【中小学资料】七年级语文下册 第22课《在沙漠中心》教案设计 (新版)新人教版

中小学最新教育资料 中小学最新教育资料 在沙漠中心 教学目的： 1．积累与本课有关的基础知识。 2．学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。 3．在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。 教学时间：2课时 第1课时 教学目的 1． 了解作者，积累相关的基础知识。 2．了解课文基本内容。 教学内容与步骤 情景激趣： 探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们的内心有着怎样的感受？他们是否也有常人一样的恐惧？是什么使他们对探险那样着迷？让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。 圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。航空事业发展初期，飞行是十分危险的。飞机性能差，机场设施简陋，天气情报的不完全，从未有人飞行过的路线，数不清的意外，使每一次飞行都像从地狱门口经过。作者就是在这种情况下，与同事们为法国开辟了多条邮政航线，为航空事业做出了杰出贡献，受到政府的嘉奖。同时他又是一位出色的作家，虽然那时航空领域还像是一片未开垦的蛮荒之地，但却给了他全新的生活体验，使他充满了生活的激情。他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。他的代表作之一《小王子》是人们熟知的，读过的人一定会被作品中真挚的情感和深邃的哲思所吸引。作者钟爱着他的事业，他的生命是飞行的生命，在反法西斯战争中，他毅然参战，要求到前线执行飞行任务，在与敌人的空战中英勇牺牲。 探究生趣 第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。在此基础上理解散文的结构与中心。 在阅读过程中积累下列词语： 硌（gè）：凸起的硬东西跟身体接触，使身体感到难受。 噎（yē）：塞住，堵住；哭泣的样子或哭泣的声音。 辐射：（fú shè）:指热，光，声，电磁波等物质向四周传播的一种状态。 筛糠：文中比喻因惊吓或受冻而身体发抖。 遮蔽：遮挡；拦挡。 幻影：幻想中的景象。 协奏： 指一个独奏者和几个演奏者合作演奏，协助演奏。 真谛： 真实的意义或道理。 中小学最新教育资料 中小学最新教育资料 卷土重来： 比喻失败后重新恢复势力。 芸芸众生：佛教指一切有生命的东西。一般也用于指众多平常的人。 死得其所：形容死的有意义，有价值。 一、探究结构 学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。 1．划分段落，概括大意： 第一部分（1至10段）：在沙漠中的经历。 第二部分（11段到结尾）：感想和认识。 2．本文的结构对你的写作有何启示？

二、理解大意 1．速读课文，找出相关语句，梳理出作者的心理变化过程，然后在小组中讨论。 危险：寒冷、严重的缺水、饱受寒风的鞭打无处藏身，濒临死亡。 心理变化：痛苦——绝望——平静——自豪、无悔、乐观——勇气重燃 2．用一句话概括文意。 文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。 3．作者坠机后遇到了哪些困难？ 因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。 寒风越刮越猛，吹得他团团转。 感到呼吸困难。 找不到任何水，连露水也没有。（板书） 在这些困难中，我有了哪些生理上的不适？ 产生幻影 感到疲倦、错乱 呼吸困难 4．作者在生理上产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状，那作者在心理上是否也产生了不适呢？（找表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪） 寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来（2节）------痛苦 我跑不过了，在也没有力气了。（2节）------绝望 我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。（10节）------平静 我没有一点儿遗憾------我奋斗过-----我们应该继续走下去。（18、21节）------乐观 是的，文中多处运用心理描写，并贯穿全篇，让读者去体验作者面对困境时由绝望、痛苦到平静，甚至最后乐观的内心情感历程。 那作者为什么能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的呢？同学们能从文中找到答案吗？ 作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。 如果能够回去，他会卷土重来。 他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。 他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。 中小学最新教育资料 中小学最新教育资料 20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。 三、探究中心 学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

1．本文的中心是什么？ 明确：记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望。

总结固趣： 布置作业 深入阅读课文，并对课文作个性理解。 写一则读后感。 第2课时 教学目的 深入理解课文。 教学内容与步聚 情景激趣 同学们上节课我们理解了课文的基本内容，课后要求大家写一则读后感，现在请大家交流一下，然后我们概括一下看有哪些方面的感受：如： 感受到作者遇险后碰到了一系列困难，很惊险。 感受到了沙漠的可怕。 遇险后，作者展开了一系列自救活动。 感受到作者的内心有过一系列的斗争。 感受到遇险后，作者有了一系列心理活动，并贯穿全文。 感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索。 探究生趣 第二步，精读课文。理解散文的要素及语言。 一、引导学生深入理解关键句的含义。 1．“我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。” 明确：沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。 2．“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。” 明确：运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，中小学最新教育资料 中小学最新教育资料 反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。 3．“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。” 明确：宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。 4．“我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。” 明确：作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使生命虚度，所以即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。 二、质疑问难 1．作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人？ 明确：热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感。 2．课文揭示了探险的意义，联系课后练习三所给材料，说说作者是怎样理解探险的意义的？ 明确：冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。 3．2002年，北京大学山鹰社登山队有五位大学生，在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两人遇难，3人失踪。山难发生之后就有很多人开始思考大学生登山的意义。持反对意见的人认为，大学生不具有登山运动员的专业素质，不应该参与这种专业性强的极限运动，他们这是拿生命开玩笑。持赞同意见的人则认为登山运动体现的是一种积极向上的探索精神，大学生作为时代的先锋应该用这种精神激励自己，参加登山也是未尝不可的。你怎么看？ 第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。 一、个性解读。 学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。 课堂探究： 四、课堂讨论 1．阅读此文，联系自己，你学到了什么？ 明确：遇到困难要继续前进，而不是畏缩退让。要不怕困难，勇于克服困难。冒险要有价值。 2．什么样的生活是你向往的生活？人生怎样才算成功？ 发散角度1：我向往一种轰轰烈烈的生活，成就一番伟业是人生成功的标志。古有秦始皇，今有毛泽东，他们就是用自己的智慧和胆略推动了历史的进步，他们是我崇拜的英雄。 发散角度2：我喜欢一种平静的生活，平平淡淡做事就是人生的成功。尽管人类有许多杰出人物，但绝大多数的人都是普通平凡的。这些人是构成人类群体的基础。没有这些平凡而普通的人的默默奉献，英雄也难以成功。 发散角度3：我喜欢一种拥有大量财富的生活，财富的多少是人生成败的标志。因为在当今商品经济社会中，人们的生活基础就是物质财富，没有财富，其他一切都无从谈起。拥有了财富，人