基于核心素养下创新课堂实践探索
学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究，是指在教育改革背景下，将学科核心素养作为教学目标和评价标准，探索如何在实际课堂教学中有效培养和提升学生在特定学科领域的关键能力和品质的研究。
学科核心素养通常涵盖知识技能、思维能力、价值观念和学习方法等多个维度，强调的是在掌握学科知识的同时，培养学生能够运用所学解决实际问题、进行创新思考以及形成对学科深层次理解和情感态度。
在具体的课堂教学实践中，学科核心素养导向的教学策略可能包括但不限于以下几点：
1.确立以学生为主体的教学模式，鼓励学生主动探究、合作交流，培养自主学习和批判性思维能力。
2.设计与现实生活情境相结合的教学任务，引导学生在解决真实问题的过程中习得并应用学科知识。
3.强化跨学科整合，使学生能够在多学科视野下理解问题，锻炼综合性解决问题的能力。
4.注重价值观引领，通过课程内容传授科学精神、人文关怀和社会责任感等核心价值观。
5.创新教学评价方式，除了考察学生的知识掌握程度，还要全面评价他们在思维能力、情感态度、价值取向等方面的发展状况。
基于核心素养的小学科学课程教学创新案例
基于核心素养的小学科学课程教学创新案例在进行小学科学教育时，应该注重培养学生的思维能力，使学生在主动探究实践的过程中取得新的突破。
在教学过程中，要以生为本，转化老师的角色，通过创新和实践，为学生制定合理的科学探究活动，引导学生探究思维的发展。
基于此，本文以实际案例为线索，对新时期下的小学科学教学中，实施创新与实践的方法展开讨论。
一、案例概况本文以小学《科学》中《电和磁》为例，在组织教学时，我通过让学生重温以前的电路知识和磁铁性质，探究电能与磁之间的关系，整堂课在回顾—探究—检验—夯实中，指导学生紧扣思维，由浅入深不断发展，为学生提供了一次良好的自主探究学习的机会。
二、案例过程（一）回忆已知，自主实验电和磁有别于别的具体的看得到的物质或科学现象，是特别抽象化的，学生看不见，摸不到，唯有基于自己观察到的科学现象形成概念，有一定难度。
因此，在教学过程中要助力学生建立完整的认知，就必须要制定好科学探究活动，为学生的自主探究建立平台。
鉴于此，在这堂课开始的时候，我先要求学生回忆过去所学的简单装配电路的知识点，并分小组，检测一下灯泡会不会发亮，在这个过程中，回想电在电路中经过的路线。
接着要求学生在课桌上摆放一个指南针。
在实施观察后，回答以下的问题：（1）指南针停止晃动后，指南针对准哪个方向？（2）把电路中输电线弄直倚在指南针上面，与磁针所指的方向一致，再接通电流，看看指南针是否会存在变化？存在怎样的变化?（3）断开电源后指南针有什么变化？这些知识对于学生来说比较简便，让学生在自主实验中进行探究，可以为学生后续的学习打下良好的基础。
（二）合作探究，观察现象在学生完成了以上问题的探讨后，他们会发现，磁铁会对指南针产生影响。
那么，是否只有铁、磁铁会对指南针产生影响呢？这就是接下来需要同学们进行探索的问题。
所以，我为学生们提出了新的问题：（1）导线在通电以后是否会对指南针产生影响？（2）如果会的话，那么导致通过电线对指南针产生影响的根本原因是什么呢？（3）在怎样的情况下，会产生更为显著的效果？在问题的引导下，要求学生分小组进行实验，通过实验找到上述问题的答案。
基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究
基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究摘要：随着社会的发展，素质教育受到更多关注。
现代教育改革提出了核心素养概念，引起了广大教师的关注，数学素养作为核心素养的重要部分，培养学生的数学素养，既是数学教学的重要目标，也是学生学习发展的需要。
在小学数学教学中，要培养学生的核心素养，教师不仅要教授理论知识，还要培养学生的数学能力，让学生在掌握知识的基础上进一步提高学习能力、思维能力等综合能力。
数学素养的形成和发展能够帮助学生更好地掌握和理解数学知识，让学生在学习中主动发现、提出、分析并解决问题，在这个过程中获得学习能力的提升，掌握数学的本质。
为此，在小学数学教学中，教师要基于核心素养进行教育改革，提高教学质量。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；探究引言随着课程改革的深入，核心素养视角下的教学方法创新探索成为焦点话题。
在这个过程中，教师更新教育理念，进行核心素养概念的深入解读，进而明确学生能力培养的具体方向，是促进核心素养教学目标落实的前提。
之后，教师以此为方向，并吸收借鉴先进的教育思想和教学模式，进行教学方法的针对性设计。
如此，以核心素养为目标的课堂才能构建成功，学生的核心能力才能得到有效锻炼和提升。
1基于核心素养的小学数学教学意义1.1突出学生主体地位学生的学习潜能与其自身的兴趣点、性格、认知能力等方面有着密不可分的关系。
课堂教育作为学生获取知识的主要渠道，是教师指导学生建立系统性学习模式的重要路径，想要保障学生在课堂学习环节获取更多的知识，巩固学生数学知识基础，需要教师从学生的角度出发，建立“以学生为本”的教学机制，促进学生主动学习数学的同时，善于探究更深层次的理论知识。
所以，小学数学教师开展日常教学工作期间，应将培养学生核心素养视为导向和目标，在“学生为主体”这一教学理念的指导下，全面完善和优化教学体系，力求推动教育教学革新工作进程。
1.2符合学生发展需求以往的教学模式强调学生数学书面成绩，导致整体教学工作出现片面性、单一性的弊端，不仅不符合多元化教学要求，还与学生自身发展相违背。
基于核心素养培养的课堂深度学习探究
基于核心素养培养的课堂深度学习探究1. 引言1.1 研究背景长期以来，教育界一直关注如何提高学生的综合素养水平，培养他们具备全面发展所需的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中培养的一系列基本素质，包括批判性思维、问题解决能力、沟通技能、合作精神等。
而课堂深度学习则是一种注重学生主动参与、思维深入和能力提升的学习方式。
当前，传统的课堂教学方式存在一定的局限性，学生缺乏自主学习的机会，缺乏实践操作的机会，缺少发展核心素养的有效途径。
有必要探讨基于核心素养培养的课堂深度学习，以提高学生的学习效果和核心素养水平。
本研究旨在通过梳理核心素养的概念和特点，探究基于核心素养的课堂深度学习实践效果，分析核心素养培养对学生发展的影响，探讨核心素养培养的实施策略和评价方法，最终总结基于核心素养的课堂深度学习对学生学习效果的提升意义，并提出未来发展方向建议。
通过这一研究，有望为教育教学实践提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨基于核心素养培养的课堂深度学习对学生学习效果的影响，并提出相关实施策略和评价方法。
通过对核心素养概念和特点的介绍，结合实际案例分析，深入探讨核心素养培养对学生发展的积极作用。
本文旨在探讨如何通过核心素养培养的实施策略和评价方法，促进学生综合素质的提升，增强学生的学习动力和自主学习能力。
最终旨在揭示基于核心素养的课堂深度学习对学生学习效果的提升意义，并提出未来发展方向的建议，为教育教学实践提供理论支撑和借鉴。
2. 正文2.1 核心素养的概念与特点核心素养是指学生在学习过程中所需具备的重要素质和核心能力。
它是一种全面发展学生个性和能力的教育理念，旨在培养学生的创新思维、批判性思维、沟通能力、合作能力等综合素养。
核心素养的特点包括多元化、整合性、实践性和个性化。
核心素养是多元化的，即包括各个领域的知识和技能。
学生需要具备语言能力、数学能力、科学能力、社会科学能力等多方面的素养，才能应对现代社会复杂的挑战和需求。
基于核心素养的课堂教学模式实践探究
实践反思与改进建议
要点一
完善课程设置和评价 机制
在实践过程中，有些学校的课程设置 和评价机制还不够完善，导致基于核 心素养的课堂教学模式不能充分发挥 作用。因此，需要进一步完善课程设 置和评价机制，关注学生的核心素养 和能力的全面发展。
要点二
加强教师培训和支持
基于核心素养的课堂教学模式需要教 师具备更高的教学能力和专业素养。 因此，需要加强对教师的培训和支持 ，提高教师的教育教学能力和心理素 质，为实践探索提供更有力的保障。
02
目的
基于核心素养的课堂教学模式旨在通过整合核心素养与课堂教学，培
养学生的综合素质和能力，提高教育质量和社会适应性。
03
实践探究
在实践探究中，基于核心素养的课堂教学模式需要结合具体学科的特
点和实际教学情况，进行针对性的设计和实施，同时要注重评价和反
馈，不断完善和优化教学模式。
02 基于核心素养的 课堂教学模式的 设计与实施
案例一：数学课堂上的核心素养培养
1. 数学核心素养在课堂教学中的实践应用
在数学课堂教学中，教师注重培养学生的数学核心素养，如逻辑推理、抽象思维 、数据分析和空间想象等。通过设置问题情境、组织小组合作学习和引导学生进 行探究实践等方法，激发学生对数学的兴趣和热情，提高其数学核心素养。
案例一：数学课堂上的核心素养培养
2. 问题情境创设在数学课堂教学中的作用
在数学课堂教学中，教师通过创设问题情境，引导学生运用数学知识解决实际问题。这种教学方法不 仅有助于培养学生的数学核心素养，还能够促进学生的思考能力和解决问题的能力。
案例一：数学课堂上的核心素养培养
3. 小组合作学习在数学课堂教学中 的实践价值
VS
核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析
核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析【摘要】本文针对核心素养视域下的小学科学教学创新实践展开分析，通过实践案例分析，探讨素养培养策略以及教学效果评估。
本文也深入探讨实践过程中可能遇到的困难，并提出对应的解决对策。
在对实践结果进行总结，同时展望未来科学教学在核心素养视域下的发展方向。
本文旨在为小学科学教学提供新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展。
【关键词】核心素养、小学科学教学、创新实践、实践案例、素养培养、教学效果评估、实践困难、结论总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景"核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析"是当前教育领域的一个热门话题。
随着社会的快速发展和信息技术的飞速进步，教育的要求也在不断提高。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，被广泛应用于各级各类学校的教育教学中。
小学是学生教育生涯中的重要阶段，科学教育在小学阶段起着至关重要的作用。
如何在小学阶段培养学生的核心素养，成为教育工作者们面临的重要任务。
对核心素养视域下的小学科学教学进行创新实践分析，对于提高小学生的综合素质、推动教育教学改革具有重要意义。
通过研究与分析核心素养视域下的小学科学教学实践，可以更好地了解教学中存在的问题和挑战，探讨有效的解决途径，为未来的教育改革提供借鉴和参考。
对核心素养视域下的小学科学教学进行研究具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 研究意义小学科学教学一直是教育界关注的焦点之一。
在当前教育背景下，随着核心素养理念的提出和普及，如何在科学教学中培养学生的核心素养成为了一项重要的任务。
对于核心素养视域下的小学科学教学创新实践进行分析具有重要的意义。
通过实践案例分析和教学效果评估，可以更加客观地评价核心素养视域下的小学科学教学创新实践的效果，为未来的教学改进提供依据和参考。
探讨素养培养策略和应对实践困难的对策，可以为教育实践者提供实用的指导和建议，推动小学科学教学的创新和发展。
核心素养导向的课堂教学教学方法探索
核心素养导向的课堂教学教学方法探索
引言
核心素养是指学生在多个领域中所需的综合能力，包括知识、技能、态度和价值观。
核心素养导向的教育已经成为当今教育领域的热点，因为它注重培养学生的综合素质，使其能够应对未来的挑战和机遇。
在这种背景下，探索核心素养导向的课堂教学教学方法变得至关重要。
方法探索
1. 课堂互动
核心素养导向的课堂教学应注重学生参与和互动。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、问题解决等教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，发展他们的沟通、合作和解决问题的能力。
2. 跨学科整合
核心素养涵盖多个学科领域，课堂教学应促进不同学科的整合。
教师可以设计跨学科项目，将不同学科的知识与技能结合起来，帮
助学生在综合性问题中思考和解决问题，培养他们的综合素质。
3. 实践教学
核心素养的培养需要学生将所学知识和技能应用于实践中。
教
师可以通过实践教学的方法，如实地考察、实验探究、实践操作等，让学生在实际情境中应用所学内容，增强他们的实际操作能力和问
题解决能力。
4. 创新和批判思维培养
核心素养导向的教学应重视学生的创新和批判思维能力的培养。
教师可以采用启发式教学、案例分析、问题引导等方法，激发学生
的创造力和批判性思维，培养他们的问题解决能力和创新能力。
结论
核心素养导向的课堂教学教学方法探索是教育改革的重要任务。
通过注重课堂互动、跨学科整合、实践教学和创新思维培养等方法，我们可以培养学生的综合素质，帮助他们适应未来的社会需求。
在
实施核心素养导向的教学方法时，教师应根据学科特点和学生需求
进行适当调整和创新，以提高教学效果。
基于化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学探索精选全文完整版
探索篇誗核心素养教学评一体整合了教师教学、学生学习与教学评价，根据评价结果指导课堂教与学，提高教学实效性，更易达成教学目标。
文章从化学学科核心素养下教学现状入手，论述化学课堂教学存在的不足，结合鲁科版教学案例，总结化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学策略，旨在为教师实施课堂教学提供有益探索。
化学学科核心素养的提出，要求高中化学教师转变传统教学模式，落实新课标要求的教学评一体化。
但在实际教学中，部分高中化学教师对教学评一体化的认知不深入，仍遵循传统教学流程实施课堂教学，教学效果欠佳，难以发展学生学科核心素养。
就此，关于化学学科核心素养下的教学评一体研究具有鲜明的现实意义。
一、化学学科核心素养下课堂教学现状（一）化学学科核心素养下课堂教学问题在化学学科核心素养下，课堂教学不再集中于学生理论指导，更注重学生思维、素养的发展。
但在实际教学中，部分高中化学教师缺乏创新意识，仍遵循传统思路、流程实施课堂教学，使课堂教学陷入如下困境：第一，课堂教学僵化。
教师于课前进行学情分析，根据高中化学教材内容设计课堂教学方案与流程，在课堂教学时，遵循设计流程实施，教学过程相对固定，直接灌输化学知识，学生的课堂学习僵化、枯燥，效果欠佳。
第二，核心素养培养缺失。
传统高中化学课堂以学科知识学习为主，忽略学生高中化学思维、能力的培养，使核心素养培养缺失，课堂教学与宏观教学目标脱节[1]。
（二）教学评一体的作用基于上述困境，高中化学教师应遵循课程标准要求，实施教学评一体化建设，将评价工作渗透于课堂教学的全过程，以评价结果为导向，优化改进课堂教学，使课堂教学更为灵活，为学生提供核心素养发展条件，实现高中化学教学目标[2]。
细化来说，教学评一体在化学教学中的作用体现在以下三点。
第一，落实教学目标。
在教学评一体实施基础上，教师会围绕教学目标进行课堂教学评价，评估学生是否掌握理论知识、学会化学学习方法、树立正确化学观，督促学生围绕教学目标开展课堂学习，切实落实教学目标，发展学生核心素养。
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基于核心素养下创新课堂实践探索
作者：吴承卉
来源：《当代旅游（下旬）》2018年第03期
摘要：基于《钢结构施工》专业教育目前以教授为主的教学方式，未能有效提升学生学习兴趣以及培养学生的核心素养。
结合课程教学内容，通过课前教学任务、课堂教学活动、课后实践探索等措施创建创新课堂，全面提升学生必备品格和关键能力，切实提高人才核心素养。
关键词：高职院校；核心素养；创新实践
一、核心素养内涵
发展学生核心素养[1]是指学生应具备的、能够终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要[2]。
基于核心素养下的课堂教学着重于培养学生独立思考、自主学习、探索研究、创新实践等能力。
二、高校《钢结构施工》教学[3]现状
（一）知识面广、内容繁杂
《钢结构施工》的教学内容包括钢材的力学性能，焊缝螺栓等连接的原理及计算，结构构件受力分析等，涉及的知识范围较大，内容繁杂，相关计算较大一课程《力学与结构》、《建筑材料》等难度提高。
（二）高职学院自主学习能力不高
职院校学生存在对理论学习兴趣较低，自主学习能力较弱，课余投入时间较少等学习特点，大部分学生以修满学分、考试不挂科、达到毕业要求即可的“混日子”模式要求自己，没有明确的自我定位。
（三）教师授课未从核心素养出发
教师上课过于注重知识点的输送而没有重视培养学生的核心素养，在课程教学过程中大多以讲授知识点为主，没有有意识、有目的的引导学生创新创业意识。
钢结构的授课过程中以习题练习为主教学方法已无法有效调动学生学习积极性。
甚至在课程教学过程中，存在部分学生不参与课堂中，在课堂中自做自事。
三、实施路径探索
结合《钢结构施工》各项目教学内容，针对教学课前、课中、课后全过程进行设计，制定相匹配的教学模式、教学方法，并确定相应的学习任务、实践探索教学具体的实施方案，以采用课前创新学习任务、课堂多样化教学模式和教学方法、课后探索实践的路径，提升学生的核心素养。
例如知识竞赛教学、分组翻转教学模式、情境模拟教学方法等，使得每一教学项目有其各自不同的课堂特色，保持学生对课堂的新鲜度，引导学生自主学习、自我思考、锻炼实操，提升学生核心素养。
（一）课前创新学习任务
课前创新学习任务以学生课前自主强化学习为主，在课堂上采用竞赛教学形式，激发学生学习兴趣。
同时针对基础理论且难度较低部分，布置课前小组合作学习任务，自主制作PPT，由学生作为课堂主体采用翻转的形式进行教学，培养学生信息收集、语言表达能力。
例如“材料”项目，在《建筑材料》课程中已进行相关内容的教学，所以针对该教学项目，布置课前学习任务，要求学生做好自主学习工作，在课堂教学过程中设置知识竞赛环节，激发学生学习兴趣。
（二）课堂多样化教学活动
针对概念性知识，在课中以教师为主导创设情境，引导学生自主思考，注重知识的理解；针对应用性较强知识，注重理实结合，课后要求学生仔细观察周围生活，寻找实际案例，培养学生观察探索能力；针对工程应用性教学内容，在课中实施要求学生实际动手操作，锻炼实操能力；针对理解难度较大的教学内容，在课程中设置趣味试验，丰富学生动手操作能力等等。
使得整个教学过程教学模式多样化，让学生在课程学习过程中始终保持对课程的新鲜度，调动学生学习兴趣和学习自主性，培养学生独立思考能力和探索实践精神。
例如在“受弯构件”、“轴心受力构件”教学项目，学生利用课外时间动手制作格构式立柱，在课堂上进行加载试验，通过模型变形加深对轴心受力、受弯、平面外失稳等概念的理解，重点在于培养学生动手实践能力。
不同的教学项目的教学内容设置多样化的教学模式、教学方法、学习任务或实践项目，使得每一课堂有不同的呈现方式不同特色，不断提升学生对每一课堂的新鲜度。
（三）课后探索实践
钢结构施工作为一门应用性较强课程，注重理论学习与生活实例的联系。
在课堂上进行理论相关知识的学习后，将学习继续延展至课堂外，布置课后探索实践任务，巩固所学知识，进一步巩固核心素养。
例如在“焊接”、“螺栓连接”教学项目，实施探索实践项目，要求学生以分组的形式在校园及附近环境中寻找焊缝、螺栓等生活案例并制作PPT，在课堂上由学生进行展示，培养学生观察探索、语言表达的能力。
四、实施成效
在2017-2018学年，对建筑工程技术专业学生实施《钢结构施工》创新课堂，全面提升学生核心素养，覆盖面涉及大二学生共计150余人次。
为检验实施效果，分发调查问卷了解实施效果，分别了解学生通过《钢结构施工》课程的学习对自身核心素养能力提升的认可度。
针对实施的班级学生分发问卷进行调查，共计回收有效调查问卷93份；对参与专业授课的教师以谈话的形式进行深入了解，掌握课程实施效果。
学生调查问卷分析数据结果表明，75.26%的学生表示通过课堂PPT的展示锻炼，在今后的工作生活中能够更加有信心参与各项总结以及成果展示；仅有6.45%的学生认为自身总结展示能力的提升与课程学习无关；84.95%的学生选择喜欢在课堂竞赛氛围中进行学习。
五、结语
课前教学任务、课堂教学活动、课后实践探索等措施创建创新课堂，锻炼学生信息收集能力、语言表达能力、独立思考能力、提升探索实践、求真务实的精神，全面提高学生核心素养。
根据现阶段实践，还需要在《钢结构施工》教学过程中进一步以学生为中心进行教学，强化学生独立自主学习能力，能够更强的应对今后的专业学习以及专业工作。
（作者单位：金华职业技术学院）
作者简介：吴承卉，1991年生，女，硕士研究生，研究方向：高职教育。
参考文献
[1]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（1）：12-15.
[2]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].当代教育家，2017（2）：66-73.。