比热容人教版说课稿.doc
人教版物理学《比热容》说课稿
13.3 比热容各位评委老师大家好,我说课的题目是比热容。
下面我将从如下几个方面来阐述我的教学设想。
一、课标教材分析比热容是人教版物理九年级第十三章第3节的内容。
这是本章的单元知识结构图。
本章从分子动理论开始，先建立了内能的概念，讲述了改变内能的两种方式。
而本节比热容的概念就是建立在热传递的基础之上的。
比热容的学习是学生在学习了温度、热传递和热量等知识的基础上进一步探究物体温度变化与热量的关系，而比热容概念是解释许多物理现象的基础，能帮助学生解决实际问题。
同时比热容也是热学计算的重要组成部分。
根据课标要求，本节的教学重点是比热容的概念和应用以及热量的计算。
二、教学目标依据课程标准和课标分析，基于物理核心素养，我将本节课的教学目标设置如下：1、物理观念：学生通过实验探究过程了解物质吸热的现象，自主构建比热容概念。
强化了学生的物质观和能量关。
2、科学探究：通过教师引导和学生分组探索，让学生经历实验探究过程，培养其实验探究能力。
3、科学思维：学生通过定性分析，认识物质的吸热现象，通过开展不同物质吸收热量的定量分析和科学推理形成对比热容概念的科学认识。
4、科学态度与责任：通过现象观察、数据分析、形成概念的过程，让学生学习科学探究的基本方法，培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神。
三、学生特征分析为完成本节课的教学目标，我对本班的学生进行了分析，发现在知识基础方面，学生通过前面的学习已掌握了温度、热传递和热量等相关知识。
认知水平方面，学生在学习比热容概念前，已经经历了一些概念的建构过程，如:速度、密度、以及功率等．这些概念的建构过程都涉及到了控制变量法和比值定义法的思想，这些均为比热容概念的建立打下了坚实的基础。
但这些概念都只涉及两个物理量，而比热容是利用其他三个物理量定义第四个物理量，难度较大。
因此，根据学生情况，我将本节课的难点设置为比热容概念的建立。
四、教学活动设计1、单元核心任务设计基于以上的分析，我将本节课的教学活动设计如下：为促进学生对知识的整体建构以及在感知学科知识的整体性中获得解决真实问题的学科关键能力.我设置了本章的单元核心任务。
人教版九年级物理第十三章第三节比热容说课稿
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。我将采用以下方式导入新课：
1.通过提出一个与日常生活相关的问题，如“为什么我们在夏天感到沙滩比海水热？”来引发学生的思考。
2.展示一个简短的视频或动画，展示不同物质在加热时的温度变化，吸引学生的注意力。
（2）比热容的单位及其换算。
（3）比热容的影响因素。
2.教学难点：
（1）比热容的概念理解，尤其是与热量、温度变化的关系。
（2）比热容的单位和换算，以及在实际计算中的应用。
（3）比热容的影响因素，尤其是不同物质比热容的差异及其原因。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为九年级学生，年龄大约在14-15岁之间。这个年龄段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。在认知水平上，他们已经具备了一定的逻辑思维能力，能够理解抽象概念，但仍然需要借助具体实例和实验来加深理解。在学习兴趣方面，学生对自然现象和科学原理有较高的兴趣，尤其是能够将理论知识与生活实际结合起来的内容。在学习习惯上，学生可能已经形成了一定的学习方法和习惯，但可能存在学习方法不当、自主学习能力不足等问题。
3.学生可能难以理解不同物质比热容的差异及其背后的物理原因。
4.学生可能缺乏将比热容知识应用于解决实际问题的能力。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，以下策略或活动将被采取：
1.通过生活实例引入比热容的概念，如讨论为什么海边的温度变化比内陆慢，让学生感受到物理知识的实际意义。
2.设计实验活动，让学生亲自操作，观察不同物质在相同条件下的温度变化，从而直观地理解比热容的概念。
人教版·九年级物理(上册)教学说课稿 第13章 第3节 比热容
第3节比热容说课稿尊敬的各位评委老师：您们好,我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书物理九年级《比热容》。
下面，我将从教材、学生分析、教学方法、教学工具、教学程序五方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析1、教材内容：第一物体的吸热能力；第二比热容；第三热量的计算。
2、教材的地位和作用：这一节内容是热现象中比较重要的，也是比较难懂的一个知识点。
教材首先通过阳光下的海滩和大海的温差很大引发学生思考。
然后通过讨论门交流“水的吸热与哪些因素有关”，让学生借助生活经验得出寓意初步结论，物体在温度升高时吸收热量与它的质量及升高的温度都有关系。
然后再通过实验探究引出比容热的概念。
为了加深学生对物质这一特性的理解，教材给出了一些常见物质比热容表，并附四幅图让学生了解比热容的应用。
最后通过例题计算，总结出吸放热的计算公式。
3、教学目标：（１）知识与能力目标：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性；会使用比热容表，尝试用比热容解释简单的自然、生产、生活现象。
（２）教程与方法：经历探究的过程，比较不同物质的吸热本领，了解引入比热容概念的必要性；通过比较不同物质吸热能力探究实验的设计与实施，进一步理解控制变量法；通过观察比热容表，能够归纳总结其共同规律和特点。
（３）情感、态度与价值观：通过对日常生活、生产中有关比热容现象的了解，激发学生热爱生活的热情，提高发现问题、分析问题并解决问题睥意识。
4、教学的重难点：重点：比热容概念以及利用比热容来解释自然现象。
难点：比热容概念的建立过程。
二、学情分析以我校现状班级来说，属农村城市结合部中学，多数基础好的学生都进城上初中，所以多数学生上进心不是太强，学习态度不太端正，没有一定的良好学习习惯，还缺乏一定的探索研究问题的能力。
但是比热容现象是学生在生活中体会的比较多的，也是他们容易发生兴趣的现象。
教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
人教版物理九年级上第13章第3节比热容说课稿
1.教学重点：比热容的定义、单位、计算公式的理解及应用。通过生活实例使学生能够将理论知识与实际问题相结合，提高解决实际问题的能力。
2.教学难点：比热容公式的灵活运用，特别是质量、热量、温度变化三个变量之间的关系。如何引导学生正确理解并运用公式，解决复杂的热现象问题，是本节课的教学难点。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战，如学生对比热容的概念理解困难、实验操作不规范等。应对这些问题，我将采取以下措施：
1.对于学生对比热容概念理解困难，我将通过更多的生活实例和实际操作来加深学生的直观感受，提供更多的解释和引导。
2.对于实验操作不规范，我将加强实验指导和监督，确保学生能够正确进行实验操作，培养他们的实验技能。
（二）学习障碍
在学习比热容之前，学生需要具备一定的热学基础知识，如温度的概念、热量的传递等。部分学生可能对这些前置知识掌握不牢固，这对学习比热容会构成一定的障碍。此外，比热容作为一个新的概念，涉及到公式的运用和复杂的温度变化分析，学生可能难以理解和掌握。再者，由于生活经验不足，学生可能难以将理论知识与实际现象有效联系起来，这也是他们在学习本节课时可能遇到的主要障碍。
2.案例分析：提供一些实际案例，让学生运用比热容的知识进行分析和解决，如解释热水袋的保暖效果与哪些因素有关。
3.小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论和分享比热容在生活中的应用，相互交流和提问，促进学生之间的合作和思维碰撞。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会采用逐步呈现知识点的方式，引导学生深入理解比热容：
1.比热容的定义：我会首先介绍比热容的概念，解释它是单位质量的物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
人教版九年级物理全一册《比热容》说课稿
人教版九年级物理全一册13.3比热容一、说教材内容：《比热容》是人教版九年级《物理》全一册第十三章第三节内容，主要通过观察和实验探究物质吸热情况，建立比热容的概念。
地位：《比热容》是在八年级《物态变化》知识的基础上学习的物质的一种重要热学特性，是进一步学习后续热学知识的基础概念，也是分析许多相关现象的理论依据。
因此，本节内容在热学中具有承上启下的重要地位。
二、说学情知识层面：学生在学习了物态变化后，已经对物质吸热升温有所了解。
心理层面：对实验探究好奇心强，兴趣浓，渴望动手。
能力层面：具有一定的实验探究能力，分析、概况能力还需培养。
三、说教学目标1、了解比热容概念，知道比热容是反映物质自身性质的物理量。
2、尝试用比热容的概念说明有关的简单现象。
3、通过联系实际分析问题，感受物理知识的实用价值，体会物理的魅力。
四、说重点和难点重点：比热容的概念；难点：1、探究物质吸热情况的实验；2、了解比热容的概念。
五、说教法和学法教法：实验探究，启发式等学法：合作探究，交流讨论等六、说教学准备1．教师演示实验器材：火柴、酒精灯、不锈钢筷子、竹制筷子等。
2．学生探究实验器材：烧杯、水、食用油、沙子、托盘天平、温度计、计时器、电加热器等。
3．多媒体课件七.说教学流程（一）创设情境，实验引入引导学生观察：用酒精灯同时加热一支不锈钢筷子和一支竹筷子相同时间后，接触火柴的现象。
消防安全教育：实验中一定要注意用火安全，避免火灾的发生。
（二）实验探究，构建新知1、学生观察后思考：哪种材质的筷子加热后的温度高？并提出自己想要探究的问题。
2、交流讨论实验方案：（1）实验时需要控制哪些量？（2）怎样控制？（3）如何比较吸热多少？（4）怎样设计记录数据的表格？（5）需要哪些器材？为了在相同加热条件下根据加热时间长短比较吸收热量的多少，本实验可改进用相同规格的电阻丝串联在同一电路中分别加热不同物质。
3、为了使结论更具有普遍性，学生按照讨论确定的实验方案分组探究水和食用油；水和沙子吸热情况的实验。
人教版物理九年级全册第十三章第三节比热容第1课时说课稿
13.3 比热容第1课时说课稿各位评委老师：下午好!我是xxx，我说课的内容是比热容第1课时，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教学目标的制定及依据、教学重难点的确立及依据、教学过程设计、板书设计这四大方面加以说明。
一、教学目标的制定及依据我的目标制定的依据来自于对学情、教材、课标和新课改理念的分析。
我的教学对象是7名九年级的视障学生，2名全盲和5名低视力，他们的智力都正常，学习能力有所不同，A层4人，B层3人。
在学习过程中他们需要一些特殊的支持和个别化指导。
虽然他们的抽象思维得到发展，但还属于经验型，需要通过动手操作等直接经验进行思维活动，促进学习。
由于视障原因，他们的学习速度相对较慢。
本课时选编自人教版九年级物理第十三章第3节的第一块内容：比热容。
比热容是热学的重要概念。
本课时在《盲校物理新课标》中的要求是通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。
根据新课改的核心素养教育理念，课堂教学要在培养学生基础知识和基本技能的过程中，注意培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基于以上分析，我从核心素养的角度制定了以下教学目标：1、通过探究不同物质吸热情况，体会控制变量法在实验中的作用，知道不同物质的吸热能力不同，建构比热容的概念，培养学生信息处理能力。
2、通过比热容的学习，了解比热容的定义、单位，知道比热容是物质的一种特性，尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生物理知识的应用能力。
3.通过合作学习，培养学生团队合作的精神和表达交流的能力。
A层与B层的目标一致，A层在能力上注重提升。
二、教学重难点确定及依据我认为本节课的重点是比热容的概念和应用，依据是盲校物理新课标的要求。
难点也是比热容概念的建立和应用。
依据是①比热容的概念比较抽象，我的学生的抽象思维能力还不高。
②对我的学生来说，利用物理知识解释物理现象有一定的难度。
三、教学过程的设计本节课我准备按情境导入、探究新知、小结巩固、作业布置等四个环节来展开教学，重点说探究新知环节。
比热容说课稿
比热容说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！今天我说课的题目是《比热容》。
接下来我将从以下六个方面进行我的说课。
首先是教材分析：本节课是人教版九年级第十三章第三节的内容，在热传递的基础上进行展开，通过建立比热容的概念，联系解释生活中的相关现象和应用。
通过本节课可以提高学生的观察分析能力以及概括能力，提升学生利用所学解决生活实际问题的能力，因此本节课具有十分重要的意义。
接下来是学情分析：学生在本节课学习之前已经掌握了内能改变的方式相关知识，基本掌握了转换法、控制变量法等方法的运用。
本节课的探究活动，充分发挥学生的主动性，让学生在实践中得真知，更深切体会比热容的概念。
基于学生发展核心素养的要求，我设定了如下的教学目标：1、通过对比热容的学习，进一步加深学生对于热学的认知，促进学生对能量这一物理观念的进一步发展。
2、通过设计并进行实验进行探究，培养学生的科学思维能力以及科学探究能力。
3、通过联系大西北昼夜温差等生活实例，联系物理与生活，激发学生将物理应用于生活的兴趣，提高学生对科学态度和社会责任感的核心素养。
具体的教学目标按三维目标设计如下（翻页，不细讲），教学重难点如下，本节课重在比热容概念的建立以及物质吸放热能力的探究实验。
分析书本和学生后，我理清设计思路，如下：教材安排的引入是以海水沙滩温差为例进行引入；我们安徽身处内陆地区，学生对于海边沙滩和海水的温度差异很难有明确的认识，我利用展示炎炎夏日下放置在地面的铁锅里被煎熟的鸡蛋的图片，结合学生的生活经验进行引入，使得学生有明确的认知。
教材上直接设计实验加热相同质量的水和食用油使其升高相同的温度；教材上的实验安排直接做好相关的要求，学生进行实验分析得到比热容的概念，我将和学生共同设计实验探究物质吸收热量多少与和因素有关，逐步探究分析得到比热容的新概念，得到概念后通过计算得到水的比热容较大的特点。
教材利用比热容的概念联系生活，解释生活中的一些现象，在进行热量的相关计算。
《比热容》说课稿
《比热容》说课稿各位老师好！今天，我说课的内容是《比热容》，在双减背景下，对于本节课，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程及教学反思等几个方面加以说明。
一、教材分析比热容是《人教版》九年级第十三章第三节内容，是本章重点，同时也是初中物理的一个难点。
它是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关，比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。
按照新课标要求，体现物理知识来源于生活。
从教材延伸和中考命题方向上，本课内容是热量计算及力热、热电综合的基础。
二、学情分析九年级的学生，正处于逻辑思维发展的过渡期，已经能够独立思考一些问题，基本掌握科学探究的模式程序，但是比热容这一概念还是比较抽象的，也还欠缺主动探究新知的热情。
三、教学目标【物理观念】了解比热容的物理意义、计算公式;能用比热容的意义解释生活中的现象;【科学思维】尝试用比热容解释简单的自然现象【科学探究】通过实验探究物质升高相同温度能量变化情况得出比热容这一特性的过程。
【情感目标】感受生活中的物理，增强学习物理的兴趣。
四、教法与学法探究实验、媒体助学、小组讨论、巩固练习。
五、教学过程对于本节课，我将从新课导入、激发思维、问题导向、深化概念这几个环节进行。
【环节一】新课导入采用情景的方式进行导入，情景一：5月15日7时18分，我国首次火星探测器天问一号成功着陆火星。
情景二：炎热夏日，在小溪边光着脚站在水里和站在岸边的石头上有什么不同感觉？演示：同样日照条件下，水与石子温度的变化，提出石子和水温度变化为什么不一样呢？如何用物理知识解释呢? 来激发学生的求知欲。
【环节二】激发思维将一壶水烧开与烧开半壶水相比，谁要的时间长？谁吸收的热量多？将一壶水烧成开水与将一壶水烧成温水相比，谁的时间长？谁吸收的热量多？由此可见，水在升高温度时吸收的热量和水的质量有关，也和温度升高的程度有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量也就越多。
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比热容人教版说课稿
比热容又称比热容量，简称比热，是单位质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比。
接下来我为你整理了，一起来看看吧。
一、说教材
(一)教材的特点
"比热容"是义教初中物理第二册第二章第五节的内容，是本章中的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。
比热容是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容有关，学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，更好的理解和运用热量的计算公式。
比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，抓住初中学生好奇心强的特点，因势利导，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。
(二)教学目标
(1)知识目标理解什么是物质的比热容;知道比热容的单位J/(kg℃)和读法、写法;会查物质的比热容表;会根据水的比热容较大这一特性来解释一些有关的简单现象。
(2)能力目标培养学生具有观察实验能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应
用物理知识解决实际问题的能力。
(3)情感态度与价值观培养学生具有科学的求知欲，敢于猜想，主动与他人合作、交流的精神，体验从实验到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。
(三)教学重点和难点
重点理解比热容的概念及物理意义。
，
难点比热容与热量、温度、质量三者间的变化关系;比热容单位的读、写。
(四)教具准备
教师用投影仪及幻灯片。
学生用相同的烧杯、温度计、电加热器各两只，水、煤油、电源、钟表。
(每四人共用一套)
二、说学情
1、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。
2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。
3、比热容是学生接触到的比较复杂的一个物理量，学生有一定的畏难心理，教师要抓住学生对实验探究的浓厚兴趣，适时鼓励学生克服困难。
三、说教法
依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课
采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。
四、说学法
1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一----"控制变量法"，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。
2、在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。
比热容教学流程
(一)创设情境，提出问题
提问：(1)烧开一壶水与烧开半壶水需要的热量一样多吗?(2)把一壶水烧开与烧成温水需要的热量一样多吗?先让学生回答以上问题后，教师指出：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，跟温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。
别的物质也一样。
再接着提出以下问题：
(3)所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢?用投影仪投影题目，让学生思考，激发起学生探究的欲望。
(二)引导学生猜想
引导学生猜想，并要求学生把自己的猜想记下。
通过学生动脑想、动口说，培养学生勇于探索的精神。
(三)制定计划与设计实验
1、讨论研究方法
教师启发、引导学生设想：用水和煤油这两种物质来进行比较研究。
如何比较研究呢?教师引导学生回忆：在"研究压强跟压力、受力面积的关系"时，采用"固定受力面积不变，研究压强跟压力的关系"或"固定压力不变，研究压强跟受力面积的关系"。
这样的方法即是"控制变量法"。
本节课就采用这种方法来进行研究。
2、设计实验
先让各小组讨论，然后教师讲解实验方法及步骤，特别强调"相同条件"是哪些。
(四)、学生分组实验，收集数据信息
每四人为一组，小组成员分工要明确，才能充分调动每个学生的积极性。
通过分组实验，培养学生观察能力、动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。
本实验属定性探究，只需学生将观察结果在下列表格中填"相等"、"不相等"、"多"、"少"等，同时验证猜想。
表一：研究在质量和吸收的热量相等的条件下，
水和煤油升高的温度是否相等?(投影)
水和煤油吸收的热量是否相等?(投影)
(五)分析与概括，引入新概念
根据实验结果，教师引导学生分析得出结论：质量相等的水和煤油升高相同的温度吸收的热量不相等。
在此基础上可以推广到其他物质，得出"质量相等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等"的一般性结
论。
然后向学生指出，为了比较各种物质这种性质上的不同，而引入比热容这一物理量。
(六)教学比热容
1、比热容的定义
教师下达任务：看哪个小组给比热容下的定义最好?让各小组讨论好后，派代表发言，同组的其他同学可以补充。
(教师点拨：关键词----单位质量某种物质温度升高吸收的热量)。
通过竞答方式，能激发学生的学习热情。
2、比热容的单位
在教师的启发引导下，由各小组根据已学习过的复合单位的知识(如密度、功率等)，进行理论探究，得出比热容的单位。
3、查比热容表，理解比热容是物质的特性之一
投影下表，布置任务：各小组看课本上的比热容表，查出下表中物质的比热容值，并讨论后派代表发言(填空)：
教师再设置以下问题，让各小组讨论：①一碗水与一盆水，谁的比热容大?②把一根铁丝m截为长短不同的a、b两段，那么铁丝a、b与m的比热容一样吗?③水和冰的比热容值不同，这说明了什么?④从比热容表中看出，水的比热容较大，这在工农业生产和日常生活中有用吗?
通过对以上问题的讨论，加深学生对比热容的物理意义及比热容是物质的特性的理解。
第④个问题引发学生思考，从而导入下边的教学内容。
4、水的比热容较大这一特性的实际意义
乘学生对第④个问题凝或不解的时候，教师把学生的思路引导到下边的
三个问题上来：(1)我国新疆地区流传这样的颜语："早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜"，你知道这是为什么吗?(2)冬天用热水通过散热器取暖，你能说出这样做的道理吗?(3)为什么汽车驾驶员每走一段路要给发动机
加水?通过对以上问题的探究，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，体现从物理走向生活、走向社会的理念。
(七)布置课外探究题
1、除了本节我们设计的实验外，你还能再设计一个新的实验方案吗?试试看。
2、参观汽车或拖拉机修理厂(场)，向修理师傅请教发动机散热器的构造及散热原理，并提出你的改进意见。
以上题目，每小组至少选做一题。
完成后组织交流。
通过设计开放型问题，培养学生创新能力。
比热容板书设计
(简明扼要,突出重点)
比热容
一.实验探究
1.水吸收的热量多少与水的质量和升高的温度有关。
2.质量相等的不同物质升高相同的温度,吸收的热量不同。
二.比热容
1.概念:单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量。
符号c。
2.单位;J/(kg ℃)
3.意义:1千克的某种物质每升高(降低) 1℃,吸收(放出)热量是多少J。
(比热容是物质的一种属性。
)。