小学数学优秀教学论文之学科整合
小学数学整合小学科学课程的研究
小学数学整合小学科学课程的研究小学数学和小学科学是小学阶段非常重要的两门学科，它们分别代表着逻辑思维和实践能力的培养。
然而在教学过程中，往往会存在着数学和科学的教学内容相对独立，学生难以对两门学科进行有效的整合和综合运用。
本文将基于小学数学整合小学科学课程的研究，探讨如何通过整合数学和科学教学内容来提高学生的综合能力和学科素养。
一、小学数学和科学整合的必要性在当前教学改革中，整合教学已经成为一个热门话题。
数学和科学整合教学可以有效地打破学科之间的壁垒，提高学生学习的连贯性和系统性，促进学生的综合能力和创新意识的培养。
同时也能够提高学生学习的情感投入和学科的跨学科理解。
1. 整合教学内容在小学数学和科学整合教学中，可以通过教师在教学设计中将数学和科学的内容进行有效对接，使得学生在学习中能够通过数学知识来理解和分析科学现象，通过科学实验来巩固和应用数学知识。
在小学数学教学中，可以通过引入一些科学实验和观察活动，来让学生在实践中去感悟数学的逻辑思维和推理能力。
在小学科学教学中，可以引入一些数学方法和模型来分析和解决科学问题，促进学生的数学素养的发展。
在数学和科学整合教学中，可以通过设计一些综合性的教学活动和项目来提高学生的学科综合能力。
在学习平面几何时，可以让学生设计制作一个太阳能小车，通过手工制作来培养学生的动手能力，并且在制作过程中运用几何知识和数学推理来解决实际问题。
或者在学习物质和变化时，可以让学生设计一个简单的化学实验来观察物质的变化，通过实验的过程来感悟化学知识和物质的性质变化。
在数学和科学整合教学中，也需要将评价方式进行整合和创新。
可以通过设计一些综合性的评价题来检测学生的整合能力和应用能力。
在考核物质和变化的知识时，不仅仅可以考察学生的实验操作和实验数据的分析能力，还可以通过设计一些与数学相关的计算题目来考察学生的数学分析和化学知识的整合能力。
在小学数学和科学整合的教学实践中，还需要对整合教学进行及时的反思和总结。
小学数学优秀教学论文之学科整合
小学数学优秀教学论文之学科整合：《标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”倡导和探索信息技术和数学课程的整合，是将复杂抽象的数学变得形象生动，以便更好地完成教学目标，提高学生的学习水平，促进学生发展，培养学生的思维能力，提高教学效率，增强学生学好数学的兴趣和自信心。
：信息技术、整合、数学教学正文：在信息时代的今天，《标准》为数学教学改革指明了一个方向：“新形势下的数学教学要以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。
”利用信息技术与数学教学的有效整合，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，能把教学时难讲清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。
一、引“趣”导入，唤醒情感触发点赞科夫说：“教学一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高效作用。
”巧妙而新颖的导入能唤起学生强烈的学习动机，激起学习的情感欲望，促进教学活动的顺利开展。
用生动、形象的多媒体课件与导入环节进行整合，在课的一开始就可以紧紧抓住孩子的眼球，让他们的眼睛亮起来，嘴巴动起来，主动参与到课堂上来。
如《数的整除》复习课，我用课件出示：警察叔叔在一次围剿毒犯行动中发现了一个密码箱。
为了收集证据，尽快让罪犯认罪，要用最短的时间破译密码。
你们愿意根据提示帮助他们吗？提示：第一个数字是10以内的最大质数；第二个数字既有约数3，又是6的倍数；第三个数字既不是质数，也不是合数；第四个数字既是质数，又是偶数；第五个数字是10以内既是合数又是奇数的数。
谁能用最短的时间里破译密码，并说说你是怎样破译的？随着屏幕上出现的画面和解说，同学们的注意力高度集中，思维非常活跃。
小学科学精品论文：科学和数学学科整合的思索
科学和数学学科整合的思索——一次难忘的教研经历参加了湖州市第四届小学教坛名师展示活动后，总有一种冲动，自己也是在数学教学舞台上站了10年，而后又在科学教学舞台上站了10年的一位老教师了，今天把科学与数学整合的思想作为日常的研究课题，自己也想谈一些看法，作为今后继续研究的基础。
这次名师展示活动的主题是“学科整合与相互借鉴”。
通过观摩三组数学课与科学课的现场展示，我进行了深入的分析与思索，认为科学课与数学课的确有许多值得相互借鉴与整合的地方。
一、科学课与数学课在教学理念、教学策略方面有许多相互借鉴与整合的地方。
以吴慧婷老师的《小数的基本性质》和叶军老师的《沉浮和什么因素有关》两堂课为例来进行分析。
1、都运用了探究式的课堂结构。
也就是都经历了提出问题、做出假设、实验探究、得出结论，进一步运用拓展几个环节。
吴老师《分数的基本性质》一课先让学生猜测，当分数的分子、分母同时变时，分数的大小可能会怎样？学生提出了变大、变小、不变三种可能。
然后直奔主题，以2/4为例，探究分数的分子、分母如何变化时，分数的大小不变，并分组进行探究，找到它不变的依据,在探究中讨论得出分数的基本性质。
最后通过多层次的练习、巩固、完善分数的基本性质，使自己探究获得的知识得到运用。
学生既学得轻松、愉快，效果又明显。
吴老师就是这样引导学生在活动中，有条理,有根据地思考、探究问题，通过变与不变知识间的内在联系，渗透辩证唯物主义思想。
叶军老师《沉浮和什么因素有关》一课也同样经历了这几个阶段，通过活动首先提出问题，为什么从物体的轻重或体积上看不出轻重或体积大小对物体沉浮的影响。
接着学会控制变量进行研究，体积相同重量不同的物体沉浮情况，重量相同体积不同的物体沉浮情况。
在探究中进行猜测、实验、分析交流，得出结论，最后把得到的结论拓展延伸到生活实际中去解决问题，让学生体验到学习科学的乐趣。
因此这两节课都是以探究作为学习的方式，通过探究为主的活动，提高探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学学习态度。
小学数学中的数学教育中的数学学科整合初步
小学数学中的数学教育中的数学学科整合初步数学是一门抽象的科学，也是一门需要不断实践和应用的技能。
在小学数学教育中，如何整合数学学科的内容，促进学生的综合素质发展，成为了教育者们亟待解决的问题。
本文将从数学与其他学科的整合、数学教育实践中的数学学科整合以及数学学科整合对学生综合能力发展的影响等方面展开讨论。
一、数学与其他学科的整合数学与其他学科之间存在着密切的联系和相互渗透。
数学作为一门基础学科，与自然科学、社会科学等各学科密不可分。
因此，在小学数学教育中，应该充分利用其他学科的资源，将数学与其他学科进行有机整合。
1. 数学与自然科学的整合在小学自然科学教育中，数学的概念和方法经常被用于解决实际问题。
例如，在学习物理时，学生需要运用数学知识计算速度、加速度等物理量；在生物学中，学生需要利用数学知识进行统计分析。
通过与自然科学的整合，可以帮助学生更好地理解数学的应用价值，培养学生的实际问题解决能力。
2. 数学与语文的整合语文是学习的基础，也是获得知识的一种途径。
在小学语文教育中，数学的逻辑推理和思维方法可以与语文的阅读理解和写作技巧相结合。
通过数学与语文的整合，可以培养学生的逻辑思维和表达能力，提高他们的语文素养。
3. 数学与艺术的整合数学与艺术之间也有着紧密的联系。
例如，黄金分割、对称性等数学概念常常被应用于艺术创作中。
通过将数学与艺术的整合，可以激发学生的创造力和艺术欣赏能力，培养他们的审美情趣。
二、数学教育实践中的数学学科整合在数学教育的实践过程中，数学学科的整合有助于提高教学效果和学生的学习兴趣。
以下将介绍数学教育实践中的数学学科整合的几种方式。
1. 任务型教学任务型教学是一种集成性的教学方法，通过设置有趣、实际的数学问题，引导学生运用多种学科知识和技能进行解决。
例如，在解决一个日常生活中的问题时，学生需要运用到数学、语文、自然科学等多个学科的知识和技能。
通过任务型教学，不仅可以促进学生对数学知识的综合应用，还可以锻炼他们的问题解决能力和团队合作能力。
数学教学论文：学科整合相得益彰
数学教学论文：学科整合相得益彰摘要：《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。
数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
“数学源于生活，应用于生活”这一思想，从认识的层面看，已被愈来愈多的教师所接受并逐渐成为广大教师的“共识”：从实践的层面看，情况并不容乐观，脱离实际的现象仍大量存在。
因此，广大教师必须考虑如何将《课程标准》的理念落实到教学实践中。
关键词：数学教学；学科整合一、联系语文教学，引发问题——学现实的数学传统的数学观将数学看成是一个已完成的严密的数学结论体系，教师的任务在于忠实的“教教科书”。
“教教科书”还是“用教科书”，成了区分教师专业化程度的标尺。
结果，教学严重脱离实际，脱离学生生活，构建主义数学观认为，数学教学是一个活的、动态的、开放的活动。
教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地构建知识，这就要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机地融合起来，让学生真切地感受到他们所学的数学是与当代社会，与人们的生活密切相关的。
例如，在教学人教版数学第十一册《求比一个数多（少）百分之几》的应用题时，我以备受学生关注的“世界杯”足球赛为题材组织教学、在播放巴西球星激动人心的射门录像片断后，我告诉学生最近四届“世界杯赛”的进球数分别为：1990年，115个;1994年，141个；1998年，181个；2002年，161个，再启发学生用百分数表示各届进球数之间的关系。
这样，学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，也真实体验到数学与日常生活的密切联系，感受到数学的趣味和作用。
又如《圆的认识》一课，课始，在学生列举出生活中许多圆形的物体（如硬币、车轮等）后，我启发思考；我们所见过的轮胎都是圆形的，车轮能不能做成椭圆形、正方形、三角形的呢？圆到底具有哪些特征呢？让学生带着这些问题兴致勃勃地对新课展开探究学习。
小学数学整合小学科学课程的研究
小学数学整合小学科学课程的研究小学数学是小学阶段的重要学科之一，而科学课程则是小学生学习的另一门重要学科。
传统上这两门学科往往被分开教学，学生很难将数学知识与科学知识整合在一起。
为了帮助学生更好地掌握数学和科学知识，近年来一些教育学者开始研究如何整合小学数学和科学课程，以提高学生的学习效果。
本文将探讨小学数学整合小学科学课程的研究，探讨整合的意义、方法以及实施效果。
一、整合的意义1. 增强学科之间的联系小学数学和科学课程的内容往往可以相互支持、相互补充。
通过整合数学和科学课程，可以增强学生对两门学科之间联系的认识，帮助他们更好地理解知识。
2. 促进学科之间的交叉应用数学是一门抽象的学科，而科学则更注重实验和观察。
通过整合数学和科学课程，可以让学生将数学知识应用于科学实验中，也可以让科学知识更具体地体现在数学问题中，促进学科之间的交叉应用。
3. 提升学生的学习兴趣传统的数学和科学课程往往独立存在，学生难以在学习中找到两者之间的联系，导致学习兴趣不高。
通过整合数学和科学课程，可以使学生体会到学习的乐趣，激发他们对知识的兴趣。
二、整合的方法1. 将数学知识应用于科学实验中在科学实验中，往往需要用到一些数学知识，比如测量、计算等。
教师可以引导学生将所学的数学知识应用于科学实验中，让学生在实践中体会数学的重要性和应用价值。
2. 将科学知识具体化为数学问题科学实验中的一些观察数据、实验结果可以被转化为数学问题，让学生将所学科学知识具体化为数学问题，通过数学方法求解，加深对科学知识的理解。
3. 开展跨学科项目教师可以组织学生开展一些跨学科的小型项目，让学生在实际项目中综合运用所学的数学和科学知识，加深对两门学科的理解。
三、实施效果目前已有一些学校和教育机构开始尝试整合小学数学和科学课程，并取得了一些积极的效果。
通过整合，学生的数学和科学综合能力得到了提升，学生对两门学科的学习兴趣也得到了增强。
而且，整合后的课程更有趣、更具挑战性，学生能够更主动地参与学习，从而提高学习效果。
小学数学整合教学论文
小学数学整合教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足是普遍存在的问题。
由于数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，加上传统教学模式的单一，使得很多学生对数学学习产生厌倦情绪。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上表现出注意力不集中、发言不积极等现象，导致教学效果不佳。
（2）课后作业完成质量不高：学生对课后作业缺乏兴趣，往往敷衍了事，甚至出现抄袭现象。
（3）学习动力不足：学生对数学学习缺乏内在驱动力，认为学习数学只是为了应付考试，缺乏长远的目标。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往注重学生对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）题海战术：教师布置大量类似的题目，让学生通过重复训练达到掌握知识的目的，但这种方法容易让学生产生依赖性，不利于思维能力的发展。
（2）机械性讲解：教师在课堂上过于注重知识的传授，缺乏引导学生主动思考的过程，使得学生难以形成自己的见解。
（3）评价方式单一：教师往往以考试成绩作为评价学生的唯一标准，导致学生过分关注结果，而忽视了学习过程中的思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生后续学习的重要因素。
具体表现在：（1）概念模糊：学生对数学概念的理解停留在表面，难以抓住本质，导致在实际运用时出现错误。
（2）概念混淆：学生对相似或相近的概念容易产生混淆，无法正确区分。
（3）缺乏概念体系：学生对数学概念的学习缺乏系统性，难以形成完整的知识结构。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这要求教师在教学过程中关注以下几个方面：- 知识与技能：确保学生掌握基本的数学知识和技能，为后续学习打下坚实基础。
- 过程与方法：引导学生通过观察、思考、探索等过程，培养数学思维能力，形成解决问题的方法。
小学一年级数学教学中的学科整合
小学一年级数学教学中的学科整合在小学一年级的数学教学中，学科整合起着重要的作用。
学科整合是指将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，促进综合学习和综合应用，提高学生的学习效果和能力。
本文将从不同角度探讨小学一年级数学教学中的学科整合。
一、整合语文与数学语文与数学是学生学习的两个核心学科，通过将两者进行整合，可以让学生更好地理解和应用数学。
在数学教学中，语文可以用来解读和理解问题，提高学生的问题分析和解决能力。
例如，在学习数量比较大小时，可以通过阅读绘本或故事情节，引导学生理解不同数量的大小关系。
同时，语文也可以用来提高学生的数学表达和推理能力。
在解决数学问题时，学生需要通过语言的表达来清晰地陈述解题思路和结果。
通过学习语文，学生可以掌握正确的数学术语和表达方式，提高数学思维的准确性和逻辑性。
二、整合自然科学与数学自然科学中的观察、实验和推理方法与数学思维具有很强的共性，通过整合自然科学与数学，可以培养学生的科学思维和数学思维能力。
例如，在学习形状与空间的概念时，可以引入实物模型或实地观察，通过观察和实践帮助学生理解形状的属性和几何关系。
同时，在学习数据与图表的分析与应用时，可以引入科学实验中的数据和图表，让学生通过分析和比较数据，得出结论并进行有效的数学应用。
三、整合艺术与数学艺术与数学在形式和结构上有着紧密的联系，通过整合艺术与数学，可以提高学生的审美能力和创造力。
例如，在学习几何图形时，可以通过绘画或手工制作，让学生亲自动手去创造和探索不同形状的美。
同时，在学习数字和量度时，可以引入音乐节奏、节拍等概念，通过音乐的律动感受数学的规律性和有序性。
四、整合运动与数学运动与数学在度量和计量方面有着紧密的联系，通过整合运动与数学，可以提高学生的空间感知和数学应用能力。
例如，在学习数的比较和排序时，可以引入运动比赛，让学生通过观察和比较运动员的成绩，学习数的大小关系和排序规则。
同时，在学习计量和计数时，可以引入体育活动中的计时和计数方法，让学生通过实际操作和运动感受数学的实用性和重要性。
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小学数学优秀教学论文之学科整合：《标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”倡导和探索信息技术和数学课程的整合，是将复杂抽象的数学变得形象生动，以便更好地完成教学目标，提高学生的学习水平，促进学生发展，培养学生的思维能力，提高教学效率，增强学生学好数学的兴趣和自信心。
：信息技术、整合、数学教学
正文：在信息时代的今天，《标准》为数学教学改革指明了一个方向：“新形势下的数学教学要以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。
”利用信息技术与数学教学的有效整合，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，能把教学时难讲清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。
一、引“趣”导入，唤醒情感触发点
赞科夫说：“教学一旦触及学生的情感、意志领域，触及学
生的精神需要，就能发挥高效作用。
”巧妙而新颖的导入能唤起学生强烈的学习动机，激起学习的情感欲望，促进教学活动的顺利开展。
用生动、形象的多媒体课件与导入环节进行整合，在课的一开始就可以紧紧抓住孩子的眼球，让他们的眼睛亮起来，嘴巴动起来，主动参与到课堂上来。
如《数的整除》复习课，我用课件出示：警察叔叔在一次围剿毒犯行动中发现了一个密码箱。
为了收集证据，尽快让罪犯认罪，要用最短的时间破译密码。
你们愿意根据提示帮助他们吗？提示：第一个数字是10以内的最大质数；第二个数字既有约数3，又是6的倍数；第三个数字既不是质数，也不是合数；第四个数字既是质数，又是偶数；第五个数字是10以内既是合数又是奇数的数。
谁能用最短的时间里破译密码，并说说你是怎样破译的？随着屏幕上出现的画面和解说，同学们的注意力高度集中，思维非常活跃。
这样的导入调动了学生全身的视觉、听觉神经，整个课堂顿时活跃，激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，为教学创设良好的情境，提高了教学效率。
二、创境体验，营建探究畅游地
1、与问题情境整合，从问题延伸到数学
信息技术与问题情境整合，学生的学习兴趣更加浓厚,学生在乐中学、玩中学，从问题延伸到数学。
如教学《圆的认识》时，利用多媒体展现森林中的小动物分别骑着装有圆形、方
形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。
精彩的画面，一下把学生吸住了。
比赛之前，先让学生猜一猜谁先到达终点。
学生们根据生活经验，猜小狗会得第一。
比赛开始了，音乐声中，小狗骑得又快又稳，得了第一，小猪、小兔、小熊虽奋力拼搏，但仍落在后面。
学生们情绪高涨，事实果然与猜想一致。
这时教师提出问题：“小狗为什么能得第一？”“车轮为什么要做成圆的？”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”这一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，积极主动地投入到有关圆的知识学习中来。
2、与生活情境整合，从生活过渡到数学
新课标提出“数学要贴进生活，数学问题生活化”。
我们将信息技术与数学生活情境有机整合，充分利用各种信息资源，从生活过渡到数学。
如我在教学《认识负数》，我首先用课件播放了一段天气预报的录像，伴随着熟悉的音乐和画面，学生马上兴奋了起来。
接着课件出示了福建建阳、北京等地区的图片，让学生选择自己想要了解的城市的温度。
学生们都迫切地想了解建阳的温度，一下子把数学和学生的距离拉近了。
在结束部分，我展示了一系列生活中的负数的图片，学生充分感受到数学就在身边，数学的学习内容来源于生活。
3、与应用情境整合，从应用体验到数学
学生学完“认识人民币”后，为了让学生感受数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固培养学生应用数学的意识，教学时，我利用多媒体设计制作了“虚拟商店”，让学生去实践购物。
在购物过程中，学生学会了看标价，学会了拿钱收钱，学会了合理花钱，懂得了节约用钱。
这一情境创设不仅避免了因教室规模小模拟市场购物带来的不安全因素，还能减少经济开支。
三、务“实”活动，浸润知识活水源
1、与新知整合，化静为动明概念
多媒体课件与课堂教学整合，不但信息量大，而且图文声并茂，变静为动，非常符合小学生的心理特点。
给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
如在教学《角的认识》一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。
再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。
又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。
通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，学生获得正确、清晰的概念。
2、与操作整合，强化感知破疑难
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
如《角的初步认识》教学，“角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短没关”是本课中一个难点。
多媒体以动态演示画面生动形象地展示了这一特性。
操作一：画面上出示一个角，在学生观察之后，动态的使角的两边慢慢延长，让学生观察角的变化，学生很容易得出结论：角的两边慢慢变长了，但是角的大小没有变。
操作二：把角的两边慢慢缩短，缩短，学生又发现：角的两边虽然变得很短了，但是角的大小还是没有变化。
从而理解了：角的大小跟边的长短没有关系。
操作三：把角的一边固定，把角的另一边叉开，学生很快发现：角变大了，再叉开，再变大；操作四：把角的两边拉近，拉近，学生发现：角变小了。
从而理解了，角的大小跟两边叉开的大小有关。
这样形象动态的演示，不仅使原本静止的、生硬的东西鲜活起来，还使原来抽象的东西形象起来，大大提高了学习的效率。
3、与评价整合，即时反馈促生成
心理学表明，小学生课堂上有意注意持续的时间很短，学生很容易出现注意力分散，学习效率下降等，这时适当运用评价与多媒体整合，将题型变成多种形式，配上活泼音乐，更
易激起学生参与。
如填空、选择题，学生回答对了，计算机可以马上亮出正确答案，并来一声“棒极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想一想”并配以音乐，启发学生认真动脑。
判断题，用鼠标左键点“×”或“√”，点对了，答案会显示在括号中，点错了，则在错误的答案下面出现一个炸弹。
做题时每个学生都显得小心翼翼，个个瞪大了眼睛仔细审题，生怕被地雷炸着。
如果不小心真的选错了答案，出现了地雷，他们的小脸会显得无比沮丧，如果全做对了，则忍不住高兴得欢呼起来，一时间课堂上欢呼声此起彼伏，热闹非凡，掀起了教学的小高潮。
教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放演示。
即时反馈，学生能及时了解自己的学习结果。
促使学生自我激励，培养了学生的创造思维。
四、求“宽”拓展、升华智慧星星火
信息技术与数学资源整合，为课堂教学增加了新的活力，教师可以借助信息技术打破时空的局限，利用丰富的资源，把学习数学由课内延伸到课外。
利用信息技术创设新颖的教学环境，把数学课堂转为"数学实验室"，如教学《年、月、日》，这是一节数学与信息技术整合的实践活动课，教学时，我先让学生通过计算机呈现的日历来探究每个月可能有多少天，学生在小组活动中选取不同年份来发现探索出大月、小月的
天数，并且由此认识平年和闰年的概念，学生可以从网络中查找资料了解为什么要设立闰年和平年，并且由此在小组内来归纳判断闰年的规律，全班交流，并且全体学生可以通过网上万年历这个小程序举例验证这个规律的正确性，最后在了解了年、月、日之后，学生可以自由地上网查找各种历史资料，结合所学知识，小组内用PPT制作成电子演示文稿，发送给每位同学进行交流。
学生借助信息技术激发了思维，有助于学生探索发现，合作交流，在整个过程中自主地完成信息的收集，转化和发布。
这一探索过程是常态教学所实现不了的。
课堂由贫乏无味的概念课程转化为有趣的探索过程，课堂气氛达到高潮，每个人都俨然一个小数学家，在介绍自己的新发现，或倾听或参与探讨。
最终促使学生深刻的理解了知识，促进了创新能力的发展。
教育家陶行知先生说过：“与时代俱进，才能做一个长久的现代的人。
”我们的教育更是应该这样，新课改倡导和探索数学课程与信息技术的整合，实现信息技术与数学教学的融合，让我们一起努力，共同打造现代信息技术与数学课程整合这道亮丽的风景线。
让学生享受信息技术和数学课程整合的独特魅力吧！
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