新课标下初中语文课堂教学改革初探
新课改下的初中语文“预学案”教学初探
新课改下的初中语文“预学案”教学初探摘要：推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是新课改的初衷。
为了实现素质教育的大目标，必须对现有的教学模式精心改革。
关键词：新课改语文教学推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是新课改的初衷。
为了实现素质教育的大目标，必须对现有的初中语文的教学模式精心改革。
那么，如何实施新课改下的初中语文的教学呢？笔者结合本校的语文“预学案”教学实际浅谈如下自己的看法与观点：一、什么是“预学案”及“预学案”教学“预学案”即由师生共同编制的学习方案，是教师指导学生有效学习的设计方案。
包括“预案”和“学案”两部分。
“预案”即预学方案，包含对将要学习内容的预备和预习；“学案”即课堂及课后的学习方案；两部分的编写可以有机融合。
“预学案”教学是基于“预学案”的师生共同开展的教与学活动。
“预学案”教学的提出源于新课程改革“以学生为主体”的教学理念，“预学案”教学改革正是这一教学理念的具体践行，就是把教学的重心由研究教师的“教”转变至研究学生的“学”，即“以学定教”，使学生真正成为学习的主人。
二、“预学案”编写原则1、主体性原则“预学案”的编写首先要体现教为主导，学为主体的原则，充分培养和发挥学生的主观能动性，站在学生的角度去编写“预学案”内容。
2、探究性原则语文新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此，我在设计“预学案”时，喜欢把自己备课时的疑问编写进去，让学生“帮助”我答疑解惑，慢慢地，我发现学生探究问题的能力有了显著提高。
3、梯度性原则“预学案”的编写必须关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，因此在编写上可以由浅入深，层层递进，可以先从简单的字词、作者开始，然后是对课文的整体感知，再一步步深入到课文中心，把握主旨，力求让大多数学生“跳一跳摘到桃子”。
三、“预学案”教学的设计模式“预学案”的设计应该依据学习内容、学习目标和学习者情况而定，没有一成不变的模式。
新课程标准下初中语文课堂有效教学初探
性 类试 题 文 字 量 较 多 ， 凭 口述 或 抄 写 既 费 时 学 生又 不 易 掌 握 ， 单
如 杜 甫 的《 岳 》 《 望 》 《 望 、春 、 石壕 吏 》 作 品 归 结 在 一 起 ， 学 生 等 让
一
深 入 感 悟 作 家 的人 生 阅历 和 作 品风 格 的 转 变 ：同时 也 可 以编 辑
些 图 片 ， 学 生 选 恰 当 的 诗 句 配 图 ， 用 各 种 形 式 ， 生 在 一 让 运 学
现 代 信 息 技 术 突 飞 猛进 ． 活 即语 文 。 处 有 阅 读 。 在 阅读 生 处
一
雨 》 白居 易 《 塘 湖 春 行 》 杜 甫 的 《 夜 喜 雨 》 ， 样也 可 以把 、 钱 、 春 等 同
写 “ ” “ ” 诗 歌 归 纳 在 一 起 ： 可 以把 同 一 主题 的诗 歌归 结 夏 、秋 等 又
在 一 起 ， 以 “ 愁 ” 主 题 作 品 ， 以把 王 籍 《 思 》 岑 参 的 《 如 乡 为 可 秋 、 逢
大 化 ： 否 体 现 了教 材 所 要 求 的课 堂教 学 的价 值 ， 成 与 落 实 教 是 完 学任 务 。 文 试 从 激 发学 生学 习兴 趣 、 本 引导 学 生 积 极 参 与 课 堂 学 习 、 新 教 学 形 式 、 导 学 生 合 作 学 习 、 用 现 代 教 育 资 源 等 角 创 引 利 度 阐述 农 村 初 中语 文有 效 教 学 方 面 的 一 些 尝试 与体 会 。
新课标背景下初中语文课堂的教学改革
周刊48教学创新|教改前沿摘 要：课程是实现教育目的的载体，其集中反馈了教育理念与教学思想，而语文作为母语学科，在初中教学体系中占据着主体地位，具备人文性与工具性的特征。
近年来在新课程改革的背景下，初中语文课堂教学也做出了改革，但改革不是主观意识作用下的产物，还需要从客观角度对主观判断进行验证。
关键词：新课标；初中语文；教学改革一、新课标背景下，初中语文课堂教学的新变化1.教学角色发生了改变新课标背景下，我国教育要求教师自觉调整自身角色，与学生构建新型师生关系。
一直以来，教师都被认为是传道授业解惑者，从而在课堂上长期占据主导地位，掌控课堂节奏、掌握知识结构架构、掌控学生思维意识的发展，教师与学生之间2.教师的角色发生了改变新课标背景下，其教学重点不再单纯局限在课堂教学上，了解学生的思想动态变化与学习需求，与学生构建健康、3.教学内容发生了改变我们看到传统的语文教学将知识局限在课堂上，忽视语文因此，在新课标背景下，全面发展学生能力与素养，要求4.教学模式发生了改变学生是教育活动服务的对象，但新课标要求教师关注每个处于进步状态，这就需要语文课堂教学转变教学模式，要因材施教、充分发展学生个性。
这需要教师付出更多的精力与耐心，无论是教学方法、还是教学内容的制定，都需要从整体学生着手，考虑到每位学生的实际需求，帮助学生掌握知识内容，并在学生认知过程中纠正学生的错误与不足，让学生养成良好的学习习惯，不断提升语文学习水平以及综合能力水平。
二、新课标背景下初中语文课堂教学改革策略1.教学理念改革，精准定位课堂角色为了切实摆脱传统教学模式的束缚，应从思想意识层面展开语文课堂改革，改变教师的教学观念，也改变学生的学习理念。
教师与学生作为参与活动的两大主体，其承担着不同的任务，教师的主要责任在于引导学生、帮助学生，启迪学生智慧，开发学生思维，从这个角度来讲，教师并不能一人统治课堂，其需要以学生为导向，了解学生的需求，将教学内容与学生能力素质发展融合在一起；而学生作为学习的主要行为主体，其直观的展现着教学效果，课堂教学应是其发挥作用与价值的主场，配合教师的教学思路循序渐进的探究知识，充分利用课堂的时间与学习机会，解决自己认知层面的困难。
新课程改革下初中语文教学初探
学生 有价值 的思 维亮点 。 学生是 有生命 的个体 ， 认知理解 上的 渗透爱 国主义教育 、 理 想主义教育 、 爱劳动爱 人民 的教 育 。通
不 同正是 学生学 习过 程 中个体价值 的体现 。 过这些 教育帮助他 们明确学 习 目的 ，促进他 们形成正 确的世 ２ 老 师转换 好角 色 。 以学 生发展 为本 。 在 实践 中培 养学生 能 界观 、 人生观 和价值观 ， 逐步树立 为祖 国为人 民学 习的远大抱
力
负， 使他们产生强烈的学习原动力。 其次是要紧密结合教学内 教 学是 一项艺术 而不 是一项 技术 。语 文教学 是教 师 、 学 容 。 设置 “ 激趣 引思 ” 、 动手 动 口的 问题 ， 推动他 们 自己看 书 、 查 生、 文本 的对 话过程 ， 作为一 名语 文教师 ， 我觉得 自己的责任 资料 、 讨论 、 做实验 、 观察、 思考、 主动地解决问题 ， 教师适时对 不仅仅是让学生学会如何分解文字进行阅读 ，也不仅仅是让 其引导、 鼓励 、 评价 ， 使他们感受到学习成功的喜悦。产生“ 只 学生学会堆砌文字进行写作，而重要的是让学生学会欣赏与 要 自己认真参与各种学习活动 ， 就能成功” 的自我评价意识 ，
限度地 实现有效性 学 习。教师 可以通过语 言态势 与演示提 问 “ 日” 字前加 “ 自豪 ” ， 同时都说 出了各 自的理 由。 这样 学生走进
新课程改革下初中语文教学初探
陈 雪 梅 （ 川 省 平 昌县 第二 中学 四 川 平 昌 ６ ５ ０ ） 四 ３ ４ ０ 中图 分 类 号 ： ９ Ｈ１ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ９ ５ ２ １ ）Ｏ ０ ７ — １ １ ０ — ２ Ｘ（ ０ ０ １ 一 １ ０ ０
释放 学 生 的 表 达 欲
修 饰 语来 体 现 说 话 者 的 语 气 、 表情 ， 音 刚落 ， 体 学 生 都 被 卷 入 话 全 到 文 本 的 阅读 之 中 。 过 讨 论 交 流 ， 纳 为 ：权 谓 蒙 日” 日 ” 通 归 “ 的“ 字
前 加 语 重 心 长 ． 二 处 “ ” 加 “ 气 ” 最 后 一 处 “ ” 前 加 第 曰 前 生 。 日 字 “ 自豪 ” 同时 都 说 出 了各 自的理 由 。 样 学 生 走 进 文 体 自主地 、 ， 这 自 南地 阅读 ， 到 了好 的效 果 。 收
三 、 变 教 学 观 念 ， 新教 学 策 略 。 重 教 学 流 程 ， 面 提 高 转 更 注 全
学 生 的语 文素 养
跨人 ２ 世 纪 ， 文 教 育 教 学 面 对 信 息 化 、 球 化 、 性 化 ， １ 语 全 个 新
生 了 大 胆 尝 试 、 新 的欲 望 ， 的语 文 教 学 观 发 生 了新 的转 变 ， 创 我 总 价 值 。 例 如 ， 教 学 《 权 劝 学 》 文 时 ， 用 感 悟 式 教 学 ， 让 学 在 孙 一 采 先 想 探 寻 一 条 搞 好 初 中 语 文 教 学 的 新 路 子 ．让 语 文 教 学 变 得 更 美
文 中 四处 人 物 语 言 捕 写 的句 子 ， 把 “ ” 前 加 了修 饰 语 的句 子 并 日 字 作 为 范 例 ， 学 生表 演 “ 惊 ” ， 后 向 学 生 提 问 ：鲁 肃 为 什 么 让 大 状 然 “ 会 大 惊 ？” 一 问 ， 这 一石 激 起 千 层 浪 ， 的学 生 说 ： 因为 时 间 不长 ． 有 “
新课程背景下提高初中语文课堂教学效率初探
《 语文课程标准》 （ 以下 简 称 《 标 准》 ） 提 出了三个“ 课 程 基 本理念 ” ， 即 全 面 提 高 学 生 的语 文 素 养 ： 正 确 把 握 语 文 教 育 的 特点 ； 积极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的学 习 方 式 。 初 中语 文教 学 肩 负培养学生听 、 说、 读 、 写能力的重要任务 ． 课 堂 教 学 是 完 成 这 任 务 的 主 阵 地 。 提 高初 中语 文 课 堂 教 学 效 率 已成 为 语 文 教 学改革的重头戏。 在新 课 程 背 景 下 ． 教 师 应 切 实 尊 重学 生 的主 体地位 ， 发 挥 自身 主 导 作 用 ， 有效开展师生 、 生生 之 间 的互 动 ， 实 现 知识 传授 与能 力 发 展 、 情 感 积 淀 的 协调 发展 ． 促 进 学 生 语 文 教学 “ 三 维 目标 ” 的有 效 达 成 。 融洽师生感情 。 建 立 平 等 对话 的师 生 关 系 《 标准 》指出 ： “ 语 文 教 学 应 在 师 生 平 等 对 话 的 过 程 中进 行 。” 语文教学本质上应该是一种“ 对话 ” 的 过程 ， 且 对 话 双 方 的地位是平等的， 是 基 于对 语 文 教 学 理 想 效果 的追 求 。 ” “ 课 程 目标 应 从 知识 与能 力 、 过程与方法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三 个 方 面设计 ， 三者相互渗透 ， 融 为一 体 。 目标 的设 计 着 眼 于 语 文 素 养 的整 体 提 高 。 ” 这是《 标准》 所阐述的“ 三 维 目标 ” 的理 念 ， 该 三 维 目标 是 无 法 通 过 “ 满 堂灌 ” 和“ 填鸭 式” 的 教 学 方 式 实 现 的 。教 师 务 必 贴 近学 生 ， 融洽师生感情 ， 建 立 平 等 对 话 的师 生 关 系 。 这 样 才 能走 近学 生 ， 了 解 学 生 的 学 习 需求 ， 并 给 予 适 时 的指 导 和 帮 助 ， 进 而 激发 学 生 的学 习 动 力 ． 实 现 三 维 目标 现 代 教 育 理论 告 诉 我 们 ，教 育 是 基 于 被 教 育 者 的个 人 特 点与实际需求 ， 给 予 的 唤醒 、 启发 、 点 拨 和 引导 。 教 师要 理 解 学 生 处 于 动 态 改 变 中 的实 际 水 平 ， 随时与之交流、 沟通 。 交流 、 沟 通的基础是 “ 倾 听” — — 倾 听 的 目的 是 为 了掌 握 学 情 ． 为 进 一 步 启 发学 生 的思 考 做 好 “ 对话” 的 准备 。教 学 是 一 个 动 态 变 化 的过程。 在教学过程中， 教 师 不 能按 部 就 班 地 完 全按 照预 设 的 思路实施教学 ， 而应该关 注并依据学情 ， 不断 调整教学思路 ． 适 应 学生 学 习 的需 要 ， 这 样 才 能 彰 显 学 生 的 主体 地 位 。 此外 ， 教 学 过 程 中 教 师 不 能 凌 驾 于 学 生 之上 ， 而要调整 自 己的心态 ， 从高高在上 的“ 讲坛 ” 上走下来 ， 走 到 学 生 中间 ． 认 真倾 听学 生 在 学 习过 程 中 的思 考 与 想 法 。语 文 教 材 上 的 每 一 篇课 文都 具 有 丰 富 的人 文 内涵 ， 阅读 过 程 中学 生 会 产 生 诸 多 独 特 的感 受 ， 使 文本 解 读 多 元 化 。 有 些 解 读 可 以 通 过 一步 步 引
新课标下初中语文课堂教学导入方法初探
新课标下初中语文课堂教学导入方法初探随着新课标的实施，初中语文课堂教学方法也得到了新的要求和变化。
如何有效地进行课堂导入，激发学生的学习兴趣和主动性，已成为语文教师面临的一大挑战。
本文将从几个方面对新课标下初中语文课堂导入方法进行初探。
导入要符合学生的认知规律。
在课堂导入过程中，语文教师应该根据学生的认知规律，选择适当的导入方法。
如利用图文激活学生的经验和感觉，或者通过讲故事、引发思考等方式引起学生的兴趣，使学生主动思考，积极参与课堂。
导入要紧扣教学内容，引起学生的兴趣和好奇心。
在导入环节，教师可以通过展示有趣的视频、图片或关于主题的问题等方式，引发学生的好奇心和探究欲望，进一步激发学生的学习兴趣。
在教授《红楼梦》一课时，教师可以通过播放关于古代宫廷生活的视频片段，展示其独特魅力，引起学生的好奇心和对古代文化的兴趣。
导入要与学生的实际生活联系紧密。
语文教学要贴近学生的实际生活，通过导入环节引起学生的共鸣和思考。
教师可以通过核心问题、小故事、实例等方式，将课文与学生的生活经验联系起来，使学生能够从中获得启示和认知。
在教授《骆驼祥子》一课时，教师可以通过引发学生对生活中那些走出逆境的人的思考，引起他们对勇于面对困难的思考和探索。
导入要注重情感的烘托。
在课堂导入环节中，教师要注重情感的培养和烘托，通过引发学生的情感共鸣，培养学生对文学的情感体验和审美能力。
教师可以通过引用美文摘抄、展示优秀作品等方式，使学生有更深入的情感体验。
在导入《平凡的世界》一课时，教师可以通过播放《平凡的世界》电视剧中的经典片段，激发学生对人生、爱情、友情等情感的思考和感悟。
新课标下初中语文课堂教学导入方法的初探，应根据学生的认知规律，紧扣教学内容，与学生的实际生活联系紧密，并注重情感的培养和烘托。
通过合理选择导入方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高语文课堂教学的效果。
希望本文对于初中语文教学导入方法的初步探索，能给语文教师们提供一些借鉴和参考。
用新课程理念引领初中语文教学初探
用新课程理念引领初中语文教学初探【摘要】新课程下的初中语文教学改革，关键在教师教育观念的更变。
教师创造条件，把握时机，适时点拨，让学生获得成功的体验，因此语文课程必须根据学生身心发展的规律和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的兴趣要求，根据学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新意识，培养学生的进取精神。
新课改提倡要转变学生的学习方式,这就意味着教师首先要转变教学方式。
在教学实践中,我首先根据课文特色,结合学生现状,对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类,制定学习目标,其目标要体现知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。
这样,学生会一目了然地知道本节课要探索的内容及达到的目的。
其次,在课堂上,导入新课之后组织学生交流课前预习情况。
在操作中,我努力创设民主、和谐的情境氛围,引导学生对预习过程中获得的信息大胆质疑,各抒己见。
【关键词】生本意识个体差异自主合作探究评价一、以生为本，更新教师观念语文课程标准，强调学生是学习和发展的主体。
现代教育的实质是开放性教育，核心是“生本意识”，即以学生的发展为本。
教学过程中，教师是组织者和引导者，学生是学习的主体。
学生的发展是教学活动的出发点和归宿。
学习应成为发展学生心智，形成健全人格的重要途径。
教师必须更新观念，尽快完成自身的角色换位。
教师对学生不能盛气凌人，应善于倾听，善于理解，善于走进学生心灵。
善于启发、引导学生。
对于语文教师而言，教学意味着上课不仅是传道、授业、解惑，而且是与学生一起分享、理解、辨识，共同提高。
教师角色也应该从传统的知识传授者转变为学生个体发展的促进者。
新课标淡化了学生的学习结果，而强化了学习过程和学习方式。
课程功能从单一的知识传授转向关注学生全面发展。
教学过程中，教师应引导学生正确认识自我，培养学生认识自我的能力。
学生在学习过程中，评价自我，发现自我的进步，增强学习的兴趣和信心，从内心激发自己不断创新、不断进取的精神意识，促进自身全面发展。
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新课标下初中语文课堂教学改革初探
摘要：新的语文课程标准旨在改变多年来中学教学观念滞后，教学手段陈旧，课程结构单一，内容存在“繁、偏、旧”的现象，改变落后于社会发展，脱离学生生活实际，课程实施仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和创造能力的状况。
所以教师必须积极主动地研究新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，以全面提高学生的语文素养为目标，为学生的终生发展服务。
关键词：语文课程标准；教学观念；教学方式
新课标提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。
因此初中语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。
” 新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。
一、让语文课堂成为学生学习的乐园
教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。
”让初中语文课堂成为学生学习的乐园，就意味
着平等，平等参与，平等对话。
在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
二、语文课堂教学要注重培养学生的独立思考能力
不是所有的合作学习都能有好效果。
记得有一次上公开课《故乡》，在学生还没有充分阅读、思考的情况下，就开始进行合作学习，由于学生对课文的理解不深入，不深刻，小组合作整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供了展示的机会，大多数学生则一知半解。
有时我还把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考，有时“沉静”比“活跃”更有效，看见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂不是理想的课堂。
实践出真知，只有在学生充分独立思考的基础上，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
以后要精
心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使学生能独立思考；二要组织好合作学习，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
三、语文课堂教学要提高学生的探究能力
课堂上的探究性学习主要体现在探究性阅读上。
在实际教学中，我往往只重视学生的发散思维，却不注重整合和优化。
如教学《三峡》时，我给学生提出了如下探究问题：①在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？②就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？③这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。
这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”，没有体现本节课的教学目标。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。
在探究性学习中，要有意识地培养学生的阅读能力，思考能力，探究能力，不能只注重表面，还要注重各个方面能力的提高。
四、语文课堂教学要加强倾听和交流
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。
在语文课堂中，我曾经对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅。
认为对话就是老师多说，学生少说，或者就是教师和优等生的
对话，再就是注重发表和说话，忽视倾听和交流。
学生之间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中的闪光点。
更为严重的是有时不重读书，只重对话。
往往学生只读了一两遍就让他们展开议论、组织交流，这样往往导致对话的质量不高，收不到满意的效果。
有时整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响了学生语文素养的全面提高。
真理向前迈一小步就会变成谬误。
通过多年的教学，我深深地感到在实行新课标的今天，如果不及时反思自己的失误与不足，改变自己就不能跟上时代的发展，就不能适应新的教学环境。
因此，只有每一位教师都不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能使我们的语文课堂真正地走向完善。