定国内销售的食盐必须加碘，所加的“碘”是什么？市场出售含碘盐的包装袋上写出“煮好菜后下盐保碘效”及“防潮”“防热”“避光保存”，请对包装的注意事项加以解释。
反思：创设情境应与学生已有的知识结构相联系教师应从学生已有的知识和心理状况出发，创设教学情境。
教学中教师从提出生活问题、展现生活背景、模拟生活场景和探究生活现象等角度入手，有意识地创设情境。
这样既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题。
二、以实物展示展开情境在教学过程中可以通过展示实物来创设教学情境。
实物是最直观、最具体、最容易接近的。
小学语文教学中情境教学论文
浅析小学语文教学中的情境教学在小学的语文教学中，因为面对的都是小学生，所以要适当的运用感情教学方式，通过情境教学让他们在快乐中学习，这样才能达到教学目的，更能取得优异的教学成果。
所谓的情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心是激发学生的情感，通过情感交流让他们认识到知识所包涵的韵味，通过教师的引导，让他们吃透所学的知识，锻炼一定的分析能力和学习能力。
比如在教授学生某一篇文章时，可通过生动形象的语言描绘、游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等寓教学内容于具体形象的情境之中，通过形象引导的方式让学生愉快的接受知识。
第一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生对学习有了兴趣才会产生强烈的求知欲望，主动的学习。
在小学语文教学中，培养学生的兴趣更为重要，也是非常必要的。
我们可以把课堂变成兴趣的园地，在园地里布置鲜活的学习氛围，让学生在园地里能够感受到自由的气息，这样他们在学习的过程中也会变得怡然自得，学生也能从中享受到学习的乐趣，提升语文素养。
这样的教学，学生就会容易人情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
第二、培养学生多感官学习，全面展现自己小学生的灵活性是非常强的，小学语文教师在讲课时要讲求巧教的习惯，通过不同的情境让学生很自然的接受知识。
教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
一位心理学家说过：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
小学数学课堂中“情境教学”论文
小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。
那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。
一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。
”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。
”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。
学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。
二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。
例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。
课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。
三、知识巩固时,竞争情境让学生情绪高涨,课堂高效小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。
初中语文教学中情境创设有效措施论文
初中语文教学中情境创设的有效措施摘要：按照新课标的要求，初中语文教学活动，应该演变为一个让学生可以积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的过程，本文的作者，从理论和实践的双重角度，对情景教学方法做出了总结和回顾。
关键词：初中语文教学情境创设有效措施创设语文教学情境，也就是在具体的教学过程中，从实际的教学需求出发，为了实现既定的教学目的，创造适应的具体场景，引起学生的共鸣，帮助学生更好的理解教材内容，提升学生的全面发展水平，提高语文教学的效率。
本文将从下面四点，浅谈自己的经验和认识。
一、图画和生活情境的运用对于激发学生的学习兴趣来说，美的画和真实的情境可以说是两个重要的手段和途径。
课本中不乏图文并茂的内容，对于这些课文，可以借助于图画，展示教材的情景,可以在这些情境的基础之上，让学生形象化的感受文章的内容，提升学生对文章的理解。
比如：《地下森林断想》这一课，笔者在讲解的过程中，借助了各种不同的信息资源，充分的收集了很多关于地下森林的不同图片，展示给学生，这些不同的照片激发了学生的学习兴趣，他们热切的表示自己想亲自去看看的期望，有基于此，作为老师，引导学生现在努力学习文化，提升自己的能力，为未来欣赏这些不同的美景打下基础和创造条件。
可以说，这节课效果是惊人的，给学生的感染是深刻的。
二、使用范读方法，借助语言点燃学生的学习激情很多美的语言是不可能做到形象化的，它们需要的是想象，需要的是内心的设计。
对于这些，朗读可以说是一种很好的教学方法，借助读创设的情景，引导学生的想象，提升学生的理解，感怀作品的情感。
比如，对于《那树》这课进行讲授的过程，笔者设计了这样的场面作为蚂蚁和大树的分别背景：首先，用语言进行感染和宣导，“大自然中的动植物都是有感情的，临死前的告别，葬礼中的倾诉，无不给人以震撼”。
这段话配上音乐的朗读，可以说很好的升华了学生的想象，吸引了学生，调动了学习积极性，在此的基础上，让学生自己回答和思考蚂蚁和大树会分别说些什么话语？三、引进音乐，以境引情音乐，一种生活的艺术，一种美的旋律，它可以美化我们的心灵，抚慰我们伤感的情怀，优美旋律的音乐对学生来讲，也是一种内心深处的触动，也是一种情感的激发。
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文在高中英语语教学中，情境教学法被广泛应用。
情境教学法是以创造性、真实性和自然性情境为依托，通过学生参与探究实践活动，培养学生的综合能力，提高英语语言运用能力的一种教学方法。
本文将探讨情境教学法在高中英语语教学中的实践效果，并提出相关建议。
首先，情境教学法在高中英语语教学中能够提供真实性的语言交际情境，使学生在实际运用英语中感受到语言的真实性和可用性。
通过情境教学法，学生能够在真实的场景中运用所学知识，加深对语言的理解和记忆。
例如，在学习描述天气的课程中，教师可以创造一个真实的气象预报情境，要求学生根据天气情况进行口头表达。
这种情境有利于学生理解课堂知识的实际应用，提高语言表达能力。
其次，情境教学法能够创造多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中英语语教学中，学生通常存在学习动力不足的问题。
通过情境教学法，教师可以为学生创造多样化的学习情境，如角色扮演、游戏和小组合作等活动，使学生在学习中感到有趣和有动力。
例如，在学习有关旅行的课程时，教师可以组织学生进行旅行规划的小组活动，让学生在实践中掌握相关词汇和语言结构，培养学生的合作精神和创造力。
再次，情境教学法能够促进学生的自主学习和自主思考能力。
传统的教学方法通常是以教师为中心，学生被动接受知识。
而情境教学法强调学生的参与和探究，能够激发学生的自主学习和思考能力。
在高中英语语教学中，情境教学法可以通过提问和问题导向的方式启发学生的思考。
例如，在学习描述人物特征的课程中，教师可以给学生提出一些问题，引导学生通过推理和判断进行描述。
通过这种方式，学生不仅能够主动思考和解决问题，而且能够培养批判性思维和创新思维。
总结起来，情境教学法在高中英语语教学中具有显著的实践效果。
通过提供真实性的语言交际情境，创造多样化的学习情境，以及促进学生的自主学习和自主思考能力，情境教学法能够培养学生的综合能力，提高他们的英语语言运用能力。
高中语文教学中情景教学论文
浅谈高中语文教学中的情景教学摘要：情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，提高课堂教学效果的作用。
关键词：高中教学；情景教学；课堂情境教学是创设典型场景，激起学生的情绪，把情感和认知活动结合起来的一种教学模式。
它需要教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能健康发展的目标。
其核心在于激发学生的情感。
在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，提高课堂教学效果的作用。
本文拟就高中语文教学中创设教学情景的技巧、方法做一些探讨，以求抛砖引玉。
一.借助图画，导入直观之境语文与图画关系密切。
古代文人在画中往往题写诗句，诗画相映成趣，画显诗章，诗显画神。
既然如此，语文教学也可以充分利用图画的形象性来丰富学生的感性认识，使具体感知与抽象思维相结合，激起学生对学习问题探索的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。
在教授《游褒禅山记》第一段时，笔者发现学生理不清文中描述的方向位置，被零散的“东5里”“华山之阳”等文言词汇搅得一头雾水，失去了阅读的兴致。
于是，笔者便设计了一个“我来当导游”的绘画，复述图景的活动。
先是由学生依据王安石所写的内容，将褒禅山的地理位置和周边环境用图画的形式表现出来，直观地演示褒禅山，然后由一位学生担任导游，将图画的内容有条理地复述，继而带领大家步入“游褒禅山”的情境。
借助图画教学不仅适用于古诗文，也适用于小说。
在教短篇小说《促织》一课时，笔者运用了数学的数轴来组合图形辅助学生理解小说的情节特点。
首先指导学生认真阅读文章，划记好成名的心情变化和事情的发展变化，然后画好由横竖数轴组合成的平面直角坐标系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈教学中的情境教学
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴
味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促
使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知
识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂
教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言
材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，
使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、情境导趣，以趣激学
“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童
期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“a、
b、c”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引
发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。
小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，
教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻
松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose，ear时，教师
走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生
感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；
其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表
情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领
学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特
别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小
的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动
作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还
可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活
动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注
意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段
的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，
如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学
习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会
让学生感到有说错要批评的压力。如：—— what’s your name？
my name is jim. how are you？？？fine， thank you.？？and
you？ i am fine， too. 教师在教学过程中，要尽可能让每一个
学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养
学生的英语学习兴趣。
二、情境内化，以争促学
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡
量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教
学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语
言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中
呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内
化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体
验。
在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛
围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习
自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上
采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在
练习i ’d like……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。
学生就会争抢地说：i ’d？ like some eggs . i ’d？ like some
milk？ ……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，
团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现
的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心
和动力，提高了课堂效率。
三、情境迁移，学以致用
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语
言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习
迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，
帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大
声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方
式和同学相互问候，对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、
英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有
充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积
极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能
培养和发展学生的创新能力。
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、
生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调
枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习
兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴
趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，
小学英语进行“情境教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始
终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。
在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生
的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空
间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉
快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息
输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英
语奠定了良好的基础。
【作者单位：盐城市亭湖区便仓小学 江苏】