情境教学论文
情境教学法在初中语文教学中应用[论文]
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情境教学法在初中语文教学中的应用语文新课标的一次革新，是对于情境教学法的应用。
它能有效解决传统教学模式中学生对于枯燥课堂的厌恶，很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
语文由于其课程的独特属性，也注定了情境教学法的运用能够充分的发挥其功效，取得较好的教学效果。
本文将探讨情境教学法在初中语文教学中应用的相关课题。
情境教学法初中语文教学兴趣在语文新课标要求中指出，语文课程丰富的内涵要求其注重对于学生的价值取向以及情感上的熏陶作用，从而能对学生精神领域产生深远影响。
学生时代的孩子们都是好奇心重而且接受能力强的，语文更是一门比较开放和自由的学科，在教学过程中运用情境教学法正好能够满足新课标对于初中语文教学的要求以及学生的期望。
一、初中语文应用情境教学法的现状1.为情境而情境在传统的教学模式中，课堂氛围严肃，教师以自我为中心来教学，学生只能被动接受。
而语文教材内容丰富，新的教学模式的引入，教师完全可以根据不同的授课内容而灵活的创新不同的授课方法。
演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂。
广大教师也根据新课标的要求创设了五花八门的讲课方式，但是无论是什么，都该找到最适合的，运用起来方能游刃有余。
例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。
比如说，我们在讲授《中国石拱桥》时可以用多媒体教学，找些石拱桥的图片让学生更好地理解课文内容；而在教杜甫或者李白时，依然使用此方法就不太合适。
教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变，否则就扰乱了正常的文本内容。
2.随意设置情境诚然，由于科学技术的进步，科技的创新，多媒体等教学手段的引入，使初中语文课堂教学的教学方式也变得丰富多彩。
但是，每学期都有不同的课程标准和授课内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容来选择不同的教学方法，万万不能千篇一律地都想方设法地创设情境。
否则，一方面，每学期的学期课程内容无法完成；另一方面，若是每篇文章都创设情境，那么，情境教学法也就失去了它原本的创新意义。
情境教学,让信息技术课堂如此美丽论文
情境教学,让信息技术课堂如此美丽情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。
良好的情境产生良好的情绪，情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识。
而有目的地创设教学情境，能更好地使同学们融入课堂教学，更好地激发学生的学习兴趣。
作为课堂的设计者，我们应该充分利用信息技术课堂的有利条件提供情境教学所具有的生动、形象、直观等声形并茂的丰富的场景，激发有效的联想，使学生的学习状态变得积极投入；创设良好的教学情境，让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。
下面，我就结合自己的教学实际，谈谈在小学信息技术教学中运用情境教学的几点粗浅的看法。
一、创设故事情境，激发学习兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。
”如果学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，他就会积极主动地参与到学习中来。
学生都喜欢听故事，却不喜欢学信息技术知识，根据这一特点，我利用故事创设情境，让学生在故事中领略信息技术知识的乐趣，来激发学生的学习兴趣。
例如在学习【1】苏教版小学信息技术教材（上册）第13课《五彩缤纷》这一课时，我设置了这样的一个童话故事情境：上课伊始播放课前准备好的多媒体课件：有一天，懒羊羊到美羊羊家做客，发现美羊羊家的房子（彩色）既整洁又漂亮，于是懒羊羊问：“为什么你的房子那么多姿多彩，那么漂亮，而我的房子（黑白）那么丑呢？”（暂停课件）我问：“同学们，你们知道这是为什么吗？”此时学生纷纷举起了小手，“老师，我、我、我……”同学们都非常的激动和兴奋。
在此教学情境中，采用了《喜羊羊与灰太狼》这部很受学生欢迎的动画片内容，通过教师的ppt加工，色彩浓郁的喜剧氛围，幽默诙谐的语言，富有个性的故事情节，一播放马上就吸引了全班学生的眼球，课堂更是笑声连连。
情境教学策略研究报告论文
情境教学策略研究报告论文1. 引言情境教学是一种以情境为基础，鼓励学生主动参与、合作学习，并将所学知识应用到实际情境中的教学方法。
在传统的教学模式中，学生通常只是被动地接受知识的灌输，而情境教学则通过创造情境，激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
本研究旨在探讨情境教学策略的有效性以及其在不同学科和年级中的应用情况。
2. 情境教学策略的理论基础2.1 情境教学的定义和原理情境教学是基于构建主义学习理论的教学方法。
它强调学习者的积极参与和自主探究，通过真实的情境将所学知识与实际生活联系起来。
情境教学有助于培养学生的问题解决能力、合作精神和批判性思维能力。
2.2 基于情境教学的认知理论情境教学与认知理论密切相关。
认知理论认为学习是一个主动的、构建性的过程，学生通过与周围环境的互动来构建自己的知识和理解。
情境教学正是依据这一理论，创造出有助于学生认知发展的情境。
3. 情境教学策略的效果研究3.1 情境教学策略对学习成绩的影响许多研究表明，采用情境教学策略可以提高学生的学习成绩。
情境教学帮助学生建立起知识与实际应用之间的联系，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高他们的学习效果。
3.2 情境教学策略对学生参与度的影响情境教学鼓励学生积极参与课堂活动，与同学进行合作学习，提高学生的参与度。
研究表明，采用情境教学策略可以增加学生在课堂上的互动次数，促进与他人的合作，培养学生的交流能力和团队精神。
4. 情境教学策略在不同学科中的应用情况4.1 情境教学在语言学习中的应用情境教学在语言学习中被广泛应用。
通过创造真实的语境，学生可以更好地理解和掌握语言知识，提高听说读写能力。
4.2 情境教学在数学教学中的应用情境教学在数学教学中也取得了良好的效果。
学生通过解决实际问题，将抽象的数学概念应用到实际情境中，提高了对数学知识的理解和记忆。
4.3 情境教学在科学实验中的应用情境教学在科学实验中起到了重要作用。
通过设计真实的实验情境，学生可以亲自进行观察和实验操作，从而更好地理解科学原理和实验方法。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
小学数学课堂中“情境教学”论文
小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。
那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。
一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。
”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。
”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。
学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。
二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。
例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。
课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。
三、知识巩固时,竞争情境让学生情绪高涨,课堂高效小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。
小学数学情境式教学论文
小学数学情境式教学论文第一部分：引言与背景一、情境式教学概述情境式教学，顾名思义，是一种以情境为基础的教学方法。
它强调将抽象的知识具体化、情境化，让学生在真实的或模拟的情境中感知、体验和探究知识。
情境式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力，有助于培养全面发展的人才。
二、小学数学情境式教学的必要性1. 小学数学课程特点小学数学课程具有基础性、实践性和趣味性等特点。
基础性体现在数学知识是其他学科的基础，实践性体现在数学知识与现实生活密切相关，趣味性体现在数学本身具有独特的逻辑美和思维乐趣。
2. 情境式教学在小学数学教学中的应用优势（1）激发学生的学习兴趣：情境式教学能够将抽象的数学知识融入具体的情境中，让学生在情境中感受数学的魅力，从而提高学生的学习兴趣。
（2）培养学生的实践能力：情境式教学注重让学生在实际情境中运用数学知识解决问题，有助于培养学生的实践能力。
（3）发展学生的思维能力：情境式教学鼓励学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题，有助于发展学生的思维能力。
（4）提高学生的合作意识：情境式教学通常采用小组合作的形式进行，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、小学数学情境式教学论文的目的与意义1. 目的本论文旨在探讨小学数学情境式教学的实践策略，为小学数学教师提供一种有效的教学方法，提高教学质量。
2. 意义（1）理论意义：本论文对小学数学情境式教学进行深入研究，有助于丰富我国小学数学教学方法体系。
（2）实践意义：本论文提出的情境式教学策略，可操作性强，有助于提高小学数学教师的教学水平和学生的学习效果。
四、研究方法与论文结构1. 研究方法本论文采用文献法、案例法和实证研究法，对小学数学情境式教学进行深入探讨。
2. 论文结构本论文分为五个部分：引言与背景、情境式教学理论、小学数学情境式教学实践策略、案例分析以及结论与展望。
第一部分为引言与背景，主要阐述情境式教学的内涵、小学数学情境式教学的必要性及论文的目的与意义。
情境教学与教师素质论文
浅谈情境教学与教师素质摘要：教学有法，教无定法，贵在得法。
初中阶段是学生心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段，只要教师遵循此阶段学生的心理发展规律，讲究科学的方法，就能调动学生积极的情感因素，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣，增强学习自信心，使学习形成良性循环。
“初中英语情境教学”仅仅是本人在教学中的初步尝试，情境教学方法形式多样，千变万化，只要潜心探讨，定会收到良好效果关键词：情境素质兴趣一、情境教学的内涵所谓情境教学，就是感情与环境影响教学的一种教学方法和手段，其主要目的是唤起学生学习的兴趣。
心理学研究表明，学生的学习活动包含互相促进的认识结构和情意状态两个方面，兴趣和动机是促进认知发展的源泉和动力。
课堂教学如何从实际出发，使学生形成渴望学习的心理气氛和环境，如何组织和指导学生的学习活动，使他们的学习热情保持在亢奋的最佳状态，是本文所要探讨的关键问题。
二、情境教学与教师素质实施素质教育最主要的内容就是要体现“以教师为指导，以学生为主体”。
教师如何发挥指导作用，是衡量教师素质高低的一个标准，以“情”感染学生，以“情”激发学生，才能使学生随时保持愉快轻松的心情，让学生“乐在学中，学在乐中”。
采用情境教学，要求教师具备多方面的才能，并能与教学有机地结合起来。
1.教师对学生的影响不受时间、空间和专业的限制。
教师的思想道德素质、精神品质、兴趣情感都会在学生成长的道路上发挥着潜移默化的作用。
一是教师应具备对教育事业高度热爱和高度负责的敬业精神，具备言传身教，处处以良好的言行影响学生。
二是具备自我控制情感的能力。
研究证明：在教学过程中，教师愉悦的情绪情感能引起学生积极的情绪反应，它不仅能诱发学生良好的学习情绪，而且还能转化为学生内部的学习动力，从而提高学生智力活动的积极性。
三是教师应具备因材施教的能力。
2.情境教学在课堂中的运用。
好的开头等于成功的一半，一节课的良好开端对于整节课的顺利进行起着重要的作用。
课堂情境教学对于教学的意义论文
课堂情境教学对于教学的意义论文课堂情境教学就是教师在教学实践中，根据授课内容来，通过诸如利用声音，图片，视频等诸多方式来设置一些特定的情境，让学生能够置身于这种情境中，更加深刻的把握课堂内容。
这种教学环境设置能够激发孩子的学习兴趣，使他们通过直观的感受加深对课堂的认知，提高了他们的精神素养。
小学是人生中学习成长的发端，在整个人生过程中扮演着极其重要的角色，这个阶段是培养兴趣，养成习惯的黄金时期。
课堂教学作为教学的重要形式，对它的思考不容忽视。
通过我的观察和思考发现，小学语文虽然课堂情境教学有着诸多的益处，但也存在着争议。
小学语文课堂情境教学是我国基础教育改革不断发展的产物，它在一定程度上发挥着积极的作用。
小学课堂不再是你在课堂上讲我在下面听的“灌输式”的教学方式，而是学生参与进来的“互动式”教学。
这样就改变了以往“死读书”的状况，由于学生的`课堂参与使得课堂更加富有活力，学生之间的互动也促使他们过渡到“读活书”的现状中来。
小学生由于年龄较小，各方面发育都还不成熟，抽象思维的能力欠缺。
因此，教师要想达到高质量的教学目标，就要进行合理有效的课堂情境设计，将传统媒介与新兴媒体相结合，调动学生的形象思维。
教师在课堂教学实践中适当的技术运用也是不可或缺的。
小学语文课堂情境的营造，对于教师提出更高的要求。
要求他们能够善于运用肢体语言，能够声情并茂的再现一个课堂模拟的场景。
因此教师要注意以下几个方面：一、教师要想实现教学情境设置必须提高自己对课文的掌握程度。
教师不能停留在通读课本的基础层面，还要进一步的理解课文，实现与作者的沟通，清楚作者要表达的意思，体会作者情感。
二、教师教授的对象是学生，一切要以学生为本。
教师要实现与学生的沟通，学会换位思考，以学生的眼光来思考问题。
只有这样，教师才能更清楚孩子的需求，更有利于自己的教学工作。
三、教师通过对课本和学生的认知，明确了自己的方向。
这时需要教师将自己想要表达的东西通过表演展现出来。
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情境教学初探
传统的体育教学模式单调、成人化，严重抑制了小学生学习体育的兴趣，尤为突出的表现是以前喜欢上体育课的学生，随着年龄的增大逐渐减少。
因此，在现在的小学体育课堂教学中，我们急需要改进陈旧的教学方法，以适应小学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情景，使学生在有趣味性的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成学习任务。
那么，在小学体育课堂教学中如何进行情境教学呢？
一、构建语言情境，激发学生热情
兴趣是学习活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。
教师要用和蔼的态度，儿童化的语言去与学生沟通，让学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”。
例如：刚入学的一年级孩子们找不到自己的位置，到处乱串，甚至因为着急而大喊大叫，针对这一现象，我把学生按四路纵队，分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”、“小白兔队”、“小花猫队”，并给每位同学都编成号，这样一来，儿童从心理上乐意接受，再集合的时候，我就大声地说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家？”加上我的表情，手势和语言提示，让孩子们很快进入角色，他们也逐渐养成良好的习惯，纪律观念也慢慢增强，课堂气氛既活跃，又具有组织性。
还有我在教学立定跳远时，我先给孩子们讲小青蛙找妈妈的故
事，让孩子们自己模仿小青蛙跳，然后让孩子们用语言描述小青蛙跳的方法，最后我再总结时引导孩子们描述出小青蛙一摆、二蹬、三跳跃、四轻巧落地的动作方法和要领。
我用恰当、灵活地语言，启发学生积极思维，开阔了学生们的视野，促进了学生们对体育知识、技术和技能的掌握，使得课堂效率有极大的提高，学生也学得快乐，玩得高兴。
二、创设故事情景，激发学习兴趣
故事是孩子们喜欢的，他们愿意听故事，也愿意演故事，如果把体育知识融入故事情节，孩子们会特别兴奋，在学好体育技能的同时，还能体验到故事情节所带来的刺激，孩子们会尤为开心。
例如：在教低年级立定跳远时，我就用小蝌蚪找妈妈来导入课堂，我在用生动的语言和描绘法讲述故事情节的同时，师生也同时进入了一种角色，我让他们模仿小蝌蚪寻找妈妈，并遇见了各种小动物，例如：小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。
于是引出青蛙妈妈教蝌蚪学本领：立定跳远，从而活跃了课堂的气氛，促进了个性发展。
三、创设游戏情境，激发学生热情
学生都喜欢玩，创设一个游戏的情境能使学生在动中有趣、动中有情、动中有练。
例如：在进行准备活动时，我将学生喜欢做的老狼抓小羊游戏带入课堂，老狼（老师）戴着面具，小羊们（学生）戴着头饰在规定的范围游戏，老狼去抓他们——学生蹦着、跳着、笑着努力摆脱着老狼的抓捕，这样一来学生的学习兴趣盎然。
又如:
上投掷轻物一课时，我利用轻物当炮弹，并设计一个堡垒，让学生对准目标投掷炸弹，结束时比战绩，让学生在战斗情境中始终保持高昂地情绪，在玩耍中掌握了投掷技能。
还比如:在进行大鱼网的游戏时,游戏开始后,我用音乐把孩子们的思路带到蔚蓝的大海边,带到宽阔的大江上,渔翁(教师) 出示大网,鱼儿(学生们) 带着头饰欢蹦乱跳在规定范围内游戏, 教师拿着网去套鱼儿——学生们蹦着、跳着、笑着努力摆脱渔翁的网,这样一来学生们在玩中学，在学中练，显得特别的开心。
四、学习方式多样，促进学生发展
新课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生的全面发展，所以在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。
在教学中，我们要把学习的主动权放到学生手中，引导学生开展合作与探究学习。
我在教学中还努力做到给学生一个机会，让他们自己去抓住；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个情景，让他们自己去创造。
而在每一个单元的学习中，我让学生自己创编活动课，在这节课中，我只需要提出活动的安全要求和有关内容要求。
例如：在跑的创编活动课时，可以要求游戏或活动中要有跑，小组成员要一起活动，活动中要注意安全等要求。
然后让学生自己展开想象，正因为我提的要求给了学生足够的空间发挥想象，所以短短的一节课学生创编出了十多个有关跑的游戏和活动，有的是在我教过的游戏中进行了改编，例如：障碍跑、绕物跑、接力跑等。
有的是全新
的自己想象，例如：夺龙珠，手拉手跑、蜜蜂采蜜等。
还有把跑融于了球类活动：运球接力、二对二小篮球比赛、追逐球等。
所以说，只要老师努力地为学生搭建好学习平台，让学生在合作中学习、在交流中学习、在游戏中学习、在比赛中学习，那么学生得到的不仅是浓浓的乐趣，更是技能、思维与做人的锻炼。
总之，几年来，我在体育课中大胆探索，努力实施情境教学，大大拓宽了体育课教改思路，学生的学习兴趣调动起来了，课堂气氛巧妙地渲染起来了，师生关系和谐了，学生喜欢上了体育课，学生的意志品质、能力都得到很好的培养，我的体育教学质量也大大提高，我也体验到了当体育教师的幸福和快乐。
【作者单位：淮阴师范学院第二附属小学江苏】。