试析讨论法在高中思想政治课中的运用
浅谈讨论法在思想政治课教学中的运用
完整性差 。因此 ， 讨论的主题必须明确 。否 ： 联系的信 息也运用 到了讨论 中，就容 易导致 无 在讨论的过程 中 ， 生不仅能有 乱 、 学
理有 据地发表对 问题的看法 ， 还 则， 主题含糊不清， 使学生无从下手， 一 不知从 讨论 偏离主 甚至出现挥乱、 题， 冷场的 局面。 这
： 无用的， 彼此之间 有什么联系， 从而推动讨论的
高， 真正做到 了“ 授人 以渔 ” 。对
同时 ， 讨论的主题还必须有针对性 ， 当贴 顺利进行。 应 当讨论出现僵局的时候 ， 教师就要针
于讨 论法 在 思想 政治 课教 学 中 近学生 日常的学 习、 生活 ， 能解决学生 的实 际问 ： 对僵局 ， 另辟思 路 ； 当讨论很 平淡 的时候 ， 教师
了走路 ， 再让他无 目的地走 ， 却很难再提起他 的 ： 的激 情 ， 满 引起 学生 的情感 共鸣 ， 这样 ， 授 的 因。 讲 在教师有意识创设 的探索氛 围中， 学生 的科 兴趣。 人天生就有二种探索未知 的本能 ， 浓厚 的 ・ 内容容易引起 学生 的注意 ， 而且感染 了课堂 ， 学 思 维 方 式 得 到 了很 好 的训 练 ，对 学 生 而 言 终 形
兴趣是 发生在过 程中的。化学作为科学知识 的 ： 良好 的学习氛 围， 成 学生在积极 的情感支配下 ， 身 受 用 。
当代 教育 理论 认 为 ， 把 真 “
理告诉学 生” 只不过是 “ ， 授人 以 的课 前准备 ， 更需要不断充实 自我 ， 断提 高 自 不
鱼 ” “ 会 学 生 发 现 真 理 ” 才 是 ，教 ，
的运用 ，笔 者根据教学 实践 ， 题 。讨论可 以针对学 习过程 中的重点 、 谈 难点 ； 又 就要激化矛盾 ， 引起争论 ； 当讨论抓不住观点
课堂讨论法在高中思想政治课上的实践与反思
课堂讨论法在高中思想政治课上的实践与反思2017 年修订的《普通高中思想政治课程标准》指出，要通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”；要努力改善教学方式，通过议题的引入、引导和讨论，推动教师改变教学方式，使教学活动能够在开放、民主、和谐的氛围中进行；通过创造问题情境，促进学生改变他们的学习方式，在合作学习和探究学习的过程中培养其创新精神和提高其实践能力。
因此改变以往以讲授为主的思想政治课堂文化成为新时代思想政治教学方式改革的必然要求。
这其中，课堂讨论是一个看似传统、常规但又必须坚持和改进、完善的课堂教学方式。
一、思想政治课讨论式教学的内涵课堂讨论的教学方式，最早可以追溯至春秋时期。
至圣先师孔子为了激发弟子们积极思考，勇于探究，便经常与他们进行对话和讨论。
整部儒家经典著作《论语》便是孔子和他的弟子们的对话录。
近代以来，随着素质教育理念的逐步深入人心，课堂讨论教学法一直是诸多学者和一线教师持续研究的热点话题。
学者马丹在《讨论式教学的组织与实践》(2014)、赵良在《讨论式教学在高中思想政治教学中的应用》(2018)中都做了许多阐述。
在学习相关文献和多年教育教学实践的基础上，一线教师现在比较认同这样的内涵界定，即在思想政治科教师的指导下，学生和教师为解决某个问题或实现某个教学目标，在师生互动、生生互动、开放民主的氛围中进行合作探究，并在相应情境中引导学生获取知识、交流情感、发展思维、培养能力，进而培育思想政治学科核心素养的一种教学方法。
二、思想政治课讨论式教学实施的积极意义一直以来，广大思想政治科教师观念上都能理解，也坚信，在思想政治课堂上实施讨论式教学，是大有益处的。
归纳起来大体有以下两方面：第一，从普遍意义来说，在课堂中实施讨论式教学方式，能较好地克服教师一言堂、满堂灌等传统课堂的弊端，其普遍性积极意义主要有，一是有助于激发学生学习的积极性、主动性和创造性，能较好地帮助学生解决所遇到的各种疑难问题；二是有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，实现课程育人目标，促进学生的全面发展；三是有利于实现教师主导作用和学生学习主体作用的有机统一等。
谈讨论式教学法在思想品德课中的运用
谈讨论式教学法在思想品德课中的运用在新一轮基础教育课程改革实施的过程中,教学目标更加注重“课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”。
围绕这一改革目标,教师常常使用讨论教学的方式,师生合作,生生交流,通过讨论使学生获得发展。
下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈思想品德课中的讨论教学方式。
一、讨论教学实施的重要意义1、激发学生的思维,开拓思路讨论中每个学生都可以畅所欲言,发表自己的观点,并学会用事实来支持自己的观点,同时尽可能多地听取同学的不同观点,并学会抓住对方的错误或失误,与对方交流,共同研讨,从而有利于小组成员都能在讨论中碰撞出火花,互相取长补短,最终使大家都能获得正确、全面的认识,进一步加深对教材的理解,从而促进学生想象思维的发展,使学生的批评性思维得到训练。
2、有利于师生教学相长,使得课堂呈现动态“双为主”课堂讨论的策划、设计、指导与协调控制体现了教师的主导作用,而在课堂讨论的过程中,学生是主宰,教师要失去某些优势,只能扮演协助者、参与者的角色。
所以,教与学“双为主”是必然的。
同时,教师这个主导从本质上说是为学生主体服务的。
因此,当教师能够精心策划、创新设计课堂讨论时,学生的创新思维也会迸发。
课堂讨论中,学生思维的火花往往也会擦亮教师的思维,有利于师生共同解决问题,使师生同时感觉教与学是令人兴奋和快乐的,从而真正实现师生教学相长。
3、有利于提高口头表达能力,培养人际交流技巧课堂讨论中生生交流、师生交流,对于性格内向、不善表达的学生来说,每次表述自己的观点、反驳他人观点的过程就是锻炼提高口头表达能力的过程。
同时,一次次的讨论实践也大大有利于人际沟通交流技巧的提高。
二、课堂讨论实施中应注意的问题1、科学设置讨论小组⑴小组规模。
一般来说,小组规模与成员讲话量和主动参与者的数量成反比。
课堂常见的多为4～8人的讨论小组,讨论小组的数量通常以教师能够控制协调为宜。
讨论法在思想政治课中运用论文
浅谈讨论法在思想政治课中的运用(孟州市职业教育中心河南焦作454700 )【摘要】在教学中适时运用讨论法，能激发学生主动参与教学，有利于培养学生的各种能力，更能使师生在互动交流中教学相长。
但是要想使讨论真正达到实效，教师就必须在讨论前精选议题，充分准备；在讨论中积极介入，适时引导；在讨论后注重总结，巩固提高，以免走场作秀，流于形式。
【关键词】讨论法主动学习讨论应用于教学自古有之。
我国的孔子、古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论法，取得了巨大的教育成就。
如今，随着课程改革的深入，在课堂上组织学生讨论，已成为一种教学时尚，是广大政治教师普遍采用的体现合作教学思想的一种教学策略。
所谓讨论法是教师在教学过程中，通过向学生提出问题，激发和引导学生个体和群体主动探究问题，辩明是非真伪来获取知识、培养能力、发展智力的一种教学方法。
尤其是高中生，常常不满足于教师和教材关于事物现象的解释和基本原理的分析。
因此，在教学中，组织学生对某些问题展开讨论，是优化课堂教学的一种有效方法。
一、激发兴趣，主动学习在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教师是课堂的主宰者，教学关系就是”我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
”学生是被动的接受者，所谓教学只是一种单向活动。
在当今信息社会中，传统的死记硬背不能适应”知识爆炸”的现实，学习已不再是信息记忆的过程，教学的相当一部分任务将逐渐为学生的主动学习所取代，而采取讨论法教学，就是要吸引更多的学生参与到课堂教学活动中来，这是一种多向信息交流活动，参加活动的每一个学生，都有表达自己见解的机会，使学生真正意识到自己是教学的主体，有利于调动学生的学习积极性和主动性，使学生从被动地听转为主动地学，充分体现了新课程标准提出的”主体参与”理念。
同时学生在讨论中的阐述，交锋，乃至争论，使学生比较亢奋，情绪高涨，学习积极性很高。
如讲”拜金主义和金钱观念”时，我提出讨论题目：你是怎么看待金钱的？金钱和幸福有什么关系？金钱是不是万能的？你能列举出哪些东西是金钱买不到的吗？人生价值是否是由金钱决定的？等等。
关于思想品德课中运用讨论式教学方法的思考
关于思想品德课中运用讨论式教学方法的思考【摘要】思想品德课在学生思想品德教育中起着重要作用，而讨论式教学方法是一种有效的教学方式。
本文探讨了讨论式教学方法在思想品德课中的应用，包括激发学生思考的讨论氛围、培养学生团队合作能力的重要性、提升学生综合素质的有效途径以及促进师生互动的作用。
通过讨论，学生可以深入思考问题，培养批判性思维能力，并通过与同学合作学习，提升团队合作能力。
讨论式教学方法也有助于学生综合素质的提升，促进师生互动，搭建师生之间沟通的桥梁。
思想品德课中运用讨论式教学方法不仅有利于学生的发展，也有助于思想品德教育的深入开展。
展望未来，思想品德课将更加注重学生的主体性和综合素质的培养，讨论式教学方法将继续发挥重要作用。
【关键词】思想品德课、讨论式教学、思考、团队合作、综合素质、师生互动、益处、未来发展。
1. 引言1.1 思想品德课的重要性思想品德课是培养学生思想道德素质、提升综合素质的重要课程之一。
在当今社会，随着社会发展和变革，人们对思想品德课的重视越来越高。
思想品德课作为中小学生思想道德教育的主要载体，不仅帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，更重要的是培养学生的自信心、责任心和社会责任感。
思想品德课的重要性体现在以下几个方面：思想品德课能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生形成积极向上的人生态度，有利于学生健康成长。
思想品德课能够引导学生严格遵守道德规范，增强学生的道德修养和社会责任感，培养学生正确的行为准则和职业道德。
思想品德课有助于提高学生成绩，促进学生全面发展，培养学生的创新意识和批判性思维能力。
思想品德课在学生成长中起着举足轻重的作用，是学校教育中不可或缺的一部分。
对于学生来说，思想品德课不仅是知识的学习，更是人生道路上的指南针，对其未来发展起着重要的引导作用。
1.2 讨论式教学方法的定义讨论式教学方法是一种注重学生参与和合作的教学方式，通过师生和学生之间的互动交流，促进学生思考能力、创造力和团队合作能力的提升。
浅析讨论法教学在高中思想政治教学中的应用
浅析讨论法教学在高中思想政治教学中的应用在新课改形势下，讨论法教学是高中思想政治课堂中常用而且效果良好的教学方法之一，本文将就讨论法教学的的内涵、意义和如何在教学中运用讨论法教学，并走出讨论法教学的误区等方面提出个人的看法。
标签：讨论法教学;思想政治教学;应用Shallow Xi discussion the method teaching is in the senior high school thought political the teaching of applicationWei jia-sheng【Abstract】At new the lesson change under the situation，discussion the method teaching be a senior high school thought political classroom in in common use and one of the effect good teaching method，this text compromise discussion method teaching of of content，meaning and how in the teaching usage discussion method teaching，and come out discussion method teaching of mistake area etc. put forward personal viewpoint.【Key words】Discussion method teaching;Thought political teaching;Application大多数学生认为思想政治课的政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，而且条文繁琐冗长。
于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的场景，怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？让学生克服昏昏欲睡、无精打采不利于学习的现状？多年的教学实践，我认为应该从优化课堂结构入手，大胆实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式。
讨论法在高中思想政治课中的运用分析
讨论法在高中思想政治课中的运用分析讨论法在高中思想政治课中的运用分析首先，课堂讨论法实施之前，教师要预先设计好讨论的主题。
讨论主题要有针对性和实效性、启发性。
要根据本地本校实际情况、学生的实际认知程度和能力水平来设计问题，要基于课本，又不拘泥于课本；符合实际又具有鲜明的时代特点。
所讨论的问题在深度上要适度，要具备一定难度。
简单鲜明、一目了然的问题就不需再去讨论了；而难度太大的问题，学生又回答不出来，讨论陷入冷场和僵局，课堂活动的效果就要大打折扣。
所讨论问题设计在广度上不能太宽泛空洞，题目太大会让学生无从谈起，无法谈清、谈透问题，可能会启而不发，变成空喊理论；如果讨论主题范围过窄，会影响讨论的深度与广度，制约学生的思维和参与课堂教学活动的积极主动性，会影响讨论的深度与广度。
如：在讲授《财政的作用》一课时，关于财政在促进教育和民生方面的作用，我设计的讨论题是：结合学校新建教学楼和自己家近几年生活水平的变化说说财政的作用。
这样讨论题切合了学生实际，角度不大，但可谈的话题很多，有利于展开讨论。
同时还要注意课堂讨论的时间和节奏。
高中思想政治课教师必须适时有效地把握和控制讨论的时间和节奏。
讨论活动时间不能过长，不能整节课都在让学生讨论，而没有了总结归纳深化主题的时间，没有了教师点评、点拨、引导、启发的时间；也不能把讨论的时间安排的过于仓促，讨论还没有展开或深入就匆匆让学生说两句来结束讨论，装样子走过场，实际上还是教师在注入和灌输，学生的主体性并没有很好地体现和发挥。
讨论活动时间既要服从于整节课的课时进度安排，又要结合课文内容和学生的知识能力实际灵活机动，这就需要教师有掌控课堂教学的能力和水平。
讨论活动开展起来时，就要有启有发，既不能启而不发，也不能启而滥发，甚至启而乱发。
当学生思路狭窄，思考问题较为片面时，教师要适时予以点拨指导，指点方向，拓展思路，拓宽话题，引导学生言所欲言，畅所欲言；当学生探讨的过程中，把话题扯远了，偏离原来主题时，教师要及时予以阻止，并重新将话题引向讨论主题，或者结束讨论，将各方面观点总结归纳。
讨论教学法在高中思想政治课教学中的运用
课程改革的推进，思政课核心素养要求的提出，对高中生能力培养的要求愈来愈全面，对高中思想政治课课堂教学的要求也越来越高。
因此,提高思政课课堂教学的有效性，教师准确把握教学方法变得更加重要[1]。
一、讨论教学法在高中思想政治课教学中的内涵讨论教学法，即在德育课的课堂教学中，学生在教师的组织和指导下，围绕教师或学生事先拟定好的某一理论或实际问题，以小组讨论、集体讨论或竞赛辩论的形式，对教材知识或材料进行讨论、交流、研究，从而获得正确认识的教学方法。
在高中思政课的课堂教学中,知识、情感、意志、信念、行动这五个方面是相互渗透、紧密相连、相互促进的。
教学内容涵盖经济生活、政治生活、文化生活及生活与哲学，都具有极强的理论性和抽象性。
这就对思政课教师的教学方法提出了更高的要求，必须体现教学方法的科学性和多样性，要求教学理念要新颖、民主，必须重视提高学生的主体地位，必须提高学生的课堂参与度。
与其他教学方法相比，讨论法教学具备以下特点。
双向性。
讨论教学法是通过讨论、交流的方式对课程内容进行研究，这里的讨论与交流是双向的。
在教师讲授的同时，学生也有充分的时间和机会表达自己的观点。
同时，讨论交流有利于加深学生对抽象化理论知识的理解和记忆，也有利于提高学生的逻辑推理和材料分析能力。
明确性。
在讨论教学法的实施过程中，讨论的目标必须是明确的、清晰的。
以便学生迅速进入状态，集中注意力，提高讨论交流的效率，从而使学生在最短的时间内掌握并且消化大量的理论知识。
平等性。
在课堂讨论的过程中，无论是教师与学生、学生与学生还是小组与小组之间的关系都是平等的，都是需要相互合作、相互尊重、相互学习的。
学生由被动接受转化为主动探索，真正体现了学生在学习过程中处于主体地位。
及时性。
思政课的课堂讨论过程是需要及时、有效的沟通，同时，也是需要交流技巧的。
这里的讨论交流虽然是在课堂中进行，但也是社会交往的缩影。
因此，学生在课堂讨论的过程中，能够意识到有效沟通的重要性和关键性，并逐步学会尊重、倾听、思考和表达，使学生学会基本的社交技巧。
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试析讨论法在高中思想政治课中的运用
【论文摘要】新课程理念下的高中思想政治课教学活动中讨论法是适应新课改要求、符合新课程理念的一种有效的教学方式。
首先，课堂讨论法实施之前，教师要预先设计好讨论主题，要有针对性、实效性和启发性。
同时还要注意必须适时有效地把握和控制讨论的时间和节奏。
另外，讨论的主体是学生，要尽可能体现全体学生的积极参与．在讨论过程中，教师的适时点拨、指导和评价必不可少。
【论文关键词】讨论法讨论主题时间节奏主体参与点拔
新课程理念下的高中思想政治课教学活动要倡导学生主动参与、乐于探究、善于交流与合作，使学生探究有关思维活动和行为表现，引导学生掌握相应的知识，获得全面发展的能力和形成科学的情感态度价值观。
而讨论法不失为适应新课改要求、符合新课程理念的一种有效的教学方式。
讨论法以问题为中心，以课堂讨论交流为主要形式。
让学生通过积极探讨，互相启发，共同寻找最佳答案，领会知识本身的意义，提高学生科学地观察分析问题、全面辩证地认识事物的能力。
因而讨论法是高中思想政治课中经常运用的教学方式。
高中思想政治课教师应当如何恰当有效地运用讨论法呢?
首先，课堂讨论法实施之前，教师要预先设计好讨论的主题。
讨论主题要有针对性和实效性、启发性。
要根据本地本校实际情况、学生
的实际认知程度和能力水平来设计问题，要基于课本，又不拘泥于课本；符合实际又具有鲜明的时代特点。
所讨论的问题在深度上要适度，要具备一定难度。
简单鲜明、一目了然的问题就不需再去讨论了；而难度太大的问题，学生又回答不出来，讨论陷入冷场和僵局，课堂活动的效果就要大打折扣。
所讨论问题设计在广度上不能太宽泛空洞，题目太大会让学生无从谈起，无法谈清、谈透问题，可能会启而不发，变成空喊理论；如果讨论主题范围过窄，会影响讨论的深度与广度，制约学生的思维和参与课堂教学活动的积极主动性，会影响讨论的深度与广度。
如：在讲授《财政的作用》一课时，关于财政在促进教育和民生方面的作用，我设计的讨论题是：结合学校新建教学楼和自己家近几年生活水平的变化说说财政的作用。
这样讨论题切合了学生实际，角度不大，但可谈的话题很多，有利于展开讨论。
同时还要注意课堂讨论的时间和节奏。
高中思想政治课教师必须适时有效地把握和控制讨论的时间和节奏。
讨论活动时间不能过长，不能整节课都在让学生讨论，而没有了总结归纳深化主题的时间，没有了教师点评、点拨、引导、启发的时间；也不能把讨论的时间安排的过于仓促，讨论还没有展开或深入就匆匆让学生说两句来结束讨论，装样子走过场，实际上还是教师在注入和灌输，学生的主体性并没有很好地体现和发挥。
讨论活动时间既要服从于整节课的课时进度安排，又要结合课文内容和学生的知识能力实际灵活机动，这就需要教师有掌控课堂教学的能力和水平。
讨论活动开展起来时，就要有启有发，既不能启而不发，也不能启而滥发，甚至启而乱发。
当学生思路狭窄，
思考问题较为片面时，教师要适时予以点拨指导，指点方向，拓展思路，拓宽话题，引导学生言所欲言，畅所欲言；当学生探讨的过程中，把话题扯远了，偏离原来主题时，教师要及时予以阻止，并重新将话题引向讨论主题，或者结束讨论，将各方面观点总结归纳。
而决不能听之任之，撒手不管，让学生随意乱谈胡侃，否则就失去了讨论的意义了。
我一般一节课安排的讨论有两或三个，每次时间在5分钟左右。
在《劳动与就业》一课中我安排了两次讨论：①劳动者应该在哪些方面提高自身素质才能增加就业机会?②国家应该采取哪些措施增加就业?对于具体工作情况不要求学生讨论。
另外，讨论的主体是学生，因而要尽可能体现全体学生的积极参与。
教师在讨论式教学活动中必须坚持“三个面向”原则，坚持“为了一切学生”的原则，根据学生的认识程度和能力水平分小组、分层次、分观点、分角色、分阶段讨论。
其中最常使用的是分小组讨论，可以让学生根据座位纵向或横排分成若干个小组，还可以就近前后左右随意组成小组讨论，也可以根据不同观点立场分成正反双方两组讨论。
让学生主动而创造性地介入到讨论活动的各个环节，参与到讨论的各个方面，能够培养学生自主学习、自我发展的能力，促使学生之间通过观点的碰撞、汇聚、交流，提高学生合作探究、共同研讨的能力，使学生在共同学习的过程中学会合作交往，发现问题、研究问题、探寻答案、领悟知识、提高能力、培养情感。
在学习《影响价格的因素》一课时，我让学生从国家、企业、个人三方面分成三个小组进行讨论，通过分角色讨论，不仅使讨论更深入和充分，而且节约了课堂时间，。