《1 重力与弹力》公开课优秀教案教学设计(高中必修第一册)
重力与弹力物理 必修 第一册 人教版第一课时教学设计
课例编号
015
学科
物理
年级
高一
学期
上
课题
重力与弹力（第一课时）
教科书
书名：普通高中物理教科书物理必修第一册
出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月
教学人员
教师
某某中学
指导教师
某某
某某中学
教学目标
教学目标：
回顾力的作用效果，通过实验观察，认识微小形变，发展相互作用观念；
知道力的表示方法，会用力的图示表示力的三要素；
通过对表达式G=mg的相关问题讨论，初步形成运动和相互作用观念；
通过确定薄板的重心位置，提升科学推理力能力，体会等效替代的思想，以及“静止物体，合力为零”的运动和相互作用观念；
了解重力在生活、生产中的应用，发展学生对科学的好奇心与求知欲，有将物理知识应用于生产生活实践的意识，提升问题解决能力。
【回顾力的作用效果】
提问：力有什么样的作用效果？
力能使所有物体都发生形变吗？较硬的物体比如桌子、玻璃瓶在力的作用下也能发生形变吗？
教师通过演示厚玻璃瓶和桌面的微小形变，使学生认识到任何物体都可以在力的作用下发生形变。
【重力三要素的再讨论】
教师通过问题引导，让学生对重力的大小、方向、作用点进行深入思考，初步体会运动和相互作用观念以及等效替代的科学思想。
【重力的表示】
通过任务驱动，让学生回顾初中力的表示方法（力的示意图），在此基础上讲解力的图示。
【课堂小结】
教师进行课堂小结，提出课后延伸思考题，让学生带着问题离开课堂。
想一想：是不是任何物体的重心位置都可以用悬挂法来确定？这样有厚度的胡萝卜还能用悬挂法来确定重心的位置吗？
针对重力大小提问：初中实验探究得到的结论G mg，其中g就是前面学过的自由落体加速度，由此你想到了什么？
高一物理《重力、弹力》教案设计
高一物理《重力、弹力》教案设计高一物理《重力、弹力》教案设计【教学内容】第一单元第3节第1课时：“重力、弹力”。
【教学目标】知识与技能：知道力是物体对物体的作用，能在具体问题中区分施力物体与受力物体。
知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小计算；了解弹力的概念及其产生条件。
过程与方法：通过联系生产生活中的力现象，通过各种力现象的区别比较，培养观察概括能力及分析综合能力。
情感态度价值观：通过对微小形变现象的实验观察，培养严谨求实的科学态度。
【教学重点】重力、弹力的概念。
【教学难点】弹力的产生条件及方向确定。
【教具准备】弹簧、弹簧秤、小车、砝码、橡皮泥、PPT课件等。
【教学过程】◆创设情境──引出课题一、力1．回顾初中所学内容：（1）什么是力？力是物体对物体的作用。
这里的作用指的是一个物体提、压、推、拉另一个物体，所以一提到力，至少有两个物体，一个物体施加出力，称为施力物体，另一个物体受到力，称为受力物体，力不能离开物体而存在。
（2）力作用在物体上，能产生什么效果？力作用在物体上，可以改变物体的运动状态，使物体产生加速度；也可以改变物体的形状。
（3）力的三要素是什么？力有大小、方向、作用点，称为力的三要素。
意思是说，力作用于物体，所产生的作用效果与力的大小、方向、作用点有关系。
要明确说明一个力，就要说明白力的大小是多少牛顿，方向朝什么方向，作用在受力物体上的什么位置（点）。
力是矢量。
（4）力的单位是什么？在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，用字母“N”表示。
（5）力的大小能测量吗？力的大小可用测力计来测量。
（6）如何用图示表示一个力？用图示表示一个力，就是运用图形表示出力的三要素。
具体做法是：从力的作用点起，沿力的方向按一定的标度（比例）画一条带箭头的线段，这样，线段的起点就代表力的作用点，线段的长度表示力的大小，箭头的方向表示力的方向。
在以后的学习中常常需要分析一个物体的受力情况，用受力示意图表示分析结果，相当于画出每个力的图示，不过对线段的长度没有严格要求，不需要确定标度。
《1 重力与弹力》课优秀教案(高中必修第一册)
学生阅读课本 P56，体会悬挂法
确定中心的原
理。
悬挂法确定重心的原理是什么？ 二力平衡时，绳子拉力与重力处在同一直线上，重心必然在这 条直线上。 强调：重心越低越稳定。 练习： 1．关于力的概念，下列说法正确的是（AB）： A、力是使物体发生形变和改变运动状态的原因； B、一个力必定联系着两个物体，每个物体既是施力物体，又是 受力物体； C、只要两个力大小相等，他们产生的效果一定相同； D、两个物体相互作用，其作用力可以是不同性质的力。
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会落回地面？
1．定义：由于地球的吸引而使物体收到的力。
说明①地球附近的一切物体均受到重力作用；
②重力是由于地球的吸引而产生的，但重力的大小一般不
等于地球对物体的吸引力；
③重力是非接触力，施力物体是地球；
④物体所受到的重力与物体所处的运动状态以及是否受其
它力无关。
2．大小： G mg
思考：①同一地点不同质量的物体的重力是否相同？ ②不同地点同一质量的物体的重力是否相同？（大小和
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教学环节
教师活动预设
学生活动预设
形状规则的物体重心在几何中心（分布不均匀的也可以），若物
体的质量分布或形状发生变化，一般重心也会变化。
③重心的位置与物体所处的位置及运动状态无关，可在物体上，
也可在物体外。
悬挂法确定重心
可以应用二力平衡的知识通过实验来确定形状不规则物体的重
心位置。例如，要确定图中薄板的重心位置，可以先在 A 点把 物体悬挂起来，通过 A 点画一条竖直线 AB，由于 A 点悬线 的拉力跟薄板的重力平衡，薄板的重心必定在 AB 连线上；然 后，再选另一处 D 点把物体悬挂起来，过 D 点画一条竖直线 DE，薄板的重心必定在 DE 连线上。因此，AB 和 DE 的交点 C，就是薄板的重心。
3.1重力和弹力(第1课时)— 【新教材】人教版(2019)高中物理必修第一册教案
3.1 重力与弹力（第1课时）〖教材分析〗重力的知识是后面学习力学和牛顿定律的基础。
本节从高于初中物理的知识出发，介绍了重力的产生原因，大小方向等，又引入了重心和力的图示法的概念。
介绍了许多生活的实例，不仅对学生积极参与教学起到了良好的促进作用，同时使学生感知到物理与生活息息相关，激发了学生学习物理的兴趣。
学生在初中阶段已经学习过重力，可能会对这节课不够重视。
本节的矢量性对学生来讲存在认识上的难度，区分力的示意图和力的图示也存在难度等。
可以通过设计使学生个人感受实验，进而让学生对重力的认识更进一步。
〖教学目标与核心素养〗物理观念：知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系。
科学思维：通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理方法。
科学探究：能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关。
科学态度与责任：养成用科学的质疑的态度去学习知识的习惯，善于在学习的过程中提出问题。
〖教学重点与难点〗重点：1、力的概念、图示以及力的作用效果。
2、重力的概念及重心的理解。
难点：1、力的概念。
2、重心的概念和位置。
〖教学方法〗教师启发引导，小组合作，演示法、归纳法等多种教学方法相结合。
〖教学准备〗刻度尺、铅笔、均匀球体及圆柱体、长直尺、三角板、多媒体课件。
〖教学过程〗一、新课引入你每天起床穿着别人做的衣服，吃着别人做的早餐，难道你还能说和别人一点关系都没有吗？所以说孤立的人是不存在的，总是和别人有着各种各样发的联系。
教学设计说明：从自身实际出发，懂得相互联系，延伸到物体上，创设问题情境，激发探究动机，引导学生发现问题。
借机进行感恩教育。
自然界的物体不是孤立存在的，它们之间具有多种多样的相互作用。
正是由于这些相互作用，物体在形状、运动状态等许多方面会发生变化如何来研究这些相互作用呢？力的概念：物体间的相互作用。
在研究物体做机械运动时，最常见的力有重力、弹力和摩擦力，本章研究这几种常见力的特点和规律。
《重力与弹力第1课时》教学设计【人教版高中物理必修1（新课标）】
《重力与弹力第1课时》教学设计【人教版高中物理必修1（新课标）】《重力与弹力》教学设计第1课时教学目标1．知道重力的概念、重力的产生条件、重力的大小和方向。
2．知道重力的作用点在物体的每一部分，理解重心。
3．知道弹力的概念，理解弹力的产生条件。
教学重难点教学重点重力的大小、重力的方向、重心、弹力的有无的判断、胡克定律教学难点弹力的有无的判断、弹力的方向的判断、胡克定律教学准备多媒体课件、带有支架的平面镜、激光器教学过程引入新课教师活动：播放滑雪、高尔夫、撑竿跳高、蹦床的视频。
教师口述：大家进行过滑雪、高尔夫球、撑竿跳高、蹦床的运动吗。
滑雪运动员在展现出漂亮的身法后，最终落向地面。
高尔夫球划出一道美丽的弧线后，也最终落在地面。
借助于撑竿、蹦床为什么可以跳得这么高？这就是我们今天要解决的问题。
讲授新课一、力重力教师设问：我们在初中学习了力、重力。
请大家回顾一下力的概念、力的三要素、力的描述、重力的概念、重力的三要素。
设计思路：学生在初中已经学习过力的概念、力的三要素、力的描述、重力的概念、重力的三要素。
没有必要再从头到尾详细地讲一遍，让学生回顾一下，教师再给答案即可。
学生活动：学生之间讨论老师所提问题，然后举手回答。
力是物体之间的相互作用。
力的三要素有力的大小、方向、作用点。
初中用力的示意图来描述力，即用一个有向线段来表示力。
有向线段的方向表示力的方向，有向线段的起点或终点表示力的作用点。
有向线段的长度大体地表示力的大小。
由于地球的吸引而使物体受到的力叫作重力。
重力的方向竖直向下，重力的大小为G=mg，重力的作用点在物体的每一部分。
教师活动：讲解重心。
一个物体的各部分都受到重力的作用，从效果上看，可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫作物体的重心。
因此，重心可以看作是物体所受重力的作用点。
质量均匀分布的物体，重心的位置只跟物体的形状有关。
形状规则的均匀物体，它的重心在几何中心。
重心并一定就在物体上，如光盘。
1 重力与弹力-人教版高中物理必修 第一册(2019版)教案
重力与弹力-人教版高中物理必修第一册（2019版）教案教学目标通过本节课的学习，学生应该能够:1.熟悉重力和弹力的概念2.掌握计算重力和弹力的公式3.意识到重力和弹力的作用和应用场景4.掌握测量物体质量和计算物体重力的方法教学内容重力与弹力是物理世界中两种最常见的力之一，本节课主要介绍了以下内容：1.重力 . 重力的概念 . 重力对物体运动的影响 . 重力计算公式 . 实验：测量物体的质量2.弹力 . 弹力的概念 . 弹力对物体运动的影响 . 弹性系数的概念和计算 . 实验：测量弹簧的弹性系数教学步骤Step 1. 引入课题通过提问“当物体在空中自由落体时，为什么会掉向地面？”来引出重力的概念，并通过引入挂钟和自由落体实验来引出重力公式。
Step 2. 重力1.讲解重力的概念和性质，以及对物体运动的影响。
2.给出重力公式和相关计算例题，并让学生自己完成相关计算练习。
3.帮助学生通过实验测量物体的质量并计算出物体的重力。
Step 3. 弹力1.讲解弹力的概念和性质，以及对物体运动的影响。
2.给出弹性系数的概念和计算公式，并让学生自己完成相关计算练习。
3.帮助学生通过实验测量弹簧的弹性系数。
Step 4. 总结总结本节课的重点内容，并让学生通过思考和讨论来加深对所学内容的印象和理解。
教学方法通过讲授理论和实验相结合的方式来进行教学，让学生通过实践来更加深刻地理解物理概念与理论。
总结重力和弹力是物理学中两个非常重要的概念，在日常生活中也非常常见，本课程以生动的实验和简单的例题来帮助学生更好地理解它们的本质和用途。
通过本节课的学习，相信学生们可以更好地掌握物理学的基础知识。
人教版高中物理必修1教学设计1：3.1 重力与弹力教案.doc
3.1重力与弹力—■、教学目标1.学生知道重力产生的原因、大小和方向。
会测量物体重力的大小.2.学生知道重心的概念，初步体会等效替代的思想，体会引入重心概念的意义.3.学生会画力的图示法和力的示意图.4.学生通过实验观察，抽象概括弹力产生的条件.5.学生通过实验探究弹簧弹力和形变量的关系，了解胡克定律，了解科学探究中获取及处理数据的研究方法.二、教学重难点、教学方法教学重点：通过实验探究弹簧弹力与形变量的关系教学难点：重心的概念、判断弹力的有无教学方法：讲授法、实验探究法、启发式教学三、教学过程（一）导入新课『多媒体投影』秋天到了，树叶离开枝头总是落向地面；高山流水，水总是由高处流向低处；无论你以多大的速度跳起，最终总是落到地面上......生：因为重力的作用.师：同学们回答得很好。
那么，重力又是什么原因造成的呢？（学生回答的五花八门）教师打手势，让教室里安静下来。
师:地面附近的一切物体都受到地球的吸引作用，正是这种吸引作用导致物体落向地面。
今天我们一起来学习重力.（二）新课讲授1.重力师：重力是由于地球的吸引产生的.但是，重力并不等于地球对物体的吸引力，而是吸引力的一部分，以后我们再详细讲解这个问题.可以说，重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，不能说地球的吸引力就是物体的重力.重力的施力物体和受力物体分别是什么？生：地球是施力物体，受力物体是重物.2.重力的大小和方向演示实验：手提弹簧测力计及其下挂的钩码，测出钩码的重力；在竖直方向上用不同方式运动，观察弹簧测力计示数的变化.师：重力的大小可以用弹簧测力计测量，为什么？生：物体静止时，二力平衡，弹簧测力计的拉力等于物体重力大小.(1)重力的大小重力大小可以用弹簧测力计测出.在静止的情况下，物体对竖直悬绳的拉力大小或对水平支持物的压力，在数值上等于物体重力的大小。
动手实验：用弹簧测力计测量一个钩码、两个钩码、三个钩码的重力大小，观察重力G 与钩码的质量的关系.学生马上得到：G与农成正比.重力大小与质量关系：G=mg, g为重力加速度.师：g值在地球不同位置取值不同，一般情况下忽略这个差异，可以认为g值是恒定的.(2)重力的方向重力总是竖直向下。
3.1重力与弹力+教学设计-2024-2025学年高一上学期物理人教版(2019)必修第一册
重力与弹力第一课时一、教学目标1.物理观念体会引入重心概念的意义，初步体会等效替代的思想。
基于生活中的与有关弹力的经验事实抽象出弹力的概念,能正确使用科学思维方法,从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论。
在教师指导下，能使用基本的力学实验器材操作实验、获取数据，用图像法处理实验数据得到结果，能正确使用证据表达自己的观点和评价别人的观点。
2.科学思维学会观察和分析生活中有关物理知识的实例与实验现象，具有初步的观察能力、分析概括能力。
3.科学探究通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。
培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神，树立正确的世界观和唯物主义观。
4.科学态度与责任培养学生观察思考，勇于发现乐于探究的学习习惯，以及应用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学重难点教学重点：知道重力的产生，大小，方向，知道影响重心的因素。
教学难点：会求重力的大小并能确定重力的方向。
三、教学分析通过初中的学习, 初中生已经对重力、弹力、力的三要素及作用效果等有了一定的了解。
重力部分：学生在初中已学习过物体所受重力G与其质量m的关系式G=mg,这个表达式很简单,但是在初中的基础上有深化:表达式中的g是自由落体加速度,并且进一步指出,没有空气阻力时,物体下落时只受重力作用,此时的加速度就是自由落体加速度。
可联系前面所讲自由落体运动中重力加速度，分析地球上不同位置重力略有不同。
这部分难点是理解重心的概念。
这是因为重心的概念比较抽象,是由等效思想引出的,学生往往缺乏直接体验。
弹力部分：在初中阶段的学习过程中,学生对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。
在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。
学生容易混淆弹力的施力物体和受力物体。
教师一方面要强调对于任何一个力一定要明确其施力物体和受力物体;另一方面要通过具体问题的分析和交流,让学生发现自己的问题,矫正错误,建立正确观念，通过实例从二力平衡的角度解释弹力的大小和方向。
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教学环节
教师活动预设
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学生活动预设
【当堂训练】分析下图物体Ａ所受弹力情况，（接触面均光 滑）
结论：接触的物体间不一定有弹力，但有弹力物体一定接触。 ㈣胡克定律 1．弹力大小
弹力的大小跟形变量，形变越大，弹力越大，形变消失， 弹力随之消失。 弹簧弹力与形变量遵循一定简单的关系。 2．实验：弹簧弹力和伸长量的关系
②
②-①得：
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
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代入数据得：k=500N/m
将 k 带入①得 x=10cm
变式：
如图示，AB 两物体的重力分别是 GA=3N，GB=4N。A 用细线
悬挂在天花板上，B 放在水平面上，A，B 间轻弹簧中的弹力 F
=2N，则细线中的张力 FT 及 B 对地面的压力 FN 的可能值分别
（分析各力的受力物体、施力物
体、方向）
教学环节
教师活动预设
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学生活动预设
强调：一定要搞清各力的受力物体、施力物体、方向。
提问，为什么不说书对桌子的压力就是书受到的重力
对于点点接触的主要是球面，连线要过球心。（作图强调）
按弹力产生的模型分：
①绳子：弹力有其特殊性，只能沿其收缩的方向（绳子无刚
3.胡克定律
⑴内容：弹簧发生弹性形变时，弹力的大小 F 跟弹簧伸长（或
缩短）的长度 x 成正比。
⑵公式： F ＝ k x
k：弹簧的劲度系数，由弹簧本身的性质决定，大小反应弹簧
的软硬程度，与弹力大小无关。
单位：牛每米， 符号：N/m
x：弹簧的形变量（压缩或拉伸量），不是弹簧的长度。
⑶变式：结合 F-x 图像分析，得出
，可作为胡克定
律的推论。
例：一根轻质弹簧，当它受到 10N 的拉力时长度为 12cm，当
它受到 25N 的拉力时长度为 15cm。弹簧不受力时的自然长度
是多少？该弹簧的劲度系数为多大？（弹簧均在弹性限度内）
解：设弹簧原长为 x，劲度系数为 k，由胡克定律得：
当 F1=10N 时，
①
当 F2=12N 时，
课时教案
第 三 单元
第2案
课题： §3.1.2 重力与弹力 （第 2 课时）
总第 案 年月日
物理观念：知道重力产生的原因，理解重力概念，会确定重力的大小和方向；
教学目标 物理观念：知道弹性形变、弹力定义及产生条件；掌握胡克定律。 核心素养 科学思维：会做力的图示和示意图，理解影响重心的因素；
科学思维：会判定弹力的方向；能应用胡克定律解决问题。
是多少？
A
解：要分类讨论：
当弹簧拉伸时： B
当弹簧压缩时：
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性，与杆子不同）所以其拉力的方向必为绳子收缩的方向，重
物对绳子的拉力的方向，则与之相反，但要搞清受力物体、施
力
物
体。
②轻杆：可产生拉力、支撑力，故力的方向可沿杆，可不沿 杆。
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③弹簧：两种情况拉或者压， 方向沿形变恢复的方向。 ㈢关于弹力有无的判断 形变明显：据条件判定 形变不明显：假设法：假设与研究对象接触的物体施加了弹 力，画出假设状态下的受力图，判断受力情况与原来已知状态 是否矛盾，若矛盾，说明假设不正确. 或者：假设将与之接触的物体去掉看是否改变状态。
如图 甲，把弹簧上端固定在铁架台的横杆上，观察弹簧 自由下垂时下端所到达的刻度位置。 然后，在弹簧下端悬挂不同质量的钩码，设计实验记录表格， 记录弹簧在不同拉力下伸长的长度。弹簧的弹力等于钩码对弹 簧的拉力。
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以弹簧受到的弹力 F 为纵轴、弹簧伸长的长度 x 为横轴
建立直角坐标系。根据表格中的实验数据，在坐标纸上描点， 作出 F-x 图像
或与形变的物体恢复原状的方向相同
叙述方法：与发生形变的方向相反；
与物体恢复原状的趋势方向相同
与使物体形变的外力方向相反
几种
弹力
及其
方向
按
接触面
分：支持力、压力均是接触面可转化为面面接触（接触点的切面）
③点点接触
斜面上一静止木块对斜面的压力，斜面对木块的支持力。
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（玻璃瓶的形变）
光
㈡弹力 ⑴定义：发生形变的物体，要恢复原状对与它接触使它形变的 物体会产生力的作用，这个力叫做弹力。 ⑵条件：形变、接触第 2 页故弹共力10属页于接触力。
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
施力物体：发生形变的物体
受力物体：与施力物体接触,使它发生形变,并阻碍其恢复原状
的物体。
⑶方向：依据弹力定义得出，与使物体形变的力的方向相反
范性形变（非弹性形变）（据能否恢复原状分类）但是弹性形
变是有范围的，比如一根弹簧，另要拉力不太大，形变后还能
恢复原状，但力太大时，弹簧就可能拉长后不能恢复原状了，
这就不是弹状形变了。一般情况下，弹性形变是在一定范围内
成立的。
②弹性限度：形变过大，超过一定限度，则不能恢复原状，这
个限度叫做弹性限度。
③微小形变的观察方法：光学放大（桌子形变）、力学放大
答：
1.物体在外作用
下，发生了怎样
的变化？
2.当外力撤销之
后，物体会恢复
㈠形变：物体在力的第作用1 页下发共生10的页形状或体积改变叫形变.
原状吗？
由实验让学生得出：是力的作用效果之一，可分为弹性形变、
教学环节
教师活动预设
㈠形变：物体在力的作用下发生的形状或体积改变叫形变.
学生活动预设
由实验让学生得出：是力的作用效果之一，可分为弹性形变、
注意事项： （１）标尺要竖直且靠近指针，每次改变钩码后要待系统稳定 后读数．
教学环节
教师活动预设
（２）读指针刻度时，应估读到下一位.
（３）不能超过弹性限度.
学生活动预设
更换不同弹簧重 做实验
实 验结论：
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同一弹簧，F 与 x 成正比
不同弹簧，如 x 相同，则弹簧越硬（K 越大），F 越大。
1、弹力产生的条件；方向判定；
教学重点 2、胡克定律的应用
3、
1、弹力方向的判定
教学难点 2、
3、
高考考点
课型
新授
教 具 弹簧秤、装满水的玻璃瓶
教法
教学过程
教学环节
课前复习：
教师活动预设
学生活动预设
1.说说你是如何认识力的。 2.如何理解物体所受的重力。 3.如何确定物体的重心。
学生观察插图回
一、弹力