小学英语课堂情境教学策略初探【文献综述】
论小学英语教学策略的文献综述
论小学英语教学策略的文献综述第一篇：论小学英语教学策略的文献综述文献综述论小学英语教学策略摘要与小学英语单词教学策略有关的研究成果有两大方面：其一是小学生学习特点对外语的影响。
这一类研究主要关于小学生学习语言时的特点以及对学第二外语英语产生的影响。
其二是关于小学英语单词教学策略的研究。
这一类主要是对小学英语教学各环节中教学策略的特点，如何激发学生学习兴趣。
但目前针对小学英语单词教学策略的成果并不广泛。
关键词小学生心理英语教学教学环节学习兴趣与本课题有关的研究主要涉及两方面。
一是小学生学习特点对外语的影响，二是关于小学英语单词教学策略的研究。
一.关于小学生学习特点对外语的影响每个发育正常的儿童在出生后的4~5年内都能学会母语，但在学习第二外语时，同样的时间会有同样的效果吗？儿童学习语言时，有以下几个特征：1.儿童的模仿性。
对于一种语言的习得来自于不断地示范与模仿。
在牙牙学语时，如果想要某样东西，比如糖。
儿童会试着回忆父母亲平时的对话，努力发出“糖”。
当得到肯定的回应后，儿童便会将“糖”与“tang”建立对应关系。
2.儿童的表现性。
当儿童达到父母亲的要求后，正确的说出物体的名字，父母亲会及时的给予鼓励与奖励。
3.儿童的需要性。
儿童自出生后完全处于一种被母语包围的氛围中，父母亲输入的语言是地地道道的母语。
儿童为了满足自己的要求，必须使用能与父母沟通的母语，这种动机使得习得母语成为生活的需要。
综上所述，儿童不管在多么恶劣的语言环境下，都可以学会母语。
但学习英语时儿童的学习效果达不到母语。
1.儿童的模仿性。
儿童的模仿对象大多是学校里的老师但并不是每位老师都有正确的发音。
所以大部分学校提倡跟读录音机。
这样可以给儿童提供一个良好的语音环境。
但在实践过程中，还是存在一些问题。
2儿童的表现性。
在课堂教学活动中，有些已经习得知识的儿童会主动发言，争取老师的鼓励。
但对于一部分没掌握好知识的儿童而言，他们会避免参与英语学习活动，怕出错，被同学嘲笑。
小学英语课堂情境教学的相关策略探究
小学英语课堂情境教学的相关策略探究转变传统的教学方式是当前英语教育中的重要课题之一。
随着国际化的发展，新的教育理念和方法被提出，情境教学也逐渐开始在小学英语课堂中得到应用。
情境教学是一种集体合作的学习方式，通过模拟真实生活中的情境，使学生在实际运用英语的过程中掌握语言技能。
本文将探讨小学英语课堂情境教学的相关策略，并分析其实施的效果和意义。
一、情境设计策略1.选择合适的情境。
情境教学的成功与否关键在于选择适合学生水平和兴趣的情境。
教师可以通过观察学生的行为和表达来了解他们的兴趣和需要，从而选择符合他们实际生活经验的情境。
2.创造真实的情境。
在小学英语课堂中，教师可以通过使用真实的教具、图片和实际操作等方式创造真实的情境。
这可以帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识。
3.提供足够的信息。
在情境教学中，教师应提供足够的信息来帮助学生理解和处理情境。
这包括词汇、语法和语音等方面的知识。
教师可以通过示范和范例等方式来提供信息。
二、任务设计策略1.合作学习。
情境教学中，教师可以将学生分成小组进行合作学习。
小组可以通过分工合作的方式解决问题，互相交流和协作，培养学生合作意识和团队精神。
2.探究学习。
情境教学中，教师可以设计一些探究性的任务，让学生主动思考和解决问题。
这有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
三、角色设计策略1.角色调整。
在情境教学中，教师可以扮演不同的角色，如导演、观察者、引导者等。
这样可以使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.学生角色。
在情境教学中，学生要扮演不同的角色，如演员、协作者、观察者等。
这有助于培养学生的表达能力和参与意识。
四、评价策略1.综合评价。
在情境教学中，教师可以通过观察学生的参与度、表达能力和合作意识等方面来进行评价。
综合评价可以客观地反映学生的实际能力。
2.自我评价。
在情境教学中，学生可以通过自我评价的方式来检查和反思自己的学习情况。
这有助于他们发现自己的优势和不足，从而调整学习策略。
小学英语课堂情境教学策略初探【文献综述】
毕业论文文献综述小学英语教育小学英语课堂情境教学策略初探一、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。
比如何苏霍姆林斯基.《给教师的建议》、左达的《将素质教育融于语言教学中》、 David Nunan编著的《体验英语教学》、袁振国主编的《当代教育学》、；李涛编著的《教师教学语言艺术谈》、谢红仔.《小学英语课程实施现状》等。
二、国内外同一研究领域的历史与现状1.国外的情境教学国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。
例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。
他说:“我不以知识授予别人，而是做使知识自己的产婆。
”他借创设问题环境启迪学生主动求知。
法国教育学家卢梭(J. J Rosseau)在其教育论著《爱弥儿》中，就记载了情境教学的事例。
一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。
爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。
这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。
这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思考，指导学生解决问题。
美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。
杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。
原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。
在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治.洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。
暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容、提高教学效果。
小学英语教学策略研究
小学英语教学策略研究一、引言随着全球化的不断深入，英语教育变得越来越重要。
小学阶段是英语学习的基础阶段，对于学生的英语能力和未来的英语学习有着至关重要的影响。
因此，针对小学英语教学策略进行研究，有助于提高小学英语教学的质量和效果。
二、文献综述教学策略是教师为了实现教学目标，根据特定的教学情境和学生的需要，所采用的一系列教学行为方式和手段。
教学策略具有针对性、灵活性、实用性和综合性等特点，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在国内外学者的研究中，小学英语教学策略主要涉及以下几个方面：1、合作学习策略：合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助，达到共同进步的学习方式。
在小学英语教学中，合作学习策略可以提高学生的参与度和兴趣，同时培养学生的合作精神和团队意识。
2、情境教学策略：情境教学是一种以实际情境为基础，通过模拟生活场景等方式进行教学的方法。
在小学英语教学中，情境教学策略可以帮助学生更好地理解和记忆知识，同时提高学生的英语应用能力。
3、游戏化教学策略：游戏化教学是一种以游戏为主要手段，将教学内容融入游戏中的教学方法。
在小学英语教学中，游戏化教学策略可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
4、个性化教学策略：个性化教学是一种根据学生的个性特点和需要，采用针对性教学方法的方式。
在小学英语教学中，个性化教学策略可以帮助学生更好地发挥自身潜力，提高学习效果。
三、研究设计本研究采用文献调查和案例分析相结合的方法，对小学英语教学策略进行研究。
首先，通过文献调查了解小学英语教学策略的研究现状和发展趋势；其次，通过案例分析对所采用的教学策略进行深入探讨和比较，选择出最适合自己的教学策略。
四、研究策略根据研究目的和内容，本研究采用以下研究策略：1、制定合理的教学目标和计划：教学目标和计划是教学的关键，根据学生的实际情况和需要，制定合理的教学目标和计划，可以帮助教师更好地进行英语教学。
小学英语课堂情境教学的相关策略探究
小学英语课堂情境教学的相关策略探究导言：小学英语课程作为重要课程之一，其教学的方式也非常关键。
今天，我们讨论关于小学英语课堂情境教学策略的相关探究。
在讲授课程内容时，教师应该注重情境营造，培养学习者的英语思维方式以及运用多种教学方法帮助学生更加有效地学习英语。
一、情境营造情境教学法是指以物理和心理情境为基础进行教学。
情境教学法使教学变得更加有趣和具有积极性，对于小学生来说必不可少。
在小学英语教学中，意境教学法通常帮助学员学习英语单词和日常用语。
我们可以以情境为背景，通过感官体验的方式帮助学生理解单词的含义和使用方法。
这种方法非常适用于帮助学生增强语言学习的兴趣，促进学术成长。
二、培养英语思维方式要想学好英语，我们需要掌握一系列英语思考方式。
例如，一些常见的英语表达方式是英语固定搭配，英语谚语，英语俚语，等等。
学习者应该努力培养这种英语思维方式，从而获得更高的英语口语能力。
在小学英语教学中，教师可以使用模仿学习法帮助学生获得这种思维方式。
例如，教师可以播放英语语音，并让学生从中学习以英语思考的方式。
当然，在培养学生英语思维方式是也需要注意适度，不可以过度对学生进行语言压力，产生负面情绪。
三、教学方法运用好的教育方法可以让英语学习变得更为高效和有益。
在小学英语教育中，我们应该利用各种有效的教学方法，帮助学生轻松地掌握英语词汇和语法知识。
其中一些有效的方法包括：1.听, 说, 读, 写：听和说是学习任何一种语言的基础。
通过唱歌, 朗读，或者跟着教师的阅读后模仿唱，等等，学生可以从中理解和学习到正确的语音发音和语感。
读和写的学习也是很重要的。
通过阅读多样的材料和写作，学生可以更好的吸收语言知识。
2.游戏教学：游戏教学法是一种有趣的小学英语教育方式，能够让学生在轻松的诙谐气氛中学习英语。
例如，老鹰抓小鸡游戏、唱歌、留声机文艺课、猜单词游戏等等。
3.多媒体教学法：小学生通常更喜欢多媒体课件教学法。
学生可以通过图形和声音帮助他们建立更加直观地对英语知识的认识。
小学英语课堂情境教学的相关策略探究
小学英语课堂情境教学的相关策略探究随着全球化的发展，英语作为国际交流的工具，在我国的重要性也逐渐增强。
小学英语的学习，是培养学生语言能力和跨文化交际能力的基础。
然而，传统的英语教学方法过于注重语法和单词的记忆，学生的英语交际能力和应用能力得不到充分的发展。
而情境教学，作为一种以真实情境为依托、让学生处于互动和合作中的教学方法，能够使学生更好地理解和运用英语。
因此，本文将浅谈小学英语课堂情境教学的相关策略，并探究其在教学实践中的应用。
一、小学英语课堂情境教学的意义1.培养学生的听说能力传统的英语教学往往注重语法和单词的记忆，忽视了听说能力的培养。
而情境教学将学习者置于真实的语境中，鼓励学生进行语言交流和表达，能够更好地培养学生的听说能力。
2.提高学生的语言应用能力情境教学注重真实的语境和实际的交际，通过组织各种情景任务，让学生运用所学的英语知识进行真实的交流和表达。
这种情境中的实际应用能够帮助学生将所学知识转化为实际运用能力。
3.培养学生的跨文化交际能力情境教学中，学生可以通过互动和合作，了解不同的文化背景和观念，培养学生的跨文化交际能力。
这对于培养学生的国际视野和跨文化交际能力具有重要意义。
二、小学英语课堂情境教学的相关策略1.设计情境任务情境教学强调真实的语境和实际的交际，因此，在课堂教学中，教师应该设计具有现实意义的情境任务，如购物、交朋友、旅行等，让学生在具体的情境中运用所学的英语知识进行交流和表达。
2.引入真实材料为了增加情境教学的真实性，教师可以引入真实材料，如英语原版教材、英语歌曲、英语电影等，让学生接触到真实的语言环境，激发学生学习英语的兴趣和动力。
3.创设情境氛围在教学中，教师应该创设一个鼓励学生表达和交流的情境氛围。
可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生在愉悦和放松的氛围中进行语言交际和互动，提高学生的学习积极性。
4.引导学生主动探究情境教学注重学生在真实的情境中进行语言学习和应用，教师应该引导学生主动探究，激发学生学习的主动性。
英语情境教学法的文献综述范文
英语情境教学法的文献综述范文A Comprehensive Review of English Situational Teaching Methodology.In the realm of English language education, the situational teaching methodology has gained significant prominence as an effective approach to enhance student engagement and language proficiency. This review aims to explore the theoretical underpinnings, practical applications, and impact of situational teaching in English language classrooms.Theoretical Framework.The situational teaching methodology is grounded in the constructivist theory of learning, which posits that knowledge is constructed by the learner through active engagement with the environment. In English language learning, this theory is operationalized by creating meaningful contexts or situations that mimic real-lifecommunication. These situations provide students with opportunities to apply their linguistic knowledge in authentic ways, thereby facilitating the acquisition of language skills.Practical Applications.The practical implementation of situational teaching in English classrooms is diverse and varied. One common approach is the use of role-playing activities, where students assume different roles and engage in dialogue in a simulated scenario. For example, in a business English class, students may role-play a negotiation or.。
小学英语课堂情境教学的相关策略探究
小学英语课堂情境教学的相关策略探究1. 引言1.1 研究背景小学英语教育是培养学生语言能力的重要阶段，而传统的教学方法往往以单一的语法知识和词汇为主，忽视了语言运用的情境化需求。
随着教育理念的更新和教学方法的探索，情境教学作为一种新颖而有效的教学策略逐渐受到人们的重视。
情境教学是指将语言知识融入到真实的语境中，让学生在实际语境中进行语言交流和运用，以提高学生的语言能力和交际能力。
然而，在小学英语课堂中，情境教学并不是被广泛应用的教学方式。
一方面是由于传统的教学观念仍然根深蒂固，另一方面也缺乏相关的教学资源和教师培训。
因此，有必要深入探讨小学英语课堂情境教学的相关策略，以期能够更好地促进学生的语言学习和交际能力的发展。
本研究旨在探讨小学英语课堂情境教学的重要性，并提出启发式教学、角色扮演教学和小组合作学习等策略在此教学模式中的应用，旨在为小学英语教育教师提供更多有效的教学参考和指导。
1.2 研究目的1. To define the concept of situational teaching and its key features in the context of primary English education.2. To highlight the significance of situational teaching in enhancing students' language acquisition and communication skills.3. To investigate the application of heuristic teaching strategies in facilitating situational learning in the primary English classroom.4. To explore the use of role-playing as a teaching strategy to create authentic language learning experiences for students.5. To examine the benefits of cooperative learning in promoting collaborative problem-solving and language development within the situational teaching framework.By achieving these objectives, this research seeks to underscore the advantages of situational teaching in the primary English classroom and offer recommendations for future research in this field.2. 正文2.1 情境教学的定义和特点情境教学是一种通过模拟真实生活情境来进行教学的方法。
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毕业论文文献综述小学英语教育小学英语课堂情境教学策略初探一、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。
比如何苏霍姆林斯基.《给教师的建议》、左达的《将素质教育融于语言教学中》、 David Nunan编著的《体验英语教学》、袁振国主编的《当代教育学》、；李涛编著的《教师教学语言艺术谈》、谢红仔.《小学英语课程实施现状》等。
二、国内外同一研究领域的历史与现状1.国外的情境教学国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。
例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。
他说:“我不以知识授予别人，而是做使知识自己的产婆。
”他借创设问题环境启迪学生主动求知。
法国教育学家卢梭(J. J Rosseau)在其教育论著《爱弥儿》中，就记载了情境教学的事例。
一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。
爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。
这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。
这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思考，指导学生解决问题。
美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。
杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。
原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。
在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治.洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。
暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容、提高教学效果。
经过实践证明，暗示教学法在外语教学法中特别有效。
暗示教学法的根由就是情境教学。
洛扎洛夫说:暗示教学就是利用一定的情境“创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学校的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。
”情境是对人产生暗示信息的源泉。
这时的情境教学首次把情境创设与情感影响结合在一起，使情境教学取得了重大发展。
2.国内的情境教学我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。
如墨子就认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子.所选》)。
在重视环境教育对人的作用时，我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例，以鉴后学。
古代《烈女传.母仪传》中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。
这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。
两千三百多年前，我国的情境教学，是我国古代教育的瑰宝，也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。
我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”。
“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。
孔子强调“启发教学”，“不愤不启，不徘不发，举一隅不惜以三隅反，则不复也。
”“愤徘”之机就是一种教学情境，当学生心理想弄通而未弄通的时候一愤，口里想说而说不出的时候一徘，在这种情境中，去启发学生收到良好的教学效果。
孔子的“相机教学”、“启发教学”是我国古代情境教学的宝贵财富，对我国教育具有不可低估的作用，对世界教育至今还产生深远的影响。
在当代有不少学者、专家、教师都对情境教学做过理论探究和教学实践，其中江苏省南通市师范第二附属小学语文特级教师李吉林探讨语文情境教学取得了令人瞩目的成果。
她的《情境教学与研究》是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。
她的情境教学讲究创设各种教学情境，调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养。
提倡让学生在实际中感受中逐步认识世界，为学好语文、发展智力打下基础。
而且情境教学还注重使学生从小收到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，促进儿童整体的和谐发展。
国家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教学--情境教育是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。
”之后，情境教学迅速在音乐、美术、体育、政治等学科取得了实效。
李吉林的情境教学开创了我国情境教学的新局面，为中学英语情境教学的发展提供一定的理论基础。
著名教授张正东明确指出“外语教学是以教学主体(学生)、教学客体(目的语)和教学环境组成的一个系统”。
在这个系统中，学生是一切活动的中心。
学生的状况(主动或被动，积极或消极，会学或不会学)将直接影响教学活动，教学活动中有效的教法是在研究了学生如何学会的过程和特点而设计和发展的。
教师的主导作用不仅表现在传授知识和培养技能上，同时也表现在培养学生的学习能力和影响有效学习策略的形成和发展，并最终使他们摆脱经验性的学习，做到把选用适合自己的学习策略变成一种自学行为。
"'20世纪80年代初，我国著名的教育家顾名远教授就提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的思想。
此后，一大批学者，专家纷纷发表见解，从理论进行探讨。
1992年，由北师大裴娣娜教授领导，有全国师范学校和部分科研单位的中青年教育家，学者广泛参与，召开了全面、深入的主体教育实验研究，并成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。
这些研究表明弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。
这些实验研究确立了新的教育观念，为素质教育的实施提供了一种新的理论框架，成为寻求促进青少年生动活泼主动发展的基本途径。
三、课题研究的发展趋势分析情境教学克服了传统教育中理智、强迫灌输，死记硬背的方法，通过各种有效的手段，缩短学生与教师，学生与教学内容之间的距离，激发学生的情感，使学生已最佳的学习状态，主动投入，主动参与，获得发展。
“情境教学”既落实了全面发展的教育目标，又完成了新大纲的要求。
其研究的趋势为：在研究方法上，在定性研究基础上，突出定量研究；在现状研究的基础上，加强史的研究。
在研究内容上，要将基础研究和运用研究、横向拓展和纵向深化相结合，在原点辐射研究的基础上，强化多点聚焦研究；在跟踪热点的前提下，加强纵深发展研究。
在当前，应注意突出客观情境教学理论和实践研究，特别是语境教学的研究。
四、研究的理论依据1、美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。
作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构练的教学法。
也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。
2、国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语。
他们倡导情境教学法。
可见其中情境教学法在外语教学中占有重要地位。
采用情境教学法既可激发学习兴趣，又可养成学生学习英语的主动性和自觉性，使英语学习由兴趣而内化个人学习需要成为可能。
3、从心理学的观点看，学习是个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化作出的反应。
学习是一种心理适应，是个体在环境变化作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。
在英语学习中，通过课堂这个小环境和校园这个大环境共同作用于学生，使其产生积极的心理体验，增强主体感受和自主探究的能力，由此而获得内在知识结构和学习行为的发展。
4、从哲学的角度看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。
情境教学其实就是一种实践的学习，在情境中认识，又在情境中实践，通过调动人的各种感官的参与，丰富刺激学生大脑的信息和材料，延长英语知识在脑中建构意义的时间，达到“润物细无声”的效果。
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