2020幼儿园幼小衔接在国外
国外幼小衔接内容的研究
国外幼小衔接内容的研究幼小衔接，是指从学前教育阶段到小学教育阶段的过渡期。
在这个阶段，幼儿开始从玩乐的环境逐渐过渡到正式的学习环境，开始接触头脑风暴和专业教学，跨越了从幼儿园到小学的重要阶段。
这个阶段对于孩子未来的发展至关重要。
国外在幼小衔接方面做了大量的研究。
这些研究旨在寻找最佳的方法来帮助孩子顺利过渡到小学教育阶段，使他们拥有足够的自信和能力去面对新的学习环境和新的挑战。
首先，国外研究表明，良好的幼小衔接必须建立在良好的学前教育基础上。
学前教育需要提供充足的机会和资源，促进孩子在语言、认知、社会和情感方面的发展。
这些机会可以在家庭和幼儿园中提供，包括教育游戏和活动，和家长、老师的亲密互动。
这使得孩子在幼儿园时建立了稳定的认知结构和社交技能，足以支持他们未来的学习。
其次，在幼小衔接阶段，关键的是要建立一个无缝的过渡过程，帮助孩子尽快适应新环境。
国外的研究表明，通过在课程、方法和评估等方面的协调，可以使教育在这两个阶段之间实现连续性。
具体来说，幼儿园和小学之间的幼小衔接应该建立在彼此相似的教学方法和课程内容上。
例如，幼儿园和小学应该在教学目标、课程设计和资源分配等方面达成共识，让幼儿在小学中顺利转化为学生。
第三，家长在幼小衔接中的作用不容忽视。
研究表明，当家长在幼小衔接过程中积极参与时，孩子的适应阶段可以更加容易和成功。
家长应该与学校保持紧密的联系，建立良好的沟通渠道，及时获取孩子的学习情况，从而更好地帮助他们适应新环境。
最后，国外的幼小衔接研究强调了评估的重要性。
评估不仅可以帮助教师了解孩子的学习成果和需求，而且可以帮助家长和学校制定更好的学习计划和跨学科教学方案。
评估可以包括孩子的语言、认知和社交技能，以及孩子在小学中的学习方法和成果等。
总之，国外的幼小衔接研究为我们提供了宝贵的教育经验。
在幼小衔接方面，我们需要让学前教育和小学教育之间实现连续性，帮助孩子适应新环境。
此外，我们需要积极与家长合作，提高家长的参与度，以更好地支持孩子的学习和发展。
幼小衔接国内外研究现状
幼小衔接国内外研究现状
幼小衔接教育是指幼儿园和小学之间的教育衔接，旨在让幼儿顺利过渡到小学学习阶段。
在国内，幼小衔接教育一直备受关注，各地教育部门和学校都在积极探索和实践。
目前的研究表明，幼小衔接教育需要注重幼儿个体发展的连续性和整体性，包括认知、情感、社交等多方面的发展。
同时，家长和教师的配合也是关键，需要建立起家园合作的良好机制。
在国外，幼小衔接教育也备受重视，不同国家有不同的实践经验和研究成果。
例如，芬兰的幼小衔接教育非常成功，他们注重通过游戏和体验式学习来促进幼儿的发展，并且重视教师的专业发展和教育资源的整合。
而美国的一些实践则侧重于建立起幼小衔接的桥梁课程，让幼儿在过渡时期能够逐步适应小学的学习环境。
总的来说，国内外对幼小衔接教育的研究都在不断深入，提出了许多理论和实践成果。
但也需要注意到，不同国家和地区的教育背景和文化差异会对幼小衔接教育产生影响，因此在借鉴国外经验时需要结合本国实际情况，寻找最适合的教育路径。
希望未来能有更多的研究能够探讨幼小衔接教育的最佳实践，为幼儿的顺利成长和学习提供更好的支持。
国外幼小衔接的经验及其启示
国外幼小衔接的经验及其启示国外幼小衔接的经验及其启示是指在国外教育体系中，幼儿园和小学之间的过渡阶段，常被称为幼小衔接。
以下是一些国外幼小衔接的经验及其启示。
1. 幼儿园和小学之间的紧密合作：国外的幼儿园和小学通常会进行紧密的合作，确保孩子在过渡期间能够平稳地适应新的学习环境。
这包括定期的沟通和交流，以了解孩子在学校和家庭中的表现，并及时介入和提供支持。
2. 温暖和友善的学习环境：幼小衔接的关键是为孩子提供一个温暖和友善的学习环境，使他们能够逐渐适应小学的学习方式和要求。
这包括有趣的学习活动、鼓励互动合作的教学方法以及对孩子情感和社交需求的关注。
3. 个性化和差异化的教育：国外幼小衔接注重差异化和个性化的教育，以满足每个孩子的学习需求。
教育机构通常会进行初步评估，了解孩子的学习特点和发展需求，并根据个体差异提供针对性的支持和教学计划。
4. 过渡性支持和过渡计划：国外幼小衔接通常会为孩子们制定过渡计划，以帮助他们顺利过渡到小学阶段。
这包括过渡性支持，如定期与家长交流、提供学习资源和指导材料，以及举办过渡活动，帮助孩子们逐渐熟悉新的学校环境。
这些国外幼小衔接的经验给我们提供了一些启示：1. 加强学校和家庭的合作：学校和家庭之间的紧密合作对于孩子的顺利衔接非常重要。
学校应与家长进行信息共享和沟通，了解孩子的学习和发展情况，并提供支持和指导。
2. 关注个体差异和个性化教育：每个孩子都有不同的学习特点和需求，因此教育应该注重个体差异和个性化教育，以满足每个孩子的学习需求。
3. 提供过渡性支持和计划：为了帮助孩子顺利过渡到新的学习环境，学校应该制定过渡计划，并提供过渡性支持，包括提供资源和指导材料、组织过渡活动等。
4. 关注孩子的情感和社交需求：幼小衔接期间，孩子们可能会面临学习和适应压力，因此教育应该关注他们的情感和社交需求，提供情感支持和帮助他们建立良好的人际关系。
综上所述，国外幼小衔接的经验告诉我们，积极的合作、关注个体差异和需求、提供过渡性支持以及关注孩子的情感和社交需求是促进幼小衔接顺利进行的关键。
国内外在幼小衔接方面有成效的案例
国内外在幼小衔接方面有成效的案例一、国内幼小衔接成效案例。
1. 上海市幼小衔接项目。
在上海的很多幼儿园和小学，他们开展了一系列丰富的幼小衔接活动。
比如说，幼儿园会组织大班的小朋友定期去附近的小学参观。
我有个朋友的孩子在上海的一所幼儿园，他们大班的时候去小学看哥哥姐姐们上课、做课间操。
小朋友们回来后可兴奋了，对小学充满了向往。
小学呢，也很贴心。
他们会派低年级的优秀教师到幼儿园开展一些简单的幼小衔接课程，像趣味数学启蒙课。
老师不会讲那种很枯燥的数字计算，而是用好玩的小动物卡片来教小朋友比大小、数个数。
这种方式让小朋友们在轻松愉快的氛围里提前接触了小学的知识内容，而且不会觉得有压力。
而且，上海的教育部门还组织幼儿园和小学教师共同教研。
幼儿园老师能了解小学的教学要求，小学老师也能明白幼儿园孩子的学习特点。
这样一来，两边的教育就衔接得特别好。
就像两座原本有点距离的桥，通过共同教研这个纽带，完美地连接在了一起。
2. 南京某幼儿园与小学的幼小衔接联盟。
南京有个幼儿园和小学组成了幼小衔接联盟。
幼儿园在大班下学期会调整作息时间，逐渐向小学靠拢。
他们把午睡时间稍微缩短了一点，增加了一些类似于小学课间休息的小活动。
小朋友们可以在这个时间里自己整理文具、看绘本或者和小伙伴聊天。
小学方面呢，会在入学前为即将入学的孩子和家长举办专门的入学准备营。
这个入学准备营可有趣了。
他们会带着孩子们熟悉校园环境，从教室到操场，从图书馆到厕所，每一个角落都不放过。
而且还会教孩子们一些简单的校园规则，像见到老师要问好，上课要遵守纪律之类的。
同时，对于家长，学校会开展家长学校，告诉家长如何帮助孩子适应小学生活，比如怎么培养孩子的时间管理能力，就像给家长们一本育儿秘籍，让他们在孩子幼小衔接的关键时期不再迷茫。
二、国外幼小衔接成效案例。
1. 德国的幼小衔接。
在德国，幼儿园和小学之间的衔接非常自然。
德国的幼儿园注重培养孩子的生活能力和社会交往能力。
法国幼小衔接的主要措施
法国幼小衔接的主要措施法国幼小衔接是指幼儿园和小学之间的良好过渡和衔接。
它旨在帮助幼儿适应小学的学习环境和要求，使他们顺利过渡到小学。
法国对于幼小衔接给予了很高的重视，采取了一系列的主要措施，以确保幼儿的顺利过渡和成功适应小学阶段。
首先，法国幼小衔接的主要措施之一是提供适应性的入学过渡课程。
在幼儿即将进入小学之前，学校安排专门的时间为幼儿提供过渡课程，帮助幼儿逐步适应小学的环境和学习要求。
这些过渡课程通常涵盖小学的基本学科，如数学、阅读和写作，以及适应小学生活的社交技能和学习技巧。
其次，法国幼小衔接的措施还包括定期的教师会议或研讨会。
幼儿园和小学的教师会定期举行会议，交流幼儿的学习情况和发展需求。
通过这些会议，教师可以共同制定适应幼儿个体差异的教学计划和方法，以确保幼儿在小学过渡期间得到个性化的支持和指导。
此外，法国还鼓励家长积极参与幼小衔接的过程。
学校组织家长会议，向家长介绍小学的教学内容和学习要求，并提供家庭支持的建议。
家长还被鼓励在教学活动和课程研究中参与，与教师紧密合作，以确保孩子们在过渡期间得到家庭和学校的双重支持。
此外，法国还推广学习社区的建立。
学习社区由教育机构、幼儿园、小学、家庭和社区组成，旨在共同关注和支持幼儿的学习和发展。
学习社区通过组织课程研究、座谈会、研讨会等活动，促进幼儿园和小学之间的合作，共同制定衔接计划和教学策略，以确保幼儿的无缝过渡。
总之，法国幼小衔接的主要措施包括适应性的入学过渡课程、定期的教师会议、家长的积极参与、学习社区的建立以及心理和情感支持的措施。
这些措施共同努力，确保幼儿在幼儿园和小学之间实现顺利过渡，并为他们的学习和发展提供支持和指导。
新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状
新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状背景：新课标是我国教育体制改革的重要一环，在实施过程中，幼小衔接问题备受关注。
幼小衔接是指从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段的过程，对幼儿的学习和发展具有关键性影响。
如何解决幼小衔接问题，促进幼儿的平稳过渡以适应新课标，已成为国内教育界的研究热点。
现状：在国内，幼小衔接问题主要表现为以下几个方面：幼儿园和小学在教育理念、教学模式和教育目标上存在差异，导致幼儿在升学后面临适应问题；幼儿在幼儿园阶段获得的基础知识和技能与小学要求之间存在脱节；幼儿在社交能力、自理能力等方面需要逐步发展，但小学对这些能力的要求程度不同，导致幼儿面临适应压力。
国外研究：在国外，幼小衔接问题也备受关注，旨在帮助幼儿顺利适应新的学习环境。
一些国家在幼小衔接方面已经取得了一定成效。
在美国，研究者提出了“连续性关怀与教育模式”，旨在建立幼小衔接的纵向桥梁，以确保幼儿的平稳过渡。
加拿大等国家也开展了针对幼小衔接的研究，提出了“关键分界期支持”等概念，强调早期教育环境与小学教育的连贯性，并推出相应政策和实践措施。
对策研究：针对幼小衔接问题，我国可以借鉴国外的研究成果，制定相应的对策。
建立幼小衔接工作组，明确工作目标和任务，加强幼儿园和小学之间的沟通与合作。
制定幼小衔接的教学纲要，明确幼儿园阶段和小学阶段的教学目标，并建立适应性评估体系，及时发现幼儿在衔接过程中的问题。
加强教师培训，提高教师的专业水平和幼小衔接能力，为幼儿提供更好的过渡服务。
加强家校合作，与家长密切沟通，共同关心和支持幼儿的学习和成长。
幼小衔接问题是实施新课标的重要课题之一。
借鉴国外的研究成果，制定适合我国实际情况的对策，将有助于提升幼儿在幼小衔接过程中的适应能力，促进教育体制改革的顺利进行。
国外近10年幼小衔接理论研究综述
国外近10年幼小衔接理论研究综述近10年来，国外对幼小衔接理论的研究取得了较大的进展。
首先，国外学者认为，牢牢把握幼小衔接的过程是确保预备学校学习成功的关键。
Blanden（2009）的研究表明，家庭经济因素会影响一个孩子未来的学习成功，但是只要衔接活动设计得当，就可以减轻这种影响，从而提高幼儿教育的成功概率。
Sakurai（2011）提出了“认知发展衔接”的理念，该理念强调知识的连贯性和有效的课程实施，以期在转换的过程中达到最佳学习效果。
此外，Jefferey（2010）建议，应以框架为基础，努力建设一个以全局观念为中心的衔接界面，以帮助幼儿学习处理这些观念，达到有效的知识衔接。
其次，国外学者着重针对幼小衔接理论研究各个方面。
针对小学阶段，Robinson（2007）提出了“KS2 to KS3衔接和再分配”的理念，指出小学学习与社会因素、政治因素相关虔，应以此为基础制定衔接策略。
此外，Rhodes（2006）着重研究了对于学前学习的影响，表明学前学习能够有效地根除不公平，并且能够大幅提升孩子的学习能力及成绩。
最后，近几年，国外的研究更多的集中在如何提升学生的衔接策略及衔接教学的方法上。
Hernshaw（2014）提出了“任务型衔接活动”的建议，注重参与，以表现为主的学习，在实践中进行衔接，并强调衔接活动的主题应是“解决问题”，以解决复杂的学习问题。
Gunn（2015）也认为，应积极适应当前社会上变化和发展，设计具有活力和吸引力的衔接教学任务。
总之，随着多学科研究的发展，近10年来，国外对幼小衔接的研究迅速发展，研究的视角也变得更加广泛。
国外学者们更注重理论分析及学习效果的研究，以及如何提高幼小衔接教育成功率的研究等，大大推动了国外幼小衔接理论研究的发展，也为国内学者做了很好的典范。
国外近10年幼小衔接理论研究综述
幼小衔接经历了不同阶段的发展，其研究历史可以追溯到20世纪下半叶。最 初的研究主要集中在幼儿园和小学的课程和教学方法的衔接上，后来逐渐扩展到 家庭教育、儿童心理和社会适应等方面。目前，幼小衔接的研究已经成为了全球 性的研究热点，
研究者们从不同的角度探讨了幼小衔接的影响因素和应对策略。
2、幼小衔接的影响因素及其作 用机制
最后，各方面的努力对于幼小衔接工作的改进都起着重要的作用。家长的参 与和支持可以增强孩子的信心和适应能力，教师的积极探索和实践有助于提高教 育质量，政策制定者的政策引导可以提供有力的保障，社会团体的参与可以扩大 社会影响力。
在总结中，近十年来国外不同利益相关者对于幼小衔接问题的看法研究表现 出广泛的和深入的探讨。各方都有自己的观点和做法，同时也存在一些问题和挑 战。在此基础上，本次演示提究取得了显著成果。研究者们从多个角度 深入探讨了旅游动机的形成、影响因素以及与旅游行为之间的关系。然而，仍存 在一些不足之处，例如对旅游动机的分类尚不清晰，研究方法单一，缺乏对比研 究等。
未来研究方向：未来，国外旅游动机研究可以从以下几个方面展开：
1、完善旅游动机分类体系：目前对旅游动机的分类尚不清晰，分类标准不 一，影响了研究成果的可靠性。因此，未来研究应该进一步完善旅游动机分类体 系，建立统一的标准和规范。
2、多种研究方法相结合：目前，国外旅游动机研究多采用定量研究方法， 质性研究相对较少。未来研究可以采用多种研究方法相结合的方式，将定量研究 和质性研究相结合，以便更全面地了解旅游动机的本质和影响因素。
3、对比研究：通过对不同国家、地区、文化背景的旅游者进行对比研究， 可以深入了解各种因素对旅游动机的影响方式和程度，为旅游业发展提供更有针 对性的建议。
2、旅游动机的影响因素：研究者们从内部因素和外部因素两个角度探讨了 旅游动机的影响因素。内部因素包括个体的心理特征、态度、价值观等；外部因 素则包括社会环境、自然环境、旅游设施等。这些因素之间相互作用，共同影响 着旅游动机的形成和变化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学资料范本
2020幼儿园幼小衔接在国外
编辑：__________________
时间：__________________
与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。
发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。
美国的教育工作者十分重视儿童的，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。
在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。
这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。
为了更好地衔接，幼儿园的教养员和小学的教师要相互深入了解双方教育的任务和特点，尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点，幼儿园的教养员可以担任小学一、二年级课程，小学一、二年级教师也可担任幼儿园的工作。
瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一、二年级设在一个机构中。
日内瓦的“maisondes detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一、二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。
日内瓦的“ecole dulirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一、二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。
英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部人幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。
从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。
另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。
在伦敦，当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校。