中小学研究方法文献综述
《中小学体育游戏的开展研究国内外文献综述2700字》
中小学体育游戏的开展研究国内外文献综述目录中小学体育游戏的开展研究国内外文献综述 (1)1.1国内研究现状 (1)1. 传统观念影响体育游戏在学校体育中的应用 (1)3体育教师年龄偏大 (2)5. 学校家长对学业成绩的过分注重 (2)1.2国外研究现状 (3)参考文献 (4)1.1国内研究现状1.传统观念影响体育游戏在学校体育中的应用体育教师对体育游戏的开展运用不积极，除了教师将体育游戏作为一种新的事物，不被体育教师所广泛接受之外，最重要的一点是学校也没有将体育游戏引入体育课堂教育的课程当中，体育老师在体育课堂中往往偏重于传统教学模式，偏安现状，不积极探索新的上课方式、研究、创新。
体育游戏开展的游戏种类也不多，而且开展体育游戏的时间很少，很大程度上限制了体育游戏在体育课堂上的开展与应用。
2.学校体育器材场地的缺失中小学体育课堂受到很多外在因素的限制,如天气、环境、场所、设备等。
在现在的小学体育课堂上，大多都由跑几圈，做一下广播体操，更有甚者，就跑几圈，那么剩下的课堂时间将是学生的自由活动时间，学生将自主选择自己喜欢的运动,其中篮球是大多数人选择的运动，但是很多同学并不会去选择去打球，他们大多都很内向，不敢与其他同学一起玩耍。
其次,是场地的限制，学校的总面积有限,往往体育场等都是不被重视的，所以学校再也没有足够的场地供中小学生们任意玩耍。
更有甚者，在一些的中小学当中，连跑道就没用，就只是一块小升旗台的地方供学生们活动。
首先因为学校资金不足，无法购置一些保护孩子的道具，更有甚者，为了孩子不出安全问题，直接禁止孩子参加一些运动。
3体育教师年龄偏大在许多的学校中，有许多的体育教师年龄偏大，他们从没有接触通过体育游戏，体育游戏对他们来说就像新事物一样，对体育游戏的作用不了解，不知道体育游戏在体育课堂中的意义，因此造成体育游戏在其课堂中开展更加困难。
4.体育教师相关人才的缺失据调查了解，中小学体育老师一个老师给好很多班上课，甚止还有一个学校只有一个体育老师的存在。
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法是指对中小学教育问题进行科学研究的方法。
下面介绍几种常见的中小学教育研究方法：
1. 文献综述：对已有的相关文献进行搜集、归纳、分析和评价，总结和归纳前人的研究成果和理论观点。
2. 调查研究：通过问卷调查、访谈、实地观察等方式，收集相关数据，分析数据，了解中小学教育问题的现状和存在的问题。
3. 实验研究：通过控制变量，设计实验组和对照组，对某些教育因素进行干预和观察，以验证假设和推测。
4. 个案研究：选择具有代表性的中小学教育案例，对其进行详细的观察和分析，深入了解其中的问题和原因。
5. 归纳和演绎：根据教育实践中的具体事实，通过归纳总结和演绎推理，构建教育理论。
6. 实证研究：通过收集、分析和解释实际数据，检验和验证教育理论和假设。
7. 教育政策研究：探讨中小学教育政策的科学性、可行性和可持续性，为政策
制定提供科学依据。
以上仅是中小学教育研究方法的一部分，不同的研究问题和研究目的可能需要采用不同的方法或结合多种方法进行研究。
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述【摘要】本文对我国中小学课堂教学有效性进行了文献综述。
在探讨了研究背景、研究目的和研究意义。
接着在正文部分分析了影响中小学课堂教学有效性的因素，教师在课堂教学中的作用，学生在课堂教学中的表现，学校管理对课堂教学的影响，以及国内外研究现状。
最后在结论部分强调了中小学课堂教学有效性的重要性，提出了未来研究方向，并对文章进行了总结。
该综述通过对相关文献的综合分析，全面探讨了我国中小学课堂教学有效性的现状和问题，为未来研究和实践提供了有益参考。
【关键词】中小学，课堂教学，有效性，研究文献，教师角色，学生表现，学校管理，国内外研究，重要性，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景教育是一个国家发展的基石，而中小学教育是培养人才的重要阶段。
教育部门一直致力于提高我国中小学课堂教学的有效性，以促进学生的全面发展。
随着社会的不断发展和变化，中小学教育面临着诸多挑战和问题，使得课堂教学的有效性日益受到关注。
中小学课堂教学的有效性受到多方面因素的影响，如教师的教学水平、学生的学习能力、学校的管理水平等。
而国内外对中小学课堂教学有效性的研究也日益深入，形成了一定的研究基础和成果。
对我国中小学课堂教学有效性进行研究，不仅有助于了解当前的教育现状和问题，还能够为提高教学质量提供理论支持和实践指导。
在这样的背景下，本文旨在对我国中小学课堂教学有效性进行研究，探讨影响中小学课堂教学有效性的因素，分析教师、学生、学校管理在课堂教学中的作用，并通过国内外研究现状，为未来的研究提供参考和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨我国中小学课堂教学的有效性，分析其中存在的问题和挑战，寻找提高教学效果的有效途径。
通过对相关文献的综述和分析，深入了解影响课堂教学有效性的因素，包括教师的教学能力与教学方法、学生的学习动机与学习态度、学校管理的支持与资源供给等方面的影响。
通过比较国内外研究现状，探讨我国中小学课堂教学的特点和不足之处，为进一步改进教学质量和提高学生学习成绩提供参考和建议。
《小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述3600字》
小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述一、国外研究现状在国外，对问题意识的重视可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”。
他只问问题，不回答，让学生自己找到答案。
他说，问题在于助产士，他们为新观念的诞生做出了贡献。
卢梭是18世纪法国著名的思想家。
他坚持埃米尔的中心思想。
问题不在于告诉他真相，而在于教会他如何发现真相。
20世纪，美国实用主义教育家杜威在其著作《民主与教育》和《我们如何思考》中提出了“问题教学法”，使学生在解决问题的过程中获得真正的知识。
Angelo将问题大致分为三类：陈述、发现和创造力。
关于学生提问的障碍，国外研究人员Edwards发现，教师提出的问题和教育指导的方式会影响学生提问的频率和质量。
在他们的文章中，他们还指出了影响学生提问的与教师有关的原因，以及教师缺乏系统的知识。
例如，一些教师不理解布鲁姆的认知分类；例如，教师对学生问题的态度并不鼓励学生在课堂上提问。
其他研究人员发现，范德认为教师的主导地位、学生的被动性、同伴压力和制度障碍会影响学生的提问过程。
多利发现，学生自身的能力因素也会影响他们问题的质量。
King A结合实际调查，研究了11-13岁儿童数学能力与数学提问成绩之间的关系，发现问题意识和提问能力的评价和影响因素应从具体操作量、复杂性、问题解决方法、与算法公式的相似性、，Schoenfeld发现，小学生在数学学习中的问题意识与提问能力之间存在显著相关，同年龄段学生的数学成绩、问题意识与提问能力之间存在正相关。
同时，在研究过程中还发现，除了高年级和低年级，小学生的数字意识和问题复杂性都会受到很大影响。
个体学习动机对学生的问题意识和提问能力也有显著影响。
Jonassen分析了问题意识和问题能力的评价要素，包括问题的原创性和新颖性、流利性、问题的数量和类型等。
泰勒的研究从探索学生在故事情境中的问题开始。
对于问题意识和问题的评价，应从问题的可解性、问题语言表达的清晰性、数学知识的复杂性、问题之间的关系等方面入手。
教育研究方法文献综述
教育研究方法文献综述引言近些年来，随着教育事业的发展和社会的变化，教育研究领域呈现出了多元化、专业化、细分化和国际化的发展趋势，教育研究的范式也越来越多元化和复杂。
本文将围绕教育研究的方法论，从定性研究、定量研究、混合方法研究等不同的研究方法入手，具体分析国内外教育研究中比较有代表性的方法、应用范围及优缺点，并对教育研究方法进行不同领域和比较研究。
一、定性研究方法定性研究是一种通过访谈、文本分析、场景观察等方式获取数据，从而对数据进行评价、分析和总结的方法。
定性研究在教育研究领域中被广泛应用于课程设计、教学策略、校园文化研究等课题中。
定性研究最重要的特征在于对数据的解释、意义和情境进行深入剖析。
由于这种研究方法主要强调对文本和语境的分析和理解，一般难以使用一般统计学框架下的量化方法进行数据分析。
但是定性研究在分析过程中可以深入解读参与者的感受、态度、观点和人际互动等内容，因此具有很高的信度和效度。
二、定量研究方法定量研究是通过一定的统计方法进行数据分析和推断的一种研究方法。
在教育研究领域中，定量研究被广泛应用于教育政策、教师教育、学生评价等领域中。
它可以提供数据可重复、可比性和普遍性等优点。
定量研究的数据大部分都是从问卷、测验和测试中获得。
在定量研究方法中，研究者会利用统计分析对数据进行描述性和推论性分析，目的是从大量数据中挖掘出规律和真相。
使用定量研究方法对数据进行分析时，需要建立一些具体的概念性框架和测量工具，以此来描述和解释数据，其中包括各种参数、指标和模型等。
三、混合研究方法混合研究方法是将定量和定性的研究方法有机地结合到一起的一种新型研究方法。
它既包括了定性研究所强调的对拥有应变性的数据的意义和情境的深入分析，又包括了定量研究所强调的对大量数据进行归纳、统计和总结的方法。
混合研究方法主要应用于综合性的研究项目中，包括课程评估、教学评价、教师培训等方面的研究。
混合研究方法并不是简单地将定量研究和定性研究组成的研究方式，而是在数据收集的初期阶段就需要考虑到如何让两种不同数据类型之间相互协调。
教育研究方法文献综述
教育研究中“定量研究方法”的文献综述摘要：教育研究的科学性直接取决于其所运用的研究方法，加强对教育研究方法的研究，是提高教育研究质量与水平的基础。
定量研究方法是教育研究中的主要研究范式之一。
因此，加强对定量研究法自身的研究,对于建立和完善教育研究方法论体系,提高教育研究效益有着极其重要的意义。
关键词：教育研究；定量研究教育研究就是用科学的理性精神来考察教育现象，并且尝试改变现有教育活动中所存在的问题，以满足主体教育价值需求的一种创造性的认识过程.二十世纪末期，教育研究方法日新月异的发展极大地促进了我国教育研究的繁荣与兴盛.在教育研究中应用定量研究方法时，应明确其适用范围;在处理、使用数据时，应实事求是,注意数据的有效性；应客观看待其局限，注意与其他研究方法尤其是定性研究方法的整合使用.一、定量的研究的理论基础定量研究从理论上讲起源于实证主义哲学。
孔德的实证主义哲学及其方法论、纽拉特和卡尔纳普等的逻辑实证主义以及美国的实用实证主义的发展，使定量研究应运而生，并在20世纪中后期发展成熟。
“定量研究”的理论基石是实证主义。
实证主义源于经验主义哲学，它的主要观点是：主体和客体是相互孤立的实体，社会现象是客观存在的，不受主观价值因素的影响；事物内部和事物之间必然存在逻辑因果关系，定量研究就是要找到和确定、验证这些关系。
实证主义在方法论上要求教育研究追随自然科学研究的模式。
其中起决定作用的是孔德的实证主义哲学及其方法论思想。
在英国经验主义的影响下，孔德反对任何神学的、形而上学的和绝对的观念,拒绝研究本体论.他认为哲学的任务是对科学的本质进行探索,因为科学是人类认识客观世界的手段。
科学的方法必须遵循自然科学家在实践中所运用的方法，不论它研究的是自然世界还是人类世界，也是“定量研究”的基础。
再次起决定作用的是逻辑实证主义。
逻辑实证主义是在批判现象主义的基础上建立起来的，现象主义推崇个人的、主观的，认为知识的唯一来源是经验，一种来自于人类感官获取信息的经验，因此具有很大的主观性,遭到了众多人的反对。
中小学劳动教育课程研究文献综述
中小学劳动教育课程研究文献综述中小学劳动教育课程研究文献综述引言：随着社会的快速发展和教育的改革，中小学劳动教育提供了培养学生创新能力、实践能力和动手能力的重要途径。
本文旨在综述近十年来，关于中小学劳动教育课程的研究文献，以解释不同研究对于劳动教育的理解、课程目标的设定、教学方法和评估方式等方面的研究成果，为今后劳动教育课程的设计与实施提供参考。
一、劳动教育课程的理论研究1. 劳动教育的概念与内涵通过对劳动教育的概念和内涵进行探讨，研究者们普遍认为，劳动教育旨在通过对学生进行实践性劳动和工作技能培养，促进学生的全面发展。
同时，劳动教育还包括对劳动伦理、劳动精神和职业道德的培养。
2. 中小学劳动教育课程目标研究越来越多的研究者开始关注中小学劳动教育课程的目标设置。
研究发现，劳动教育课程的目标不仅仅是培养学生的技能和知识，更重要的是培养学生的实践能力、创新能力和动手能力。
此外，一些研究还强调了学生价值观、积极态度和社会责任感的培养。
二、中小学劳动教育课程设计1. 劳动教育课程内容设计课程内容的设计是中小学劳动教育课程的基础。
研究表明，劳动教育课程的内容应该包括学生能够进行实践的工作和生活技能的培养，如手工制作、维修等，同时还应该包括劳动伦理、劳动价值观和职业道德的教育。
2. 劳动教育课程教学方法研究劳动教育课程的教学方法在培养学生实践能力和创新能力方面起着关键作用。
研究发现，项目制、实践性任务和合作学习等教学方法能够有效地提高学生的实践操作技能和解决问题能力。
另外，一些最新的研究提倡采用信息技术、网络资源等现代技术手段来促进学生的学习效果。
三、中小学劳动教育课程评估1. 劳动教育课程评估内容研究劳动教育课程评估是为了检测学生对劳动教育课程目标的达成情况，确保教学的有效性。
研究发现，劳动技能的掌握、实践能力的培养以及职业道德和伦理的形成等，都可以作为劳动教育课程评估的内容。
2. 劳动教育课程评估方法研究最常见的劳动教育课程评估方法包括实践性考试、观察评价和学生自评等。
小学教育研究 第三章文献检索与综述
六、文献综述应注意的问题
1 .定好题目； 2 .选好资料； 3 .整理资料； 4 .用好资料； 5 .拟定提纲； 6 .认真撰写； 7 .审核修改； 8 .标明出处。
2、教育文献的主要分布： 、教育文献的主要分布：
书籍：包括教科书、专著、名著、资料性工具书及科普通俗读物。 书籍 ： 包括教科书 、 专著 、 名著 、资料性工具书及科普通俗读物 。 报刊：报纸和期刊等。 报刊：报纸和期刊等。 档案：档案资料是人类在各种社会实践活动中直接形成的， 档案 ： 档案资料是人类在各种社会实践活动中直接形成的 ， 并且 具有保存价值的原始文献材料。 具有保存价值的原始文献材料。 专家询问：指通过个人交往接触的非正式渠道搜集资料. 专家询问：指通过个人交往接触的非正式渠道搜集资料 非文字资料：包括校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等。 非文字资料：包括校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等。 网络文献资料:专业网站和搜索引擎 网络文献资料 专业网站和搜索引擎. 专业网站和搜索引擎
专业网站
1.官方网站 2.教育科研网站
专业网站
219.234.174.136 3.师范大学网站 龙源期刊网
第二节文献检索的过程和方法
第三节文献综述
一、文献检索的要求 全：高的查全率。搜索的资料不仅有正面的， 也有反面的，既有纵向的也有横向的，既有中 文的也有外文的，既全面又系统； 准：高的查准率。所研究的问题的代表性、经 典性、权威性的资料不缺较全； 快：所用时间要少。一个准确度高、有价值的 情报资料，如果检索速度慢了，耽误了时机， 就会失去它的应用价值。
一、文献检索的过程 文献检索的过程 准备阶段：包括分析研究课题，明确自己准备检索的课题 要求与范围，确定所需主题词语和所属类目，文献的作者， 文献类号，选定检索工具，确定检索途径。 搜索阶段：搜索与所研究问题有关的文献，然后从中选择 重要的和确实可用的资料分别按照适当顺序阅读，并以文 章摘录、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集资料。 加工阶段：剔除假材料，去掉相互重复、较陈旧的过时的 资料；从研究任务的观点评价资料的适用性，保留那些阐 明所要研究问题的一切有关资料，以及含有新观点 、新材 料的资料，对孤证材料要特别慎重；对准备利用的文献资 料，要鉴别和评价其可靠性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学科教学（英语）张文学S160903任务型教学法在高中英语口语教学中的应用的文献综述摘要任务型教学法（Task-based Approach）兴起于20世纪80年代, 是目前国际上广泛采用的一种语言教学模式。
任务型教学法尊重学生的主体地位,强调学生在“做中学”，学生通过运用英语完成老师布置的各项任务来达到掌握语言知识技能的目的.任务型教学法打破了传统的3P教学模式(Presentation，Practice， Production）, 改变了过去英语教学中过分重视语法知识的讲解与传授的状态，给予了学生更加丰富有趣的活动体验, 让学生感受到学习语言是一个自然而然的过程。
通过完成各式各样新颖有趣的实践活动, 学生们可以更加高效的获得语言知识，并且增强了学习能力以及解决问题的能力，这对于学生的全面发展来说具有极其重要的意义。
英语口语担负着交际的重任,是语言学习者不可或缺的一项重要技能,而英语口语教学长期一直以来是英语教学的薄弱环节, 如何有效教授口语已经成为英语教育需要探索的主要问题之一。
在英语口语教学过程中, 任务型教学具有重大的意义。
对于任务型教学法，已经有许多专家和学者做了大量的理论与实证研究。
他们对于任务型教学法的定义、原则与课堂实施模式等基础研究已进行了比较完备详细的论述.本文就将他们的研究文献汇编于此。
然而, 在教学实际操作上, 尤其是在英语口语教学实践, 任务型教学法还有很多值得探索的空间。
关键词：任务型教学法;英语口语教学;文献综述AbstractTask—based Approach （TBA）is a language learning method prevailing all over the world. This method emerged in the 1980s. Task—based Approach stresses that students serve as the main body in the process of teaching and learning。
It emphasizes the leading principle of “learning by doing”.By accomplishing various kinds oftasks designed by teachers，students could achieve the goal of mastering various language skills. Task—based Approach shatters the traditional 3P teaching model (Presentation，Practice, Production)，changes the situation of overemphasizing the imparting of grammar and vocabulary knowledge. It provides amazing experiences of acquiring English language knowledge，which makes students feel that language learning is a natural acquisition process without any painful experience. During the process of fulfilling a large variety of tasks，English learners could derive language knowledge more efficiently and enhance the ability of learning and problem—solving, which plays a significant role in the all-around development of students。
Oral English is considered one of the most important language skills for language learners。
However，for a long time，English speaking teaching in senior high school has been neglected for a few reasons. Teaching oral English more effectively has become a major area left to explore. In recent years, there has been a trend of implementing Task—based Approach in language teaching class. With thepopularization of this method, more and more scholars and researchers realized that in the process of teaching and learning of English speaking, Task—based Approach is of great significance。
As to Task-based Approach，a great many experts and scholars have carried out plenty of studies. They have made detailed discussion about the concept, principles and models of Task-based Approach. However, the authentic application of this method，especially in the oral teaching section, was not fully covered and deeply analyzed.Key words: Task-based Approach；oral English teaching;literature review1.1国内外有关任务型教学法的相关研究1。
1。
1 国外相关研究任务型语言教学兴起于20世纪80年代。
1983年，语言教育学家Prabhu 正式提出了任务型教学法，这种方法的中心思想是在“做中学”。
Prabhu在印度南部的班加罗尔进行了一次为期五年的实验.这项实验提出了多种任务类型，并将学习内容设置成各种交际任务，使学生在完成任务的过程中进行学习。
实验表明任务型教学法能够切实有效的提高学生运用英语的能力。
Prabhu提出“外语能力的发展并不需要系统的语言输入或大量的计划或控制性练习，而只需要教师创造情景让学生参与交际活动.”即课堂教学强调的是语言意义的传达应通过任务型交际活动，而不是语言形式。
Prabhu在自己的Second Language Pedagogy一书中首次对任务进行了定义。
他认为“任务是学生通过深入思考从所给信息中得出结论的一种活动，这种活动能使学生对自己的思考过程适时的进行调控。
”他提出任务活动主要有3种:信息沟通活动，学习者与伙伴共同分享交流信息；逻辑推理活动，学习者运用逻辑推理方法对已知信息进行加工处理进而得到新信息；观点阐述活动，学习者用目标语言对自己的爱憎、喜好、观点等进行表达。
另外，Prabhu还强调教学过程不应是大量的语言形式练习，教师应注重教学过程中学生对于语言意义的理解，学生应通过对语言意义的理解过程中掌握语言结果形式。
但是，Probhu提出的观点还有许多不足之处,在任务的设计上，他并未阐明应根据学生的水平以及兴趣爱好等方面来进行任务的选择,对于任务实施结果的评价机制也不够完美。
即使如此,Prabhu还是对任务型教学法有卓越的贡献,他为后来的研究者提供了坚实的基础。
Canbin和Breen在1987年对Prabhu的任务型教学法进行了改进。
Canbin （1987）认为“任务是一系列有区分度,有层次的活动，学生必须通过交际活动和认知过程来寻求解决问题的方法。
”他赋予任务以新的定义，提出了“任务的维度,即选择任务和衡量难度的标准,包括认知负担(任务内容的复杂性,参与者数量和组成任务元素的数量）、交际压力（来自交际对方的压力）、独特性和普遍性（任务目标的明确性和所要求的理解模式）、语码复杂性与理解密度(语言规则的复杂性和用语言规则来完成任务的复杂性）、过程的连续性(对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与所熟悉的任务联系起来的能力）”五个方面的内容.Breen赋予了课程设计者新的使命，将可选择的学习任务和活动提供给学习者，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。
虽然Candin和Breen对Prabhu 的理论进行了积极的改进，但是他们过分强调语言的交际作用，导致许多学生在学习过程中更多的运用交际短语及词汇，只注重语言意义的交流,忽视了语言结构的作用，从而产生了语言系统不平衡的现象。
Long(1981，1992,1998）和Crooks（1992）进一步提出“任务是一项有特殊目的的工作和活动,应具有特定的目的性。
”他们重视需求分析在教学任务确定中的重要性,并认为任务是与日常生活息息相关的,因此，教师在设计任前就有明确学生真实生活中的任务类型。
Long（1992）还以第二语言习得理论为基础，提出了任务型语言教学的理论模式之—交互修正理论。
该理论不仅强调了语言知识结构的重要性，还阐述了任务型语言教学的实用性。
尽管如此，Long的研究也有不足之处。
比如，他认为教师只有当学生普遍发生同一语法错误时才可以进行修正，强化正确的语言形式,细致的进行语法讲解,而学生在面对较为复杂的语言结构时，则注重采用词汇和交际策略进行回避，后果往往是影响学生中介语系统的发展。
Nunan(1989)的Designing Tasks for Communicative Classroom进一步推动了任务型教学模式的发展.他提出了课堂交际任务设计的框架，包括目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。
高中英语课堂应打破一个教师面对几十个学生单向传授知识的传统教学模式，而应积极探索小班化教学模式，如两人活动,小组活动等，学生共同协作完成课堂学习任务。
Willis(1996）在A Framework of Task—based Learning一书中，提出了将任务型教学分为三个阶段：前任务（Pre—task）、任务环（task circle）和语言聚焦（language focus）。