EEPO有效教学模式地实践与探索
EEPO有效教学培训学习心得2篇
EEPO有效教学培训学习心得 (3)EEPO有效教学培训学习心得 (3)精选2篇（一）在参加EEPO有效教学培训学习过程中，我收获了很多宝贵的经验和知识。
以下是我个人的心得体会：首先，EEPO有效教学培训提供了系统化的教学方法和策略，并通过具体的案例和实例进行阐述和演练。
这让我更加清晰地理解了如何设计有效的教学活动和课程，如何激发学生的学习兴趣和动力。
其次，通过培训，我了解到了教学中的关键要素和技巧，例如批判性思维的培养、学生参与的促进和评估反馈的重要性等。
这些要素和技巧的运用，可以帮助我更好地引导学生思考和学习，提升他们的综合能力。
此外，培训还注重实践和反思。
在培训中，我有机会参与到各种教学活动和案例研究中，并进行了小组合作和互动讨论。
通过反思自己的实践和倾听他人的经验，我不断调整和改进自己的教学策略，并加深了对教学的理解和认识。
最后，EEPO有效教学培训还提供了一些教学资源和工具，例如教学设计模板、评估工具等。
这些资源和工具对我设计和实施教学活动非常有帮助，能够提高教学效果和效率。
总的来说，EEPO有效教学培训对我来说是一次非常有收获的学习经历。
通过培训，我不仅学到了很多教学方法和技巧，更加深了对教学的理解和认识。
我相信这些学习将对我今后的教学工作产生积极的影响。
EEPO有效教学培训学习心得 (3)精选2篇（二）作为一个参与EEPO有效教学培训的学员，我在学习过程中获得了许多宝贵的经验和知识。
以下是我对这次培训的学习心得：首先，培训课程的内容非常丰富和实用。
在课堂上，我们学习了关于有效教学的理论和原则，了解了如何根据学生的不同能力和学习风格来设计和交付教学内容。
我学会了使用不同的教学方法和教学工具，以满足学生的不同需求，激发他们的学习兴趣和动力。
其次，培训中的互动和合作是一种很好的学习方式。
在培训中，我们进行了各种小组讨论和活动，与其他学员共同解决问题和分享经验。
这种合作学习的方式不仅加深了我们对培训内容的理解，还促进了我们与他人的交流和合作能力。
eepo教育教学心得体会
eepo教育教学心得体会eepo教育教学心得体会1对于有效教学，谈不上有什么阅历，要说感受可能会有一些。
按我的理解，数学课的有效教学就是让同学听懂，学会，做对。
一节课是否有效，老师的一头自己是非常重要的。
对教材的充分理解，之后备好一节课。
上课前的教具学具的预备，对教案的熟识，都是必不可少的。
到了上课的时候，老师良好的教学素养，对课堂的掌控，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面对全体同学、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培育技能、进展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。
教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。
相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。
预设要能真正关注同学的进展，关注同学的个体差异和为每个同学提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥制造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息沟通的产生并实时反馈。
这就需要老师深入钻研教材，转变传统的备课模式，让"预设"真正服务于生成性的课堂教学。
首先，要仔细钻研教材，为"预设"打好基础。
教材是教学内容的载体，每一位老师都要仔细研读、感悟、领悟教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和同学活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要转变备课模式，变"教案"为"学案"。
同学是学习的主人，一切知识阅历的获得都依靠于同学的自主建构、自我内化。
离开了"学"，再细心的"设计"也没有意义，老师要充分考虑，预设同学可能涌现的'状况，并采用相应的对策。
即对整个教学过程进行一种有预备、有意识的预设。
第三、重课堂动态生成，着眼同学进展。
运用“EEPO”进行初中数学教学的实践思考
运用“EEPO”进行初中数学教学的实践思考在初中数学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
为了实现这一目标，可以运用“EEPO”教学模式，即“提问、解题、实践、评估”的循环模式，来激发学生的学习兴趣和主动性。
提问环节是教学中非常重要的一环。
教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考和探究。
问题的设计需要具有启发性和挑战性，可以是开放性问题或者情境问题，激发学生的好奇心和求知欲。
在教授平行线与相交线性质时，可以提问：“为什么两条平行线永不相交？相交线上面的各部分有什么特点？”这样的问题可以引导学生去思考并探索相关的知识。
提问环节可以激发学生主动性，激发他们对知识的渴望，也能培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来是解题环节，教师可以通过解题的方式帮助学生掌握知识和技能。
在解题环节，教师既可以示范解题，还可以引导学生自己解题。
为了帮助学生理解解题的过程和思路，教师可以进行思维导图的展示，将解题过程分解为多个步骤，逐步引导学生解题。
当教授圆的面积时，可以先引导学生了解面积的概念，然后介绍如何计算圆的面积，并通过几个具体的例子教授具体的计算方法。
在解题环节中，学生通过模仿教师的解题方法，掌握了基本的技能和方法。
实践环节是巩固知识的重要环节。
学生通过实际操作和实践来巩固所学的知识和技能。
在学习平面直角坐标系时，教师可以设计一个平面直角坐标系的摆放实践活动，让学生亲自去做摆放，并在摆放的过程中思考和解决问题。
通过实践，学生能够更加深入地理解知识和技能的应用，同时也提高了他们的动手能力和实践能力。
评估环节是对学生学习效果的检测和总结。
教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生进行全方位的评估。
形成性评价可以通过课堂小测验、教师的观察和讨论等形式进行，及时发现学生的问题和困难，并进行针对性的辅导。
终结性评价可以通过月考、期中考和期末考等形式进行，对学生的综合能力和掌握情况进行全面评估。
EEPO教学反思
EEPO教学反思引言概述EEPO（Experience, Exploration, Presentation, Operation）教学模式是一种注重学生体验、探索、呈现和操作的教学方法。
在实践中，教师们需要不断反思这种教学模式的有效性和可持续性，以提高教学质量和学生学习效果。
一、体验（Experience）1.1 学生参与度不足在EEPO教学中，学生需要通过实际体验来建立知识框架，但有时学生参与度不高，缺乏积极性。
1.2 缺乏足够的资源支持体验环节需要丰富的资源支持，包括实验器材、实地考察等，但有时学校或教师资源有限。
1.3 缺乏个性化体验设计每个学生的体验需求和学习风格不同，教师需要根据学生的个性化需求设计体验环节，但有时无法做到个性化。
二、探索（Exploration）2.1 学生自主性不足在探索环节，学生需要自主探索问题和解决方案，但有时学生缺乏自主性，过度依赖教师指导。
2.2 缺乏引导和支持探索环节需要教师提供适当的引导和支持，但有时教师无法及时发现学生的困惑和问题。
2.3 缺乏实践机会探索环节需要学生实践操作，但有时学生缺乏实践机会，无法将理论知识转化为实际能力。
三、呈现（Presentation）3.1 学生表达能力不足在呈现环节，学生需要将自己的探索成果进行呈现，但有时学生的表达能力不足，无法清晰表达自己的想法。
3.2 缺乏评价和反馈呈现环节需要教师和同学对学生的呈现进行评价和反馈，但有时评价不及时或不准确。
3.3 缺乏展示机会呈现环节需要学生有机会展示自己的成果，但有时学生缺乏展示机会，无法分享自己的学习成果。
四、操作（Operation）4.1 缺乏实践机会在操作环节，学生需要通过实际操作来巩固学习成果，但有时学生缺乏实践机会。
4.2 缺乏技术支持操作环节需要学生运用技术工具进行操作，但有时学校或教师缺乏提供技术支持。
4.3 缺乏实践指导操作环节需要学生有明确的操作指导，但有时学生缺乏实践指导，无法有效完成操作任务。
运用“EEPO”进行初中数学教学的实践思考
运用“EEPO”进行初中数学教学的实践思考随着信息技术的不断发展，教学中也渐渐地运用了更多的信息技术手段，例如基于EEPO教学理念的数学教学。
那么什么是EEPO呢？EEPO是Effective Education through Power of Observation（通过观察力量实现有效教育）的缩写。
这是一种基于对学生的观察、分析和反思，从而设计出有效教育方案的教学方法。
1. 观察学生的学习情况和问题EEPO强调观察学生、分析学生、从而设计教育方案。
在数学教学中，我们也可以通过观察学生的学习情况和问题，从而制定有针对性的教学方案。
例如，在学生学习某个数学知识点时，老师可以在课堂上观察学生的反应和表现，并针对学生的不足进行针对性的辅导。
这样可以更好地帮助学生成长、增强学生的自信心。
2. 运用教育技术工具帮助学生学习EEPO还强调使用适当的技术工具来辅助教学。
在数学教学中，线上教育平台可以为教学提供更多的辅助。
例如，老师可以利用网络平台或在线课堂来分享知识、进行学习辅导、为学生提供更多的练习和题目等。
这样可以更加方便学生的学习，也更好地满足学生的个性化需求。
3. 引导学生通过归纳法掌握数学概念EEPO也强调培养学生的自主学习能力。
在数学教学中，老师可以引导学生使用归纳法来掌握数学概念。
例如，在教学中，老师可以引导学生通过观察一系列数学问题的共性，从而归纳出数学规律，并帮助学生掌握数学概念。
这样可以提高学生的自主学习能力，并让他们更好地理解数学知识。
4. 让学生通过实践和体验来学习EEPO还强调让学生通过实践和体验来学习。
在数学教学中，可以利用实际问题来让学生学习数学概念，这样可以让学生更加深刻地理解和应用所学的数学知识。
运用“EEPO”进行初中数学教学的实践思考
运用“EEPO”进行初中数学教学的实践思考在初中数学教学中，运用“EEPO”思考模式进行实践可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
EEPO即体验（Experience）、观察（Explore）、总结（Present）、应用（Apply）四个步骤，以下是我的具体思考：体验（Experience）阶段是指让学生通过与真实生活的联系，创设一种能够体验到数学知识的情境。
在教学中，可以通过实地考察、实际操作、数学游戏等多种形式引导学生亲身感受数学的魅力。
在教学中引入数学实验，通过设计实验让学生亲自操作，从而体验到数学与实际问题之间的联系。
在这个阶段，学生能够积极参与、主动探索，并通过体验来建立对数学知识的兴趣。
观察（Explore）阶段是指学生在体验阶段后，通过观察、思考和分析，从中发现规律。
这个阶段需要教师提供充足的观察材料和引导问题，帮助学生发现模式、规律和特征。
在教学平面几何中，教师可以设计一些几何图形的展示与讨论，引导学生观察、发现图形之间的关系，并通过探讨得出规律。
通过观察，学生能够主动思考，从而深入理解数学概念。
总结（Present）阶段是指在观察阶段的基础上，学生和教师共同总结并掌握已经发现的规律和知识。
在这个阶段，教师应该尽量避免单向传授，而是与学生共同合作，以学生为主体，由学生掌握并总结规律。
在教学代数中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作讨论，总结出代数表达式的特点和运算规则。
通过总结，学生能够形成自己的认识，提高学习的主动性和深度。
应用（Apply）阶段是指学生在总结阶段后，通过应用所学的知识解决实际问题。
在这个阶段，教师可以提供一些与学生生活实际或其他学科相关的问题，让学生运用所学知识进行解决。
在教学方程与不等式时，教师可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生将所学的知识应用于解决这些问题。
通过应用，学生能够将所学的知识与实际问题相结合，提高数学的实际应用能力。
运用“EEPO”思考模式进行初中数学教学的实践有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
EEPO有效教育的几点思考和困惑
EEPO有效教育的几点思考和困惑吴安勇通过培训、学习和实践，我对EEPO有以下几点思考，谨与大家交流。
一、EEPO图文备课方式大大减轻了教师的书写负担。
作为思品教师，传统的备课教案往往一篇课文的教案多达十几页，所以即使自己熟记于心也要落实到书面上，那么很多的时间都浪费在写教案上了。
而EEPO备课方式只需要写自己实施教学的具体思路即可，而且EEPO 课堂要求教师从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展; 从课堂教学来看, EEPO 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。
而没有了繁重的教案书写任务，教师可以把更多的精力放在这方面，从而更高效的实施教学。
二、EEPO有效教育不同于传统的“教师满堂灌”，它有自己的课型方式，比如“要素组合方式”、“平台互动方式”和“二元方式”等。
在第一期的EEPO有效教育培训中我们主要学习了“要素组合方式”它呈现的基本理念就是“看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换着用”, 主体要互动，即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 可迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况，这是提高学习效率的基本保证，同时给我们教师在课堂上教学提供了方向标。
三、课堂的氛围明显活跃于传统课堂。
EEPO强调的是学生的主动参与，学生是教学课堂上真正的主体。
在上课过程中作为教师应该交出主动权，使学生真正的成为学习的主人。
单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是EEPO 课堂教学的基本要素。
在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。
那么这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。
正是因为学生掌握了课堂上的主动权，所以才更加积极参到于课堂中，那么课堂氛围也就因此而活跃起来了。
“EEPO有效教育”学习心得体会
“EEPO有效教育”学习心得体会
学习“EEPO有效教育”给我带来了很多启发和收获。
首先，我认识到有效教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力和素养。
传统的教育往往只注重学科知
识的传授，忽视了学生的思维能力、创造能力和社交能力的培养。
而“EEPO有效教育”则注重培养学生的创造思维和解决问题的能力，使他们成为能够独立思考、善于合作
和具备批判性思维的人。
其次，学习“EEPO有效教育”让我明白了探究式学习的重要性。
传统的教育往往是教师将知识传授给学生，学生 passively 接受。
而“EEPO有效教育”鼓励学生主动参与
到学习过程中，通过实践、观察、实验等方式主动探究知识，培养了学生的独立学习
能力和自主学习的兴趣。
此外，“EEPO有效教育”还注重课程的个性化和差异化。
每个学生都有自己的兴趣和优势，传统的教育往往将所有学生当作一个整体来对待，忽视了学生的个体差异。
而“EEPO有效教育”鼓励教师根据学生的个性特点和学习能力进行针对性的教学，让每个学生都能得到充分的关注和发展。
最后，学习“EEPO有效教育”让我明白了教师的角色和作用。
传统的教育中，教师往往是知识的传授者和权威的代表，学生是被动的接受者。
而“EEPO有效教育”中，教师则是学生学习的引导者和合作伙伴，通过与学生的互动和合作，引导学生探究和思考，激发学生的学习兴趣和创造力。
总之，学习“EEPO有效教育”让我对教育的理念和方式有了更深入的了解和认识，也让我明白了作为一名教师应该如何去引导和培养学生。
我将会运用“EEPO有效教育”中的理念和方法来指导自己的教学实践，为学生提供更优质的教育。
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实用文档EEPO有效教学模式的实践与探索课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，能不能切实运用。
没有学生的主动参与，是无论如何实现不了有效教学的。
什么是有效课堂？有效课堂就是通过组织和参与，提高效率，优化教育的课堂；也就是说让学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主；只有学生学到了知识，学好了知识才是有效的课堂，才实现了真正意义上的教育。
一、首先要转变教学理念和行为，遵循“三性三动”原则，把学习的主动权交给学生。
有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，即以课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动。
）教师的教学从学生的学习出发，从学生这个主体出发，改变长期以来教师向学生“奉送真理”的教法，把“发现真理”的主动权交给学生。
做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
，精心设计能够与学生生活体验相链接的，能够激发学生兴趣的、适合学生年龄特点思考的问题，使学生真正情绪饱满、思维活跃地投入到课堂活动中。
以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动；优化课堂进程，使学生成为充满生命活力个体。
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”（叶澜语）根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。
注重师生的有效互动和动态生成，把与学生间的“异议”作为课堂生成的有效资源，关注学生细微的情绪变化和感受，关注发掘学生新的兴趣点，鼓励学生自己去发现问题、大胆提出问题，动脑解决问题。
对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，新目标的不断生成。
教师的主要任务则是指导学生参与，引导学生参与，为他们的参与服务，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂教学中。
三、指导学法，是课堂有效率的保障“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于保证课堂教学效率是十分重要的。
1.指导学生有效预习让学生自身蕴含的丰富的潜在能力得到充分发挥，促进学生思维发展和智力开发。
指导学生有效的预习，使学生明确目的，了解预习的范围，帮助学生找到重点、难点，掌握预习方法，学做预习笔记。
如我在诗歌教学中要学生自己先阅读一遍诗歌，把不懂的写在预习笔记或标注在书本上，以后逐步给学生布置预习提纲。
心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。
让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，鼓励质疑问难，学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，，还应鼓励学生把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备，这种学习主动积极，效果当然会高了。
2.指导学生有效听课听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。
一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。
听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业实用文档不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。
所以，要对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。
在平时的你教学实践中，我发现凡是学习有问题的学生，几乎都是上课叫懒惰或者不知干什么的，不懂得怎样听课，或者听课不知听什么，哪些是重点，那些需记忆等一概不知，凡是学习有兴趣学习优秀的，往往上课都能做到手、脑、耳并用，做好笔记和标注提高语文课堂教学效率，还要侧重培养学生倾听的习惯。
当代的学生比较自信，有较强的自我表现欲望，所以课堂上不缺乏发言的学生，如果能让每一个学生积极思考、踊跃发言的同时，在课堂上学会用心倾听，那么教学效果一定会事半功倍。
3.指导有效地复习根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。
这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。
学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。
教师要给学生当堂复习巩固的时间，抽出一点时间，把复习巩固的时间放在课堂上，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果。
我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成当堂测试作业。
这个环节很重眼，需要教师有务实的作风，依据教学目标逐项落实，有问题的学生几乎是不复习或者复习效果差，不知道怎样复习，因此要指导学生学会有效复习，确实有效地掌握知识，从而达到“温故而知新”的目的。
三、采用激励评价机制，八分鼓励，二分批评。
我们许多老师常怀着“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的千年古训，面对学生的错误时恨铁不成钢，恨不能一朝言语立能使学生幅然醒悟，所以每每学生哪怕只犯一点小错误就会动辄严辞训斥。
虽说这有时确实能解决一些问题，但从方法和策略上来讲，这绝不是首选。
陶行知先生曾大声疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
教师爱学生，要把欣赏的目光投向学生，多看学生的优点而不是缺点，让学生从中感受到你殷切的期望，从而有信心有希望去获取向上的动力并体验成功的喜悦。
学生渴望获得包括教师在内的社会的理解和包容。
如果我们能发现每一个学生的优点尤其学习有问题学生的闪光点，加以赞赏，同时再合适的机会巧妙的指出不足，他们会逐渐发挥长处的同时改正自己的缺点而不断前行。
但如果一旦教师不分青红皂白地误会或责怪或辱骂学生，他们年少而湿润的心会从此对这类事情、这个教师反感甚至封闭。
我班一个的学生所有的课程很差，考试不能及格，语文课却很好，经过沟通与了解，才知道原来是他曾在其他课堂上看小说而被老师批评过几回。
他对该老师非常反感，以至于只要看见该老师，就要忍不住要低毁两句。
结果可想而知。
综上所述，有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，他尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率。
从而获得最优的学习效果。
“有效课堂”的模式不是简单的学习方法，而是一种文化，目的是培养学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习品质；他改变了以往“教师教得苦，学生学的差”的被动模式，以关注每位学生的发展为根本，充分相信学生的学习能力，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“老师变了，我们也变了，每堂语文课后，我们都会有新的收获……也可以说有效课堂是课堂教学发展的必然。
实用文档宜宾新闻网12月26日讯（杨芳）深冬的寒潮丝毫没有减弱江安教师学习的热情，12月16-18日、23-24日为期6天的江安县“MS-EEPOE有效教育”课堂教学改革实验培训在江安县南城小学阶梯教室如火如荼地举行。
本次培训由江安县教师学习与资源中心精心组织，来自全县58个小学共计600余名管理人员和教师参加了培训。
培训采用专家讲座、个人操作、团队演练、观摩展示课等多种形式进行，整个培训安排紧凑有序且富有实效，得到了参培教师的一致好评。
“MS-EEPO有效教育”是中国教育学会有效教育研究所所长、广西基础教育学校教学改革首席专家孟照彬创立的课堂教学改革模式。
江安县为积极实施优化课堂教学行动计划，进一步深化基础教育课程改革，着力提升教育教学质量，于2013年秋期引进了这种模式并首先在14所中小学校的部分年级进行实验。
经过一年多的实验，总体反响和效果较好，江安县教育局决定2014年秋期在全县各中小学校全面推开课堂教学改革实验。
要整体推进此项工作，资金投入是保障，行政管理是手段，教师培训是重点，后续跟进是关键。
为做好这次培训工作，确保培训有效，江安县教师学习与资源中心做了精心的准备，从培训专家团队的组建、培训内容的确定、培训形式的选择、培训过程的管理都反复进行研究和讨论，按照“更新观念—理论学习—实践操作—观摩仿课”的培训重点，对各学校校长、教导主任、教研组长和实验班教师进行了培训，将“学—做—练”紧密结合，将个人学习与团队合作有机整合，使整个培训做到了人人参与、张驰有度。
参培教师们一致反映：此次培训收获大，对教学实际工作有指导作用，回去后会在教学工作加强实践与运用。
实用文档以课堂教学为突破口有效实施新课程新一轮基础教育课程改革走过的十年，也是包头市第二十九中学教育教学质量稳步提高的十年。
在任何一次课程改革中，课堂教学改革都是关键。
为了打好这场攻坚战，我校在课改过程中坚持自主、合作、探究的理念，以课堂教学为突破口，以学生的发展为核心，以“MS-EEPO有效教育”为载体，优化课程教学，提高课堂教学效率。
经过几年的实践，我校课堂教学在教师角色、学习方式、知识呈现方式、知识建构方式等方面均有明显的转变。
教师角色转变，传统教学方式被打破教师处在教改的最前线，他们是课改的实践者。
新课改下的课堂从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展; 从课堂教学来看, 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。
因此, 把课做实, 把立足点真正地放在学生的身上, 这是课堂对于新课程理念的真实体现。
因此，我校教师们普遍认识到，在课堂教学中，教师必须顺应学生学习方式的变革，实现自身角色和作用的根本转换──从知识的传授者到意义建构的促进者，从知识权威到创造性思维的启迪者，从文化知识的传播者和代言人到意义的对话者，从领导者到平等者中的首席，通过与学生之间的对话，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行意义创造的过程，这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
由于教师角色的转变，教师在备课、上课时的关注点就随之改变。
有人曾说过, 一个成熟的教师, 在课堂上他的注意力的分配是: 80%在学生的身上, 20%在教材、教案上。