情景教学法文献综述
学前教育教案设计中的情景教学法
学前教育教案设计中的情景教学法在学前教育中，教案设计是教师备课和授课的重要环节。
其中，情景教学法是一种非常有效的教学手段，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍学前教育教案设计中的情景教学法，并探讨其在幼儿教育中的应用。
一、情景教学法的概念和特点情景教学法是一种通过创设真实情境来进行教学的方法。
它着重于提供具体的、真实的学习环境，让幼儿能够亲身体验、参与其中，从而更好地理解和掌握知识。
情景教学法的主要特点如下：1. 创设真实情境：教师通过模拟实际情境，创造出一个让幼儿能够身临其境的学习环境。
这有助于提高幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度。
2. 基于经验和实践：情景教学法注重幼儿的亲身经验和实践活动。
通过观察、探索和实践，幼儿能够更加深入地理解知识，并能够主动应用到实际生活中。
3. 强调合作和互动：情景教学法鼓励幼儿之间的合作和互动。
在情景教学中，幼儿可以相互交流、合作完成任务，培养他们的社交能力和团队合作意识。
4. 引导思考和独立学习：情景教学法通过提问、探究等方式引导幼儿思考和独立学习。
教师起到指导者的角色，激发幼儿的思维，培养他们的自主学习能力。
二、情景教学法在学前教育中的应用1. 语言能力培养：在学前教育中，语言能力的培养是非常重要的任务。
教师可以设计情景教学活动，通过模拟真实场景，让幼儿进行日常对话、角色扮演等活动。
例如，在超市情景中，教师可以引导幼儿购物对话，让他们学习购物过程中的常用语句。
2. 社交技巧培养：情景教学法可以培养幼儿的社交技巧和团队合作意识。
教师可以设计情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，并通过互动合作来解决问题。
例如，在家庭情景中，教师可以引导幼儿扮演家庭成员，完成家务分工的讨论和规划。
3. 基础知识学习：情景教学法也适用于基础知识的学习。
教师可以通过情境创设，在游戏中引导幼儿学习字母、数字、颜色等基础概念。
例如，在动物园情景中，教师可以让幼儿观察不同动物的特征，并进行分类和命名的活动。
文献综述基本特点和格式
题目:文献综述的特点文献综述属于二次性文献，它能较全面地介绍有关研究领域的新知识、新观点或是有争议的问题，能让读者快捷、全面地了解相关研究领域的研究水平和发展动态.文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。
文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。
一、文献综述的特点(1)研究素材的间接性;综述就其本质来看是作者对大量国内外有关文献,通过搜集、分析、归纳、整理,为一定的目的性和针对性而写成的专题性或专项性的综合述评文章。
(2）内容叙述的评介性;综述性文献应具备这样两个特点:一是综合。
指它较全面地介绍一定范围的人员在某一历史阶段对某一特定问题的研究状况、已取得的成果.以及各家之间观点的异同。
也就是说它要进行文献横向对比的综合.二是评述。
是指集中地记述某一问题研究的发展概况和作者在分析大量的文献资料的基础上，对前人研究成果所作的恰当评价以及对未来本课题研究发展方向和研究重点的预测.（3）问题阐述的系统性；综述性文献的篇幅较原始科研论文要长，依篇幅的大小可以分为 3 类:大篇幅者几万字，其围绕某一问题的阐述常系统、全面而详尽，尤其是综述性期刊上发表的综述。
中等篇幅者几千字，一般专业期刊“综述"栏目下所刊载综述性文献的字数均在5000～10000,以中等篇幅为多.也有数百字的短篇综述,即“微型综述"其登载讨论的问题更集中，篇幅较小.在撰写综述之前的选题和酝酿阶段一定要目标明确，是为一般性专业期刊的“综述”性栏目撰写一般性综述，还是为综述性期刊撰写专著式的综述。
这不仅是选题的大小与宽窄问题,更关系到围绕某一论题论证的广度和深度。
二、文献综述的题目(1）选题应是自己所从事的专业范畴；综述的选题应与自已所从事或熟悉的专业密切相关,即为本学科的研究内容，这样才能在掌握动态、理解文献内容的基础上全面消化，做到综中有述,述中有综;既不是纯粹的文献堆砌,又不是纯经验之谈,才能客观地进行合理的谋篇布局。
英语情境教学法的文献综述范文
英语情境教学法的文献综述范文A Comprehensive Review of English Situational Teaching Methodology.In the realm of English language education, the situational teaching methodology has gained significant prominence as an effective approach to enhance student engagement and language proficiency. This review aims to explore the theoretical underpinnings, practical applications, and impact of situational teaching in English language classrooms.Theoretical Framework.The situational teaching methodology is grounded in the constructivist theory of learning, which posits that knowledge is constructed by the learner through active engagement with the environment. In English language learning, this theory is operationalized by creating meaningful contexts or situations that mimic real-lifecommunication. These situations provide students with opportunities to apply their linguistic knowledge in authentic ways, thereby facilitating the acquisition of language skills.Practical Applications.The practical implementation of situational teaching in English classrooms is diverse and varied. One common approach is the use of role-playing activities, where students assume different roles and engage in dialogue in a simulated scenario. For example, in a business English class, students may role-play a negotiation or.。
课题研究--文献综述
连云港市“十二五”中长期课题批准文号：C/2011/09/043《农村中学“情境作文”的实践研究》文献综述【摘要】本课题组通过电脑关键词搜索与人工查阅的方式，查阅、分析了近80篇“情境作文教学研究”的相关论文，从情境作文的研究历史，研究现状两方面对所查阅的文献资料进行了文献概述，结合《课标》（2011版）、现行教材，从多个角度对文献资料进行分析评论，从而得出本课题研究的方向、内容与价值。
【关键词】情境作文研究历史研究现状文献评述一、前言（一）情境作文的由来早在2009年，我在板桥中学主持了“视听天空”的校本活动课程。
“视听天空”的主要活动流程是为学生播放一些励志电影、记录片和以积极进取为主题的歌曲，并要求学生在交流、讨论观后感（听后感）的基础上，自由写成作文，并将优秀习作发表于校刊《春水流》。
2011年改名定为“情境作文”，到2012年8月我调离板桥中学，这一校本活动得到校领导的表扬，更是深受全体学生的喜爱。
（二）情境作文的界定“情境作文”这一概念至今没有明确的界定，它通常是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情境，引导学生将个体生发的所见、所闻、所感真实自由地表达出来，从而实现“入境写情”的一种作文教学模式。
农村中学的“情境作文”，是指农村中学的语文教师根据校园内外所特有的人文和地理环境，通过预设或随机生成的作文情境，来激发学生进行“入境写情”式作文创作的教学模式。
二、文献概述2011年9月，我的《农村中学情境作文的实践研究》课题申报了连云港市“十二五课题研究·中长期课题”，获得首批立项。
一年多以来，随着课题研究的不断深入，对课题研究的文献搜集、整理、分析工作也不断更新，到目前（课题研究中期）为止，通过对“中国知网”、“百度广库”的电脑搜索与对校内外图书馆的人工查阅等多种方式，本课题组共初步查阅了近40篇相关论文，其中包含6篇调查报告，占总检索率的61%。
（一）情境作文的研究历史20世纪70年代初，保加利亚心理学家洛扎诺夫（Georgi Lozanov）将心理治疗中的“暗示”理论转用到教学法领域，首创“暗示教学法”。
幼儿园园本课程的文献综述 幼儿园课程综述
幼儿园园本课程的文献综述随着社会的发展和教育的进步，幼儿园教育的重要性日益凸显。
幼儿园是儿童教育的重要阶段，对于儿童身心发展起着至关重要的作用。
而园本课程作为幼儿园教育的核心，直接关系到儿童的成长和发展。
本文旨在对幼儿园园本课程进行一次全面的文献综述，探究其发展历程、现状、特点及未来发展趋势，以期为幼儿园教育提供理论支持和实践指导。
一、园本课程的发展历程幼儿园教育的萌芽可以追溯到19世纪的欧洲，最初是在日托所、托儿所等机构里进行的。
20世纪初，德国开始实行园本教育，引入了幼儿园。
20世纪60年代开始，园本课程正式成为幼儿园教育的重要组成部分。
近年来，随着我国教育事业的不断发展，园本课程的确立和完善也逐渐成为了我国幼儿园教育的核心。
二、园本课程的现状分析1. 特点园本课程注重以儿童为中心，以游戏为载体，通过身心活动促进儿童的全面发展。
在内容上，注重培养儿童的基本技能和素养，涵盖了语言、数学、科学、音乐、体育等多个方面。
在形式上，园本课程通常以主题活动、游戏中心等形式进行，让儿童在玩中学，充分发挥其好奇心和求知欲。
2. 不足然而，目前我国幼儿园园本课程在实施过程中也存在一些问题，比如一些幼儿园对园本课程的理解和实施不够到位，园本课程内容缺乏系统性和科学性，甚至出现了应试化的倾向。
另外，园本课程与家庭教育、社会文化等方面的衔接还不够紧密，需要继续完善。
三、园本课程的特点研究1. 以儿童为中心园本课程的核心理念是以儿童为中心，尊重和关爱每个儿童的个性和需求。
在实施过程中，要注重对儿童进行个别化的教育，帮助他们充分发展潜能。
2. 以游戏为载体园本课程强调游戏对儿童认知、情感和社交能力的促进作用，通过精心设计的游戏活动，引导儿童主动参与，从而达到教育的目的。
3. 促进全面发展园本课程注重培养儿童的各方面能力，包括认知、情感、社交、体魄等多个方面，以期让儿童在各个领域都得到平衡发展。
四、园本课程的未来发展趋势1. 强化课程科学性未来，园本课程需要更加注重科学性和系统性，充分结合儿童的发展规律和特点，设计更加符合儿童成长需求的课程内容。
情景教学法文献综述
1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础,结构是讲话能力的核心,应在情景中通过口头练习来学习语言结构,强调语言在情景中的应用.英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中,也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法,这本教材才被世界各国大部分的学校所采用.随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识,他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣.为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015）.1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文,出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果,涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现,纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善,可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究)2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎,20世纪50年代初,研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
情景教学文献综述
贵阳学院外语系
本科毕业论文
文献综述
论文题目（英文）：The Application of Situation Language Teaching in Primary School English Teaching
论文题目（中文）：情景教学法在小学英语教学中的应用学生姓名：卢春香
指导教师姓名：杨竹
学号：0902********
班级： 09级（2）班
填表说明
1．在撰写开提报告前完成文献综合。
2．文献综述必须获得指导教师的认可后，方可开始撰写开题报告。
指导教师在本表最后一栏概述学生文献综述的相关情况，和毕业论文前期准备情况，并填写确认性意见（黑色水性笔，手写，字迹清晰可辨）。
3. 拟选题目（中文）不得超过二十个字；参考文献格式参见《贵阳学院外语系论文写作规范》；一级标题左起顶格（如“1.”）。
二级标题，左起缩进二个字符（如“1.1”）。
三级标题，左起缩进四个字符（如“1.1.1”）。
论文标题设置不得超过三级标题。
4．填写规范：一级标题（黑体小三号字）；二级标题（黑体小四号字）；三级标题（宋体小四号字）。
每段首行应缩进4个字符即两个中文字的距离。
5. 本表可以纵向延展，但不得更改本表的格式和设置。
6. 本表用电子表格填写，或手写（黑色水性笔，字迹清晰可辨）。
英语阅读教学国内外文献综述
英语阅读教学国内外文献综述（原创实用版）目录一、引言二、国内外英语阅读教学研究现状1.国外英语阅读教学研究现状2.我国英语阅读教学研究现状三、英语阅读教学方法及其优缺点1.语法翻译法2.情景教学法3.全语言教学法4.任务型教学法四、英语阅读教学策略1.培养阅读兴趣2.提高阅读速度3.增强阅读理解能力4.词汇和语法学习五、英语阅读教学的挑战与展望1.挑战2.展望六、结论正文英语阅读教学是英语教育中至关重要的一个环节，对于学生语言输入、积累和运用具有重要意义。
本文将对国内外英语阅读教学文献进行综述，分析英语阅读教学方法及其优缺点，探讨英语阅读教学策略，并讨论英语阅读教学所面临的挑战与展望。
一、引言随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语作为世界通用语言的地位日益巩固。
英语阅读能力的提高对于我国英语教育具有重要意义。
本文旨在通过对国内外英语阅读教学文献的综述，为我国英语阅读教学提供参考和借鉴。
二、国内外英语阅读教学研究现状1.国外英语阅读教学研究现状国外英语阅读教学研究起源于 20 世纪初，经历了从最初的语法翻译法到后来的情景教学法、全语言教学法和任务型教学法等各个阶段。
国外英语阅读教学研究重视培养学生的阅读兴趣、提高阅读速度、增强阅读理解能力等方面。
2.我国英语阅读教学研究现状我国英语阅读教学研究起步较晚，但发展迅速。
我国英语阅读教学研究在借鉴国外教学理论的基础上，结合我国实际情况，逐渐形成了一套具有中国特色的英语阅读教学体系。
我国英语阅读教学研究重视词汇和语法学习，同时也开始关注培养学生的阅读兴趣和提高阅读速度等方面。
三、英语阅读教学方法及其优缺点1.语法翻译法语法翻译法是传统的英语阅读教学方法，其主要特点是通过分析语法结构，将英语句子翻译成母语进行理解。
该方法的优点是能够帮助学生掌握英语语法知识，缺点是阅读速度较慢，不利于培养学生的阅读能力。
2.情景教学法情景教学法强调将语言学习与生活实际相结合，通过模拟真实情景进行教学。
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1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。
他认为在教学过程中应该根据教学目的设置教学情景。
Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。
暗示性教学的资源是语言情景教学。
其目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。
建构主义学习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景下被视为意义建设的过程。
教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。
这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。
这种理论认为所有的研究应该基于情景和获得的知识。
更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。
20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The Schoolof Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。
为了避免混淆，他们采用情景语言教学(SLT)。
从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来越多的改善和发展。
3，国外关于情景教学法的研究现状美国著名的教育家、实用主义哲学的重要代表人物约翰·杜威(John Dewey )是最早提出将“情境”这一词语广泛应用于教育学领域的伟大教育家。
约翰·杜威C John Dewey)强调指出“思维起于直接经验的情境(杜威，2005)0”杜威认为教学过程的理论基础是思维起于疑难。
“疑难”即是指相对于学习者的年龄特征、认知能力、心理特征、思维能力而言的有一定困难的情境。
丈里行位干日以县件邝累忘半刀匕日习忘z}u"行位。
情景教学法(Situational Teaching Method)作为一种非常行之有效的英语课堂教学方法，最早可以追溯至20世纪20年代，由英国应用语言学家创立起来并且最先在英国进行广泛应用。
语言学家霍恩比认为:“所谓情景教学法是指教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些具体形象生动的场景，帮助学生获得知识，发展技能(霍恩比，1981) o”教师在课堂教学中应该运用多种手段和方式，目的性更强地创设具有一定感情色彩、并且能够充分考虑学生在该年龄段的认知发展规律和特征，并以具体的形象为主的、更贴近学生自身实际生活的场景和环境氛围，运用多种手段创设情景，将教师的教与学生的学更加巧妙地结合起来，进一步发展学生的内在心理机能，使学生在教师用心创设的贴近生活的情景中真正做到看见、听见、并进一步用心感知到他们需要进行学习的对象。
美国著名的心理学家卡鲁尔(CJ.B.Carroll) C 1964)指出，学习一门外语应该是建立在充分理解的基础之上，教师让学生能够在生活实践中进行充分操练，在真实的交际情景中进行巩固复习，从而能够在操练中发挥学生的逻辑记忆能力，进而掌握这门语言。
语言和情景之间的巧妙结合，能够创造出类似于语言习得的一种学习过程，这就像是小孩子学习自己的母语一样去学习一门外语，在外语语言氛围的熏陶和影响下，在相对真实的情景中，首先要学会如何运用这门语言与他人必要的进行沟通和交流，然后再学会如何用书面语进行书面表达。
2，情景教学法的定义在20世纪60年代，英国应用语言学家和外语教师设计并提出情景方法，后来在全球各地的教学方式中被广泛使用。
关于情景教学法的定义，不同的学者也发表了不同的看法。
Hornsby(1980)指出:“所谓情景教学法就是通过将教学的场景设置的更加生动和具体，使学生能够更好的获取知识从而提升其个人技能。
”-张华(2000:19)则认为:“情景教学以情景为基础，使情景中包含真实的问题与事件，使学生能够在对问题或事件做出解决以及分析的过程中，对知识做出自主的理解与创设。
”李吉林老师(2002:13-15)则指出:“情与理、境、辞和全面发展之间存在的辩证关系是情景教学的基本出发点，进而创造出典型的场景，使儿童的情绪得到刺激，使情感与认知这两种活动结合起来，创造出来的一种教学模式。
”根据上面情景教学法的定义，笔者认为“情景教学”的“情景”实质上是一种人为优化的情景，学生应是积极主动的，学生通过这个有情趣的情景能够与老师进行互动。
Hornsby(1980)认为:“情景教学法就是教师在明确的教学目标下，根据具体的教学内容和学生的心理特征，创设出一系列真实性的具体场合的情形和景象并活化所教知识，使学生在脑海中形成表象，从而有效地调动学生的非智力因素，促进他们的思维发展，调动他们的学习热情，改变以往英语教学枯燥无味的局面。
”情景教学是指教学课堂上以一种形象、生动、具体、并且内心可以真实感知到的情境用于激发学生更加积极的学习情绪和思想为手段的一种行之有效的教学方法。
情景能最大限度地去全面激发学习者对于该学习科目的积极的学习热情，并同时激起学习者与老师之间在课堂上的强烈共鸣，从而使他们能够真正在一种轻松、自由、愉快、和谐、民主的课堂教学氛围中积极主动去掌握相关的文化知识，并且能不断提升学生的综合语言运用能力，从而进一步达到高效课堂和教师在教学设计时预设的相应教学目标。
（哈尔滨师范大学王鸿玉）3，情景创设的方法1）实物类创设情景教学在实物情景方法中教学者往往是使用直观的教学模具，事物，图片等来呈现场景，在学生面前展现要学的课程内容。
学生极易理解词汇，这种简单直观的方式容易让学生形成一种先入为主的英语思维模式，使学生在特定的情景氛围中感知和理解，使知识从知觉的形象变成抽象的理解，大大缩短了学生记忆词汇的时间，大大提高了学生学习的效率(魏亚丽，2011: 35-36)02）虚拟类创设情景教学教师教授英语知识的过程中，将多媒体技术用于视听课件，对教师也提出了更高的要求，它要求教师能把现代高科技技术的相关内容融入到一定的情景下，使得创造的场景令人印象深刻，活跃课堂气氛，吸引学生的关注。
在英语课堂教学中，英语教学者可以添加游戏模块，让学生在轻松快乐的游戏中加深对知识的掌握能力以及使用知识的能力。
使用这种方法，不仅能使学生快速掌握教科书中的相关内容，而且使学生能够快速了解所学知识，让学生觉得英语学习其实是一件很容易的事情，这种做法不仅仅能活跃课堂气氛，也是掌握新知识的一个持续的整合过程。
对现实真实生活情景的模拟己经成为当前英语教学过程中经常使用的一种方式。
其中最常用的是话剧表演。
创建话剧表演的目的是沟通。
对比于传统教学模式下，许多学生只是僵硬地坐在教室里学习。
然而情景教学尽可能使学生在特定的情景下学习，这要求教师在课堂教学过程中发挥导演的角色，充分发挥这些情景的作用。
联系的情景一定要和教科书还有学生的生活相关，目的是为了加强学生的生活经验，增强学生对文本和需要掌握的内容的认识(魏亚丽，2011: 35-36)04，情景教学法的理论基础1）建构主义建构主义认为，“教学不仅是传递知识，更是转换与处理知识。
在实际教学过程中中，教师要创设各种情景，帮助学生构建知识。
教师不只是传递知识，学生也不只是接收知识，学生只是在自己己有的知识经验基础上，注意接收外部信息，主动构建己形成的知识网络，即构建自己内部的心里特征”(陈琦，张建伟，1998: 64-6_5)。
皮亚杰和维果斯基是建构主义代表人物，他们认为环境对人的发展起着重要作用，这也为英语词汇情景教学提供了理论支撑。
2）语言输入和输出假说理论Krashen C 1985 )认为:“理想的语言输入应该具备以下四个特点:可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排以及有足够的输入量。
”由此可见，理想的语言输入的重点就是要创设“输入的语言能够被理解”的环境，一要有真实自然的环境，还要使学生对此感兴趣，所以输入语言的方式应与学生在学习环节中的心理应密切相关。
在英语的实际教学环节中，教师如果能够运用情景教学法，创造出来的学习环境就会更加真实，学生在吸收能够被理解的语言输入时，潜意识中习得并且更加容易巩固所学知识。
Swain (1985)提出了“可理解的输出假设(The Comprehensible OutputHypothesis )”理论，指出了语言输出对语言习得的重要性。
明确阐述了仅靠可理解输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解的输出。
实验证明，学生即使学习了多年的第二语言，对其掌握和运用能力依然不能达到他们本族语言的水平。
3）情景认知理论莫琼，罗蓉，范跃萍认为情景教学学是将知识的意义构建到真实的情景、实践共同体、行动，合作，交际和反思中，也就是说，知识、思想和情景学习是密不可分的。