现代教育技术-教学方法与教学策略的选择.
现代教育技术—多选
现代教育技术—多选第⼀章ACD 4.以下说法正确的是（）。
（多）A.学习过程是教育技术研究和实践的对象B. 教育技术关注的重点是物化形态的媒体C. 学习资源是优化学习过程的必要条件D. 教育技术是⼀门理论与实践并重的学科5.国外教育技术的发展阶段(具体)第⼀阶段视觉教育第⼆阶段视听教育第三阶段视听传播第四阶段教育技术ACD 7.我国颁布的中⼩学教师教育技术能⼒标准⾯向的对象包括（）。
（多）A.管理⼈员B.科研⼈员C.教学⼈员D.技术⼈员AD 8.根据AECT'1994定义，教育技术的研究对象是（）。
（多）A.学习过程B.教学⽅法C.教学设备D.学习资源ABC 9.根据AECT'1994定义，教育技术的研究内容分别是（）、开发、（）、管理和（）。
（多）A.运⽤B.设计C.评价D.制作ABCD 13.与1994定义相⽐，ACET'2005教育技术的定义发⽣的变化包括（）。
（多）A.研究范畴更改为“创建、使⽤和管理”B.研究对象更改为“适当的技术过程和资源”C.研究⽬标界定为“促进学习和提⾼绩效D.领域名称由“教学技术”改为“教育技术”BC 14.⼀般来说，信息素养包含（）两个层⾯的意义。
（多）C.⼈⽂D.知识第⼆章ACD 5.建构主义理论提倡的教学⽅法包括（）。
（多）A.⽀架式教学B.启发式教学C.抛锚式教学D.随机通达教学ABC 6.⽀架式教学的环节包括（）。
（多）A.独⽴探索B.搭脚⼿架C.协作学习D.告知⽬标ABCD 7.程序教学的原则包括（）。
（多）A.低错误率原则B.积极反应原则C.及时强化原则D.⼩步⼦原则BCD 8. 建构主义理论的基本观点包括（）。
（多）A. 学习是组织⼀种完形，⽽不是刺激与反应的简单联结B. 学习过程包含对新知识的意义建构和对旧知识的重组C. 学习者以⾃⼰的⽅式建构对于事物的理解，不同⼈看到的是事物的不同⽅⾯D. 学习是学习者主动地建构内部⼼理表征的过程ABC 12. ⾏为主义理论的基本观点包括（）。
石大《现代教育技术》课程教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲课程名称：现代教育技术(MOdernEdUCationTeChnOIogy)课程编号：Z210025总学时数：14+18 学分：2课程性质：必修课程适用专业：师范类各专业一、课程教学目标通过本课程的学习，使学生掌握教育技术基本理论，掌握教学设计的方法并进行教学过程的设计、实施和评价，熟悉各种常用教学设施的操作、数字化教学资源的开发和利用，从而能够运用教育技术优化教与学，促进教育教学改革，主要是培养学生面向二十一世纪教育教学的实践能力。
二、课程的性质、目的和任务本课程是为了适应信息时代的教育对教师要求，而为师范专业的本科生开设的的一门应用类课程，目的在培养未来教师现代教育技术技能。
通过本课程的学习，使学生能够了解现代教育技术的概念，理解它的理论基础。
并对本课程形成正确的认识；使学生掌握现代教学设计的基本理论和方法；了解各种教学媒体的基本特点与作用，掌握教学设备的使用方法及注意事项；掌握多媒体素材的处理技术，能够结合专业特点设计、制作教学软件并应用到教学实践中。
三、课程教学的基本要求在阐述现代教育教学基本理论、教学媒体基本原理的同时，根据不同专业领域学生的特点，选择和组织不同侧重面的教学内容，解决相关领域中教育技术应用的重点和难点问题，在进行理论教学的同时加强实践环节的教学与训练，培养学生具备理论与实践相结合的复合型能力和素养。
四、课程教学内容第一章教育技术概述(2课时)1.1教育技术的基本概念1.教育技术的定义；2.教育技术的研究内容；1.2教育技术的发展趋势1.教育技术的产生与发展；2.教育技术的发展趋势；1.3教育技术与教师专业素质1.教师教育技术能力；2.信息技术与课程整合；教学基本要求：要求学生了解教育技术的定义、研究内容，掌握教师教育技术能力，信息技术与课程整合的方法。
要求学生掌握的基本概念、理论、原理：教育技术，教师教育技术能力，信息技术与课程整合。
教学重点、难点：重点是对教育技术的基本概念，研究内容的掌握，难点是信息技术与课程整合。
现代教育技术—多选
第一章ACD 4.以下说法正确的是（）。
（多）A.学习过程是教育技术研究和实践的对象B. 教育技术关注的重点是物化形态的媒体C. 学习资源是优化学习过程的必要条件D. 教育技术是一门理论与实践并重的学科5.国外教育技术的发展阶段(具体)第一阶段视觉教育第二阶段视听教育第三阶段视听传播第四阶段教育技术ACD 7.我国颁布的中小学教师教育技术能力标准面向的对象包括（）。
（多）A.管理人员B.科研人员C.教学人员D.技术人员AD 8.根据AECT'1994定义，教育技术的研究对象是（）。
（多）A.学习过程B.教学方法C.教学设备D.学习资源ABC 9.根据AECT'1994定义，教育技术的研究内容分别是（）、开发、（）、管理和（）。
（多）A.运用B.设计C.评价D.制作ABCD 13.与1994定义相比，ACET'2005教育技术的定义发生的变化包括（）。
（多）A.研究范畴更改为“创建、使用和管理”B.研究对象更改为“适当的技术过程和资源”C.研究目标界定为“促进学习和提高绩效D.领域名称由“教学技术”改为“教育技术”BC 14.一般来说，信息素养包含（）两个层面的意义。
（多）A.意识B.技术C.人文D.知识第二章ACD 5.建构主义理论提倡的教学方法包括（）。
（多）A.支架式教学B.启发式教学C.抛锚式教学D.随机通达教学ABC 6.支架式教学的环节包括（）。
（多）A.独立探索B.搭脚手架C.协作学习D.告知目标ABCD 7.程序教学的原则包括（）。
（多）A.低错误率原则B.积极反应原则C.及时强化原则D.小步子原则BCD 8. 建构主义理论的基本观点包括（）。
（多）A. 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结B. 学习过程包含对新知识的意义建构和对旧知识的重组C. 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面D. 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程ABC 12. 行为主义理论的基本观点包括（）。
现代教育技术教学设计
现代教育技术教学设计现代教育技术是指利用计算机、网络、多媒体等现代科技手段，辅助教师进行教学活动的一种方式。
随着信息技术的不断发展和普及，现代教育技术在教学中的应用越来越广泛。
在现代教育技术的应用中，教学设计是至关重要的环节。
教学设计的好坏直接影响教学效果和学生的学习成果。
以下是几个教学设计的要点。
一、教学目标教学目标是教学设计的核心，目标的制定应该以学生为中心，具体、明确、可衡量。
在制定教学目标时，应该注意学生的实际情况和需求，以及学科知识的层次和难度。
二、教学内容教学内容应该符合教学目标，具有连贯性、系统性和可操作性。
在设计教学内容时，应该根据学生的实际情况和需求，选取合适的教材和多媒体资料，并进行适当的整合和创新。
三、教学方法教学方法是教学设计的重要组成部分，它涉及教师的教学策略和学生的学习方式。
在教学方法的选择上，应该根据教学目标和教学内容，选择合适的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例等。
四、评价与反馈评价与反馈是教学设计的重要环节，它关系到学生的学习效果和教学质量。
教师应该制定合理的评价标准和方法，并及时给予学生反馈和指导，帮助他们提高学习效果和能力。
以上是教学设计的几个要点，而现代教育技术在教学设计中的应用，可以使教学更加高效、便捷、生动。
以下是几个现代教育技术的应用。
一、多媒体教学多媒体教学是指利用计算机、网络、投影仪等多媒体设备，辅助教师进行教学活动的一种方式。
多媒体教学可以使教学内容更加生动、形象，增强学生的学习兴趣和主动性。
二、网络教学网络教学是指通过网络，将教学资源和学习者连接在一起，实现远程教学的一种方式。
网络教学可以使学生随时随地进行学习，充分利用网络资源，提高学习效果和效率。
三、虚拟实验虚拟实验是指利用计算机模拟实验现象，进行实验教学的一种方式。
虚拟实验可以有效地解决实验设备不足、实验安全问题等难题，同时也可以提高学生的实验能力和探究精神。
四、智能教育智能教育是指利用人工智能、大数据、物联网等技术手段，进行个性化教育的一种方式。
教学设计名词解释现代教育技术的概念
教学设计名词解释现代教育技术的概念摘要本文将解释教学设计中与现代教育技术相关的几个重要概念，包括教学设计、现代教育技术、教学策略和教学工具。
通过对这些名词的具体解释，读者将更好地理解教学设计中现代教育技术的作用和应用。
教学设计教学设计是指根据学习目标和学生特点，有计划地组织和安排教学活动的过程。
它旨在提高学生的学习效果和满足他们的学习需求。
教学设计需要考虑课程内容、教学方法、评估手段和资源利用等方面。
现代教育技术现代教育技术是指应用科学和技术手段来改进教学过程和提升教学效果的技术。
它包括计算机、互联网、多媒体技术等。
现代教育技术可以提供丰富多样的学习资源和工具，为教学设计提供便利，并提供更多的学习机会和方式。
教学策略教学策略是指为达到教学目标而采取的行动方案和方法。
教学策略应根据学生的学习需求和教学内容的特点而确定。
现代教育技术为教学策略的选择和实施提供了更多的可能性。
教学工具教学工具是指在教学过程中使用的各种设备和资源。
它们可以是实物，如投影仪、电脑、音响设备等；也可以是软件和应用程序，如教学管理系统、多媒体教学软件等。
教学工具的选择应根据教学设计的目标和教学策略的要求进行。
结论通过本文对教学设计中的几个关键概念进行解释，读者可以更好地理解现代教育技术在教学设计中的重要性和应用范围。
教学设计需要合理利用现代教育技术，以提升学生的学习效果和满足他们的学习需求。
教学策略和教学工具是实现教学设计的重要组成部分，需要根据具体情况进行选择和使用。
通过不断学习和探索现代教育技术，教师可以更好地设计和实施教学活动，促进学生的全面发展和成长。
现代教育技术 备考
现代教育技术1.现代教育技术是指在现代教育理论的指导下，充分而有效地利用先进的技术与方法，通过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理论和实践。
2.现代教育技术所涉及的技术可分为物化形态的技术和智能型态的技术，即硬技术和软技术。
3.现代教育技术所涉及的技术又可分为三类技术：一、现代媒体技术，即教育教学中应用的现代教育媒体，是一种物化形态的技术；二、现代媒传技术，即运用现代教育媒体进行教育教学活动的技术，是一种智能形态的技术；三、教学系统设计技术，即优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技术。
4.AECT（美国教育传播与技术协会）2005年的教育技术定义是：教育技术是指⑴通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和⑵符合职业道德规范的实践。
5.教育信息化的定义：教育信息化是指在教育领域运用现代信息技术促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。
6.教育信息化技术层面的特点：数字化、多媒体化、网络化、智能化。
7.教育信息化教育层面的特点：教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开发化。
8.教育信息化的基本要素/内容/构成：通常认为，教育信息化由信息网络，信息资源，信息技术的教育应用，信息技术和产业，信息化人才以及信息化政策、法规和标准等要素构成。
9.信息网络是教育信息化建设的重要内容，也是实现教育信息化的物质基础和先决条件。
10.教育界所用的信息资源就是教育资源。
11.信息技术的教育应用是教育信息化建设的出发点和直接目的。
12.经验之塔理论的直接观点：①经验之塔底层的经验最具体，越往上越抽象。
②教育应从具体入手，逐步过渡到抽象。
③教学不能止于具体，要向抽象发展，形成概念。
④应用各种教学媒体，既可使教育更为具体，又可使之更好地造成抽象。
⑤位于塔中层的视听媒体，较言语符号、视觉符号更能为学习者提供比较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他具体经验方式的不足。
现代教育技术教学设计课题课题实用模板范例
学生观察，脸上露出惊讶的表情。
教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡半球实验。
提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？
学生回答：
①说明了大气压强压在一起。
学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。
重点：1、知道大气压的存在，并能用大气压解释生活中的现象。
2、了解“马德堡半球”实验的过程及意义。
3、了解大气压的大小以及一向大气压的因素。
难点：1、用大气压的理论来解释生活中一些现象。
2、知道大气压的大小，以及影响大气压的因素。
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
先找学生总结，最<后>老师总结：在这课里，我们不仅<通过>老师的演示实验认识到了大气压的存在，而且我们也通过自己的小实验也验证了大气压的存在、大气压力很大、大气压的值。并了解到大气压与我们的生活息息相关
八、板书设计（本节课的主板书）
一、大气压的存在
1、 大气压存在的证明----马德堡半球实验
2、 大气压的方向
五、教学环境及资源准备
教学环境：多媒体环境
资源准备：
1、教&lf=&rn=&word=%B4%ED%CE%F3&lm=-1
3、朗诵配音《错误》
.tudou./programs/view/_LDxU0yT6Es/
准备状态
在上课之前，老师会要求同学在课下提前预习。处在这一阶段的学生已经经历过很多事情，这些经验可以帮助他们更好的理解诗歌。七年级学生的知识水平和理解能力完全可以自学这首诗。课下预习，课上才能更快的老师思路，提高学习效率，促进良性循环。
“现代教育技术”课程教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲英文名称：Modern education technology授课专业：学前教育、小学教育学时：34 学分：2开课学期：2014～2015学年第2学期适用对象：师范生一、课程性质与任务本课程是普通高校师范类学生必修的公共基础课。
通过对《现代教育技术》课程的学习，使师范生能够掌握现代教育技术基本理论和方法，提高师范生教育技术能力和水平，促进教师专业专业能力的发展,达到《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师的基本要求，在日后的教学工作中成功地实现教师角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者，真正提高教学质量，能够担负起未来教育改革的重任。
本课程将重点介绍现代教育技术的理论基础、多媒体素材的采集与处理，信息化教学设计、多媒体教学课件的设计与应用，信息技术与课程整合等内容，使学生将理论与实践相结合，进一步提升师范生的综合素质。
二、课程教学的基本要求1．根据“应试教育”转向素质教育的要求，转变和更新教育教学概念，课程的结构和内容应充分体现现代性、先进性和超前性。
2．以教学活动的优化作为本门课程的出发点和归宿，重点培养提高学习者的教学设计能力，教学实践能力和教学评价能力，使教学活动更加科学化、规范化和现代化。
3．从教学实际出发，重点突出现代教学媒体的选择和应用，充分发挥现有教学媒体的效益，实现信息技术与课程的有效整合。
4．使学生能利用至少一种多媒体创作工具制作课件，了解课件在教学中的应用。
5．能利用计算机网络进行信息检索、获取、处理。
三、课程教学内容第一章技术支持下的教育（2学时）第二章现代教育技术理论基础（3学时）第三章教学媒体理论（2学时）第四章多媒体素材的采集与处理（6学时）第五章教学设计理论（6学时）第六章信息化教学设计（5学时）第七章多媒体教学课件的设计与应用（5学时）第八章信息技术和课程整合（2学时）第九章教育信息资源的获取与管理（1学时）第十章信息化教学系统及应用（2学时）四、教学重点、难点1．现代教育技术理论基础2．多媒体素材的采集与处理3．教学设计理论4．信息化教学设计5．多媒体教学课件的设计与应用6．信息技术和课程整合7．信息化教学系统及应用五、教学时数分配教学时数34学时，其中理论讲授22学时，实验实训12学时。
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活动1：认识教学策略和教学方法
先行组织者 教学策略 阶段1 教学 过程 呈现先 行组织 者 呈现学 习任务 和材料 扩充与 完善认 知结构
教学活动
阐明本课的目的。 呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性 ；给出例子；提供上下文。 使学习者意识到相关知识和经验。 使知识的结构显而易见； 使学习材料的逻辑顺序外显化； 保持注意； 呈示材料； 演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。 使用整合协调的原则； 促进积极的接受学习； 提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联
没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。 有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标。 最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最好的方式。 教学策略应具有指示性和灵活性。不具有规定性和刻板性。
活动1：认识教学策略和教学方法
教师讲解：教学模式
通常把“多种教学策略的组合运用”称为教学 模式。教学模式是指两种以上教学策略的组合 运用。教学模式是组织化和结构化了的教学方 法和教学策略。 教学模式围绕某一主题具有的比较稳定且简明 的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活 动方式。
引子
头脑风暴论题： 常常听说这样一句话：“教学有法，但 无定法，贵在得法”。你认同吗？为什么？
活动1：认识教学策略和教学方法
所谓“教学有法”就是说通过大量的教学实践和 总结、提炼、研究形成了教学活动的各种“套路” 或“章法”，这就是教学策略和教学方法。
分组讨论：什么是教学策略和教学方法？两者
活动1：认识教学策略和教学方法
阅读材料：网络平台 →资料馆→模块2 → 阅读资料→教学模式与策略选择 分组学习：按照老师指定以下一种教学策略进
行学习，并进行组内讨论。
从课本、网络平台和互联网上阅读资料 派代表将讨论结果向全班介绍
活动1：认识教学策略和教学方法
常用的教学策略有：
先行组织者教学策略 掌握学习教学策略 情境-陶冶教学策略 示范-模仿教学策略 五段教学策略 九段教学策略 支架式教学策略 抛锚式教学策略 随机进入教学策略
引子
教学总是以一定的活动方式展开的，教学目标的 达成也是在开展一个个教与学活动的过程中实现 的。 确定教学目标和教学重点难点，并分析学习者特 征，是选择教学方法与教学策略的前提，教学方 法与策略是与一定的教学目标和任务相关的具体 操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的 角色，不同的角色之间的相互关系以及每个角色 的具体任务。 教学方法与教学策略的选择或设计是教学设计中 的核心环节，也是最能体现教育教学观念的一个 环节。
活动6：尝试创设学习情境
活动7：修改与分享教学设计方案
引子
在前面的学习中，我们了解了教学设计的 一般过程，并且重点学习和实践了教学设 计的前两个重要环节：教学目标分析和设 计、学习者特征分析。在模块 3 我们还学 习了教学媒体的使用与教学资源的利用。 在本模块中，我们重点学习教学方法和教 学策略的选择和学习情境的设计。
活动1：认识教学策略和教学方法
教师讲解：教学模式与教学策略的关系
从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论 到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再 到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进 一步具体化，教学模式包含着教学策略。教学 模式具有简约化、概括化、理论性和相对稳定 性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方 法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详 细、更具体，受到教学模式的制约。
阶段2
阶段3
活动1：认识教学策略和教学方法
教师讲解：教学方法
教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生 的学的相互作用所采取的方式，手段和途径。 教学策略中运用的教学方法多种多样：
与获得认验法和实习 作业法等； 与获得动作技能有关的方法策略有: 示范—模仿法、 练习—反馈法等； 与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接 强化法等。
者之间的关系是什么？
从课本、网络平台和互联网上阅读资料 派代表将讨论结果向全班介绍
活动1：认识教学策略和教学方法
教师讲解：教学策略
教学策略是为达到教学目标，完成教学任务， 而在对教学活动清晰认识的基础上，采用适当 的教学组织形式，安排好学习内容的传递顺序 和教学媒体使用方式，对教学活动进行调节和 控制，并选择运用恰当的教学方法的总体考虑、 策划和谋略。 教学策略包含五个要素：教学活动程序、教学 方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和 教学媒体。
师范专业公共课程
现代教育技术
教学方法与教学策略的选择 李飞宇
汕头职业技术学院现代教育技术中心
模块4 教学方法与教学策略的选择
活动1：认识教学策略和教学方法 活动2：理解信息技术和学科课程整合 活动3：初步绘制教学过程结构流程图 活动4：研习授导型教学的设计
活动5：了解探究式学习的设计
活动1：认识教学策略和教学方法
分组学习：按照老师指定以下一种教学方法进
行学习，并进行组内讨论。
从课本、网络平台和互联网上阅读资料 派代表以案例说明的方式将讨论结果向全班介绍
讲授法、演示法、谈话法、讨论法、示范—模 仿法、练习—反馈法、直接强化法、间接强化 法
活动1：认识教学策略和教学方法
教师讲解：教学方法和教学策略的选择原则
每一种教学策略都有各自的特点与适用场合，应 当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象和 教学环境进行选择。而且为了实现某种教学目标 的要求，往往不是靠单一的教学策略所能完成的， 而是要通过多种教学策略的组合运用才能达到预 期的目标。教学方法的选择也是如此。 注意：
活动1：认识教学策略和教学方法
教师讲解：先行组织者教学策略
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一 个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习： 机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有 意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他特别 强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织 者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。 先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的 引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和 包括性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的 材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。