情景教学法文献整理录入完毕
学前教育教案设计中的情景教学法
学前教育教案设计中的情景教学法在学前教育中，教案设计是教师备课和授课的重要环节。
其中，情景教学法是一种非常有效的教学手段，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍学前教育教案设计中的情景教学法，并探讨其在幼儿教育中的应用。
一、情景教学法的概念和特点情景教学法是一种通过创设真实情境来进行教学的方法。
它着重于提供具体的、真实的学习环境，让幼儿能够亲身体验、参与其中，从而更好地理解和掌握知识。
情景教学法的主要特点如下：1. 创设真实情境：教师通过模拟实际情境，创造出一个让幼儿能够身临其境的学习环境。
这有助于提高幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度。
2. 基于经验和实践：情景教学法注重幼儿的亲身经验和实践活动。
通过观察、探索和实践，幼儿能够更加深入地理解知识，并能够主动应用到实际生活中。
3. 强调合作和互动：情景教学法鼓励幼儿之间的合作和互动。
在情景教学中，幼儿可以相互交流、合作完成任务，培养他们的社交能力和团队合作意识。
4. 引导思考和独立学习：情景教学法通过提问、探究等方式引导幼儿思考和独立学习。
教师起到指导者的角色，激发幼儿的思维，培养他们的自主学习能力。
二、情景教学法在学前教育中的应用1. 语言能力培养：在学前教育中，语言能力的培养是非常重要的任务。
教师可以设计情景教学活动，通过模拟真实场景，让幼儿进行日常对话、角色扮演等活动。
例如，在超市情景中，教师可以引导幼儿购物对话，让他们学习购物过程中的常用语句。
2. 社交技巧培养：情景教学法可以培养幼儿的社交技巧和团队合作意识。
教师可以设计情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，并通过互动合作来解决问题。
例如，在家庭情景中，教师可以引导幼儿扮演家庭成员，完成家务分工的讨论和规划。
3. 基础知识学习：情景教学法也适用于基础知识的学习。
教师可以通过情境创设，在游戏中引导幼儿学习字母、数字、颜色等基础概念。
例如，在动物园情景中，教师可以让幼儿观察不同动物的特征，并进行分类和命名的活动。
小学教学中的情景教学法总结
小学教学中的情景教学法总结情景教学法作为一种常见的教学方法，被广泛应用于小学教学中。
它以创设真实的情境为基础，通过模拟真实场景，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将对小学教学中的情景教学法进行总结，并探讨其优势、应用和注意事项。
一、情景教学法的优势情景教学法在小学教学中具有以下几个优势：1.激发学生的学习动机通过创设真实、有意义的情境，情景教学法能够激发学生的学习兴趣和动机。
学生在情景教学的环境下，能够更好地理解和感受到知识的实际应用，从而主动积极地参与学习。
2.培养学生的实践能力情景教学注重学生在真实情景中的亲身体验和实践操作，有利于培养学生的实践能力。
通过操作和实践，学生能够更好地掌握知识和技能，并将其应用到实际生活中。
3.促进学生的合作学习情景教学法注重学生之间的合作与协作，鼓励学生积极参与课堂活动。
在情景教学的过程中，学生需要相互配合、协调和交流，培养了学生的合作学习能力，同时也促进了学生之间的交流和友谊。
二、情景教学法的应用小学教学中，教师可以采用以下方法来应用情景教学法：1.设计情境式课堂教师可以通过创设情境来设计课堂活动。
比如，在学习有关动物的课程时，可以模拟动物园的情境，让学生扮演观察员，观察不同动物，并进行记录和描述。
2.实地考察与观察利用学校周边的资源或外出实地考察，让学生亲身感受和观察真实情境。
比如，在学习植物生长的过程中，可以带领学生到校园花坛进行观察和记录，加深对植物生长的认识。
3.角色扮演和情景模拟通过角色扮演和情景模拟，让学生亲身体验和参与到学习任务中。
比如，在学习英语对话时，可以让学生扮演不同的角色，模拟真实的情境对话，提高学生的语言运用能力。
三、情景教学法的注意事项在应用情景教学法时，教师需要注意以下几个方面：1.情境的真实性情境设计应尽量符合学生的实际生活经验，使学生更易于理解和接受。
同时，情境要具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
2.任务的导引和引导情景教学需要教师合理引导和导引学生的学习。
(完整版)英语情景教学法.doc
英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识 , 在教学过程中 ,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的 ,以形象为主体具体的场景 ,以引起学生一定的态度体验 , 从而帮助学生理解知识和技能 ,并使学生心理机能得到发展 , 达到教学目的的一种教学方法。
捷克教育家夸美纽斯曾说 :“一切知识都是从感官开始的” 。
情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟 ,从而激发学生的学习兴趣 ,使学习活动成为学生自觉活动。
著名教育家陶行知先生说 : “教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情景教学法 ,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。
正如布鲁姆所说 : “成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
”现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂 40 分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。
因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣 ,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。
可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验, 在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。
因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。
在适宜的情境中 ,用较短的时间达到最佳的效果 ,可以激发学习动机 ,发展多种能力 ,启发思维和想像力 ,对培养情感与个性都有很大的作用。
情景教学法文献综述（2020年整理）.doc
情景教学法文献综述（2020年整理）.doc1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
六步教学法 情景教学法 学导式学学法
六步教学法情景教学法学导式学学法六步教学法情景教学法学导式学学法目录:1.六步教学法2.情景教学法3.“学导式”教学法六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。
六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。
就是确定这一课的学习重点。
例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。
还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。
第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。
这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。
第二遍，速读。
第三步复述内容，第四步理清结构。
情景教学文献综述
贵阳学院外语系
本科毕业论文
文献综述
论文题目（英文）：The Application of Situation Language Teaching in Primary School English Teaching
论文题目（中文）：情景教学法在小学英语教学中的应用学生姓名：卢春香
指导教师姓名：杨竹
学号：0902********
班级： 09级（2）班
填表说明
1．在撰写开提报告前完成文献综合。
2．文献综述必须获得指导教师的认可后，方可开始撰写开题报告。
指导教师在本表最后一栏概述学生文献综述的相关情况，和毕业论文前期准备情况，并填写确认性意见（黑色水性笔，手写，字迹清晰可辨）。
3. 拟选题目（中文）不得超过二十个字；参考文献格式参见《贵阳学院外语系论文写作规范》；一级标题左起顶格（如“1.”）。
二级标题，左起缩进二个字符（如“1.1”）。
三级标题，左起缩进四个字符（如“1.1.1”）。
论文标题设置不得超过三级标题。
4．填写规范：一级标题（黑体小三号字）；二级标题（黑体小四号字）；三级标题（宋体小四号字）。
每段首行应缩进4个字符即两个中文字的距离。
5. 本表可以纵向延展，但不得更改本表的格式和设置。
6. 本表用电子表格填写，或手写（黑色水性笔，字迹清晰可辨）。
关于实施“情景模拟教学法”的计划与方案
关于实施“情景模拟教学法”的计划与方案宣城市人民医院急诊科随着我院护理实习队伍的壮大，到我科实习的护生也逐渐增多，为了进一步探讨我科的带教方式，优化我科带教模式，提高我科带教质量，切实为各位实习护士提供良好的学习平台与实践机会，并结合查阅的相关文献资料，特拟定实施“情景模拟教学法”，其具体计划与方案如下：一、组织召开带教老师会议，针对我科的带教现状展开讨论，并组织学习“情景模拟教学法”的具体方法与内容。
情景模拟教学法是通过创设情景有计划地让护生处于类似真实活动的情景中，以直观、形象、生动的方式，加深护生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识，达到提高带教效果的目的。
二、对每批入我科实习的同学进行“情景模拟教学法”相关知识的讲解，让她们了解其目的、方法，并让护士对相关问题做好记录，出科及时反馈。
三、根据我科实际情况及此带教方法初步拟定等原因，特制定“洗胃术”为我科目前情景模拟教学的操作。
并制定洗胃术情景模拟教学的具体方法与步骤。
1、设计情景：实习第一周向各实习护士讲解“情景模拟教学法”的方法、目的，并通知预习洗胃术及中毒抢救的相关内容，带教老师引导护生对此项操作与抢救进行情景构思，让护生了解相关知识，做到有所准备。
2、专题授课：由带教老师于实习第二周组织护生学习洗胃及中毒抢救有关内容，让护生掌握，对模拟实践中可能出现比较多的问题有所预计，并给以指导和提示。
3、资料准备：专题授课后（第二周）安排时间让护生通过看书、查资料、看录像、小组讨论、分头准备等，对情景模拟活动做充分的准备。
4、模拟现场：第三周进行具体模拟教学，选择现场（地点选择在抢救室），按照选择主题的问题情景进行设计布置，现场应让护生有仿真感觉，获得如身临其境的情景体验。
一般以3～5名护生为1小组，指定1名护生负责协调组织工作。
带教老师首先表示对护生技术能力的信任，以创设良好的情感情景，帮助护生尽快地进入角色，促使护生充分发挥自己的知识和技能，获得深刻的体会。
“情景教学法”文件汇整
“情景教学法”文件汇整目录一、情景教学法在对外汉语教学中的应用研究二、情景教学法在基础护理教学中的应用研究三、浅析情景教学法在英语教学中的应用四、情景教学法在中学健美操教学中的应用研究以贵定某中学为例五、情景教学法在中学英语教学中的运用六、试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用情景教学法在对外汉语教学中的应用研究对外汉语教学是近年来全球范围内越来越受欢迎的学科之一。
随着中国经济的崛起和国际地位的提高，越来越多的人开始学习汉语，以便更好地了解中国和进行跨文化交流。
为了提高对外汉语教学的效果，许多教师和教育机构开始采用情景教学法。
本文将探讨情景教学法在对外汉语教学中的应用及其效果。
情景教学法是一种基于情景的教学方式，它通过模拟真实场景或情境，让学生在模拟的情境中学习和运用语言。
情景教学法的特点包括：模拟真实场景：情景教学法通过模拟真实的场景或情境，让学生在实际运用中学习和掌握语言。
强调互动性：情景教学法鼓励学生与教师、同学之间的互动，让学生在互动中学习和运用语言。
多样化教学方式：情景教学法可以采用多种教学方式，如角色扮演、小组讨论、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
角色扮演：角色扮演是情景教学法中常用的一种教学方式。
在对外汉语教学中，教师可以根据课程内容，让学生扮演不同的角色，如商务谈判、旅游观光等，让学生在角色扮演中学习和运用汉语。
小组讨论：小组讨论是另一种常用的教学方式。
在对外汉语教学中，教师可以根据课程内容，设计相关话题，让学生分组进行讨论。
这种方式可以提高学生的口语表达能力和思维能力。
游戏：游戏是情景教学法中比较有趣的一种教学方式。
在对外汉语教学中，教师可以设计一些汉语游戏，如词语接龙、绕口令等，让学生在游戏中学习和运用汉语。
提高学生的学习兴趣和积极性：情景教学法通过多样化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
提高学生的口语表达能力和思维能力：情景教学法通过模拟真实场景和情境，可以让学生在实践中学习和运用汉语，提高学生的口语表达能力和思维能力。
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2011.12 曾宏1104021239
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