情景教学法文献综述PDF.pdf

1.情景教学法研究的国外发展现状

情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强

调语言在情景中的应用。英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。在他的著作《结构性词汇和句型的教学》

中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活

动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。

自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被

世界各国大部分的学校所采用。随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系

统化。例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的

气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和

审美能力，激发他们的学习兴趣。为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩

子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的

情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。1996年希拉里·麦克莱伦通过整

理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视

为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的

发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。

通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教

学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，

并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学

法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因

素进行更广泛的研究。（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）

2.国外关于情景教学法的研究

情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的

主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。

美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。他认为在教学过程

中应该根据教学目的设置教学情景。Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并

且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。暗示性教学的资源是语言情景教学。其

目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种

无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o

随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。建构主义学

习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景

下被视为意义建设的过程。教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。

这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。这种理论认为所有的研究应该

基于情景和获得的知识。更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。

20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The School

of Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。为了避免混

淆，他们采用情景语言教学(SLT)。从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来

越多的改善和发展。

3，国外关于情景教学法的研究现状

美国著名的教育家、实用主义哲学的重要代表人物约翰·杜威(John Dewey )

是最早提出将“情境”这一词语广泛应用于教育学领域的伟大教育家。约翰·杜威

C John Dewey)强调指出“思维起于直接经验的情境(杜威，2005)0”杜威认为

教学过程的理论基础是思维起于疑难。“疑难”即是指相对于学习者的年龄特征、

认知能力、心理特征、思维能力而言的有一定困难的情境。丈里行位干日以县件邝累忘半刀匕日习忘z}u"行位。

情景教学法(Situational Teaching Method)作为一种非常行之有效的英语课堂

教学方法，最早可以追溯至20世纪20年代，由英国应用语言学家创立起来并且

最先在英国进行广泛应用。语言学家霍恩比认为:“所谓情景教学法是指教师在进

行教学的过程中，有目的地创设一些具体形象生动的场景，帮助学生获得知识，

发展技能(霍恩比，1981) o”教师在课堂教学中应该运用多种手段和方式，目的

性更强地创设具有一定感情色彩、并且能够充分考虑学生在该年龄段的认知发展

规律和特征，并以具体的形象为主的、更贴近学生自身实际生活的场景和环境氛

围，运用多种手段创设情景，将教师的教与学生的学更加巧妙地结合起来，进一

步发展学生的内在心理机能，使学生在教师用心创设的贴近生活的情景中真正做

到看见、听见、并进一步用心感知到他们需要进行学习的对象。

美国著名的心理学家卡鲁尔(CJ.B.Carroll) C 1964)指出，学习一门外语应该是

建立在充分理解的基础之上，教师让学生能够在生活实践中进行充分操练，在真

实的交际情景中进行巩固复习，从而能够在操练中发挥学生的逻辑记忆能力，进

而掌握这门语言。语言和情景之间的巧妙结合，能够创造出类似于语言习得的一

种学习过程，这就像是小孩子学习自己的母语一样去学习一门外语，在外语语言

氛围的熏陶和影响下，在相对真实的情景中，首先要学会如何运用这门语言与他

人必要的进行沟通和交流，然后再学会如何用书面语进行书面表达。

2，情景教学法的定义

在20世纪60年代，英国应用语言学家和外语教师设计并提出情景方法，后来在

全球各地的教学方式中被广泛使用。关于情景教学法的定义，不同的学者也发表了不

同的看法。

Hornsby(1980)指出:“所谓情景教学法就是通过将教学的场景设置的更加生动和

具体，使学生能够更好的获取知识从而提升其个人技能。”-

张华(2000:19)则认为:“情景教学以情景为基础，使情景中包含真实的问题与

事件，使学生能够在对问题或事件做出解决以及分析的过程中，对知识做出自主的理

解与创设。”

李吉林老师(2002:13-15)则指出:“情与理、境、辞和全面发展之间存在的辩

证关系是情景教学的基本出发点，进而创造出典型的场景，使儿童的情绪得到刺激，

使情感与认知这两种活动结合起来，创造出来的一种教学模式。”

根据上面情景教学法的定义，笔者认为“情景教学”的“情景”实质上是一种人

为优化的情景，学生应是积极主动的，学生通过这个有情趣的情景能够与老师进行互

动。Hornsby(1980)认为:“情景教学法就是教师在明确的教学目标下，根据具体的教

学内容和学生的心理特征，创设出一系列真实性的具体场合的情形和景象并活化所教

知识，使学生在脑海中形成表象，从而有效地调动学生的非智力因素，促进他们的思

维发展，调动他们的学习热情，改变以往英语教学枯燥无味的局面。”

情景教学是指教学课堂上以一种形象、生动、具体、并且内心可以真实感知