小学数学课堂教学案例分析-基本功
小学数学基本功课教案
小学数学基本功课教案教案标题：小学数学基本功课教案教案目标：1. 提高学生对小学数学基本概念的理解和掌握程度；2. 培养学生的数学思维和解决问题的能力；3. 帮助学生建立数学基本功的正确学习方法和习惯。
教学内容：1. 数的认识与比较；2. 加减法运算；3. 乘除法运算；4. 数字组合与分解；5. 数量的估计与计算；6. 时、长、质量、容积等的测量；7. 图形的认识与绘制。
教学步骤：1. 导入（5分钟）：通过引入一个生活中的数学问题或者一个与学生相关的故事，引发学生对本节课内容的兴趣和思考。
2. 概念讲解和示范（10分钟）：通过简单明了的语言和实际物品、图片等辅助教具，向学生介绍本节课的数学概念和基本操作，并进行示范演示。
3. 练习与巩固（20分钟）：学生进行基本题目的练习及分组应用题或讨论，教师可以提前准备一些针对不同学生水平的练习题，鼓励学生主动解决问题、互相交流讨论，巩固已学的知识和能力。
4. 拓展与应用（15分钟）：通过生活实际问题和情境，引导学生将所学的知识运用到具体问题中，并进行拓展应用。
教师可以设计一些扩展任务或者游戏，提高学生学习数学的兴趣。
5. 总结与反思（5分钟）：教师对本节课的要点进行总结，并鼓励学生对自己的学习进行反思和总结。
可以提出一些问题让学生回答，激发学生的思考和主动性。
教学评价方式：1. 基础题目的书面作业，检查学生对基本概念和运算的掌握程度；2. 应用题或讨论的表现评价，考察学生的问题解决能力和合作能力；3. 扩展任务的完成情况，评价学生的拓展和创新能力；4. 考察学生对本节课内容的理解和归纳能力的课堂讨论或口头回答。
教学实施建议：1. 教师应根据学生的实际水平和掌握程度，设计合适的教学内容和难度。
2. 在教学中要注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过问题解决的方式来学习和运用数学知识。
3. 鼓励学生提问，及时给予肯定和鼓励，激发学生学习的兴趣和积极性。
4. 教师可以根据学生的学习情况，分组或提供个别辅导，帮助学生更好地掌握数学基本功。
小学一年级教学案例：'基础数学'的案例分析
小学一年级教学案例：'基础数学'的案例分析引言本案例分析旨在探讨和解析小学一年级'基础数学'教学的实践情况。
通过深入研究和细致观察，我们将对一年级学生在数学学习过程中的需求、困难和挑战进行全面的梳理和分析，并提出相应的解决策略和建议。
案例背景在当今教育体系中，小学数学教育是培养学生逻辑思维、抽象思维和解决问题能力的重要学科。
一年级作为数学学习的起点，对于学生建立起数学概念和兴趣至关重要。
因此，一年级'基础数学'的教学案例分析具有重要的实践意义。
案例描述本次案例分析的对象为一所城市小学的一年级学生。
该年级共有两个班级，每个班级学生人数约为30人。
教学内容包括阿拉伯数字的认识、数数、加减法运算等基础数学知识。
教学方法主要包括教师讲解、学生练习和小组讨论等。
案例分析学生需求分析在一年级数学学习中，学生主要需要建立起对数字和数学符号的认识，掌握基本的数数和加减法运算能力。
此外，学生还需要培养良好的学习习惯和注意力集中能力。
教学难点分析一年级学生在数学学习中面临的主要困难包括：1. 对数字和数学符号的理解和记忆。
2. 数数和加减法运算的掌握。
3. 学习习惯和注意力集中能力的培养。
教学策略分析针对以上困难和需求，教师可以采取以下教学策略：1. 采用生动有趣的教学方法，如故事、游戏和实物操作等，帮助学生建立起对数字和数学符号的认识。
2. 通过重复练习和小组合作，加强学生对数数和加减法运算的掌握。
3. 培养学生的学习习惯和注意力集中能力，如规定学习时间、鼓励学生独立思考等。
结论一年级'基础数学'的教学对于学生建立起数学概念和兴趣至关重要。
教师需要根据学生的需求和困难，采取有效的教学策略，帮助学生掌握基本数学知识，培养良好的学习习惯和注意力集中能力。
通过不断实践和调整，我们可以为学生提供更加优质的教学服务，为他们的数学学习之路奠定坚实的基础。
小学数学课堂案例分析
小学数学课堂案例分析引言小学数学是培养学生逻辑思维和数学能力的重要阶段，而数学课堂作为学生学习数学知识的主要场所，其教学质量和方式对学生的数学学习能力起着至关重要的作用。
本文将结合实际的数学课堂案例，对小学数学课堂教学进行深入分析，探讨如何优化数学课堂教学方式，提升学生数学学习能力。
案例一：小学三年级加减法教学在一节小学三年级的数学课上，老师正在教授学生加减法。
教师先通过具体的例子向学生讲解了加法和减法的概念，然后让学生进行加减法的简单口算练习，最后布置了相关的作业。
分析：这节课的教学方式比较传统，老师以讲解和练习为主，学生在课堂上缺乏积极的参与和互动。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣不高，难以真正理解加减法的概念，同时也无法培养学生的解决问题的能力和思考能力。
优化建议：为了提升这节课的教学效果，可以采取以下优化措施：1. 引入教学游戏：可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中进行加减法的练习，增加学生的参与度和学习兴趣。
2. 合作学习：引导学生在小组内相互合作，共同解决加减法问题，促进学生与学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作能力。
3. 情境教学：通过生活中的实际情境，让学生了解加减法的应用场景，从而提高学生对数学的理解和兴趣。
案例二：小学四年级几何形状教学在一节小学四年级的数学课上，老师正在教授学生几何形状。
老师通过幻灯片展示不同的几何形状，并对每种形状的特征进行讲解，然后让学生进行几何形状的辨认和分类练习。
分析：这节课的教学方式相对于案例一而言，教学内容更生动有趣，通过幻灯片展示可以让学生更直观地了解不同的几何形状。
学生的参与度仍然有待提高，学生的动手能力和思维能力也没有得到充分的锻炼。
分析：这节课的教学方式相对于前两节案例而言，更加注重情境教学和生活化教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
通过故事引入和生活实际的结合，可以提高学生对乘除法的理解和学习兴趣。
结语通过对上述三个小学数学课堂案例的分析，我们可以看到，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力。
一年级《基本功》优秀教学案例
5.注重差异化教学，针对不同学生的学习需求，提供个性化的指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱数学的情感，让他们在轻松愉快的氛围中感受到学习数学的乐趣。
2.培养学生勇于挑战、积极进取的精神，使他们面对困难和挫折时，能够保持积极的心态。
2.教师定期对学生的学习情况进行评价，给予针对性的指导和鼓励。
3.创设开放、包容的评价氛围，让学生在评价中学会欣赏他人，提高自信心。
4.教师要关注学生的成长过程，采用多元化评价方式，全面评估学生的学科素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用图片、故事或生活实例等方式，引出本节课的教学主题，激发学生的学习兴趣。
3.鼓励学生在作业中发挥自己的创意，提高他们的创新能力。
4.教师及时批改作业，给予评价和指导，帮助学生发现并改正错误。
5.对作业情况进行总结，了解学生的学习状况，为下一步教学提供参考。
五、案例亮点1.情境Fra bibliotek学法的巧妙运用
在本教学案例中，教师充分利用生活情境，将数学知识融入其中，让学生在情境中感知、探索和体验。这种情境教学法的运用，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高了学习兴趣和积极性。
5.培养学生利用数学知识解决生活中简单问题的能力，提高他们学以致用的意识。
（二）过程与方法
1.采用情境教学法，创设生活化的教学情境，让学生在实际操作中体验数学的魅力，提高学习的积极性。
2.运用启发式教学法，引导学生主动探究、发现和总结数学规律，培养他们的自主学习能力。
3.通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力，使他们在交流中相互学习、共同成长。
小学数学老师教学案例分析
小学数学老师教学案例分析引言：数学是一门基础学科，在小学阶段的数学教育中起着至关重要的作用。
小学数学老师的教学案例分析，可以帮助我们深入了解优秀教师的授课方法、教学思路和教学效果。
本文将分析一位小学数学老师的教学案例，从中挖掘优秀教师的教学特点和经验，为小学数学教育提供一些启示。
案例分析：教学目标：让学生掌握一位数和两位数相加的方法。
授课内容：两位数加一位数。
教学过程：1.导入（5分钟）：老师通过与学生互动，引出本节课的教学内容。
例如，可以用数学游戏引发学生的兴趣，如让学生猜一个不超过99的数字，然后把这个数字写在黑板上，问学生如何在不用计算器的情况下，快速得出这个数字加上9之后的结果。
2.讲解概念（10分钟）：老师通过课件、黑板等手段，将两位数加一位数的方法讲解清楚。
通过具体的例子，让学生理解个位和十位相加的规则。
例如，当个位数相加结果小于10时，直接写出结果；当个位数相加结果大于等于10时，十位数进13.示例演练（15分钟）：老师通过多个示例演示，让学生亲自动手操作。
首先，给学生一些简单的加法题目，让学生自己尝试解答。
然后，让学生上台展示解题过程，让全班学生共同参与纠正。
4.讨论与总结（10分钟）：老师引导学生进行讨论，总结解题方法和技巧。
通过互相交流，学生可以相互启发，也能够巩固自己的知识。
老师在讨论中及时给予肯定和指导，激发学生的学习兴趣和积极性。
5.拓展练习（15分钟）：老师布置一些拓展练习，让学生在课后继续巩固所学知识。
在布置练习时，老师可以根据学生的水平和掌握情况，分配不同难度的练习题，确保学生能够有所挑战但不感到过于困难。
教学特点与经验总结：1.学生参与度高：这位教师注重利用互动的方式激发学生的兴趣，通过数学游戏、示例演练等方式让学生亲自动手操作。
学生参与度高，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
2.注重思维拓展：教师在讨论与总结环节鼓励学生发表自己的看法，通过互相交流，拓展学生的思维。
小学数学教师基本功案例分析
小学数学教师基本功案例分析教师可以在课堂上给学生提供更多实际应用的题目，让学生运用所学知识解决问题，提高课堂效率。
在《平面图形的面积》复课中，教师首先花费15分钟时间复了平面图形的面积公式及每个公式的推导过程。
接着，让学生以小组为单位，合作研究，把这几种平面图形之间的关系画成一个网络图。
学生用了近5分钟时间完成了任务。
在这个任务中，学生们展现了自己的创造力和热情，构建出了自己的理解和想法。
在调查内容方面，教师设计了一个长方体的面、棱、顶点的任务，让学生填空前先研究长方体的面、棱、顶点的概念。
全班56人中，有50人答对了长方体的六个面，12人答错。
从层次性来分析，教师主要是为了完成知识点的教学任务而设计这个调查内容。
在XXX版三年级上册《需要多少钱》（两位数乘一位数的口算）的教学片断中，教师出示了一个买卖的情境图，让学生进行口算练。
在课堂上，学生们表现得非常出色，但时间不够，教师匆匆忙忙出示了一道实际应用的题目，学生还没做完，下课的铃声就响了。
总体来说，教师在这节课中充分尊重了学生的主体地位，让学生成为了课堂的主角。
但在汇报交流过程中，花费的时间过多，没有应用所学知识解决实际问题。
因此，教师可以采取变人人交流为集体反馈的策略，在汇报交流网络图的过程中，找几个有代表性的学生上台展示并讲解后，让学生把自己的作品贴在教室后面的"研究园地"里，课后再继续交流。
同时，在课堂上给学生提供更多实际应用的题目，让学生运用所学知识解决问题，提高课堂效率。
长方体和正方体的认识展开比较，这样可以激发学生的积极性，同时也可以让课程更加有趣。
在《长方体和正方体的认识》的教学过程中，首先要定义长方体和正方体的棱、顶点，然后通过动手操作来得出它们的面、棱、顶点的个数。
教师可以让学生拿出准备好的长方体模型，闭上眼睛摸一摸，睁开眼睛看一看，数一数，长方体有几个面、几条棱、有几个顶点，让学生自己动手操作并回答。
在课后，笔者进行了一个小调查，发现有37人答对了8条棱，有51人答对了8个顶点。
小学数学课堂案例分析
小学数学课堂案例分析案例背景：小明是一名小学二年级学生，数学成绩一直不理想。
他的父母很着急，找到了数学老师进行诊断和辅导。
老师发现小明在数学课上没有充分理解和掌握基本概念，缺乏数学思维能力，导致不能正确应用知识解决问题。
教师提出了一些解决方法，希望可以帮助小明在数学学习中取得进步。
分析一：教师的诊断教师首先进行了小明数学知识点的测评，发现小明在基本的数学概念和计算能力上存在严重的薄弱环节。
比如小明对于加减法的运用还不熟练，容易出现计算错误；对于数学中的问题解决能力也比较差，遇到较为复杂的题目就会感到困惑。
针对这一情况，教师采取了多种方式进行诊断：1）老师通过观察小明的课堂表现和练习情况，发现他对于数学知识的掌握并不深刻；2）请小明进行基本的数学运算测验，结果不容乐观；3）教师与小明交流，发现小明在数学学习中缺乏兴趣，对数学题目的解决方法也比较局限。
通过这些诊断，教师可以更加清楚地了解到小明的数学学习问题所在，为接下来的辅导提供了方向。
分析二：解决方案针对小明数学学习的薄弱点，教师提出了以下解决方案：1）建立数学学习兴趣，激发学生对数学的热爱；2）深化数学概念，加强数学基础知识的教学；3）增加数学练习量，提高数学计算能力；4）培养数学思维能力，增强学生解决数学问题的能力。
通过这些解决方案，教师希望可以有效地提高小明的数学学习能力，同时也提升他在数学学习中的成绩。
分析三：执行方案在教师提出的解决方案中，执行方案至关重要。
教师在执行方案中采用了多种教学手段和方法：1）在课堂上进行数学知识的讲解，并配以生动的故事和实际例子吸引学生；2）在课后布置丰富多样的数学练习，加强学生对数学知识的理解和掌握；3）增加小组合作的学习形式，鼓励学生在小组中相互学习和交流；4）在家长会上与家长进行沟通，让家长也能积极配合学校的教学工作，共同帮助学生提高数学成绩。
通过这些执行方案，教师希望可以帮助小明有效地提高数学学习能力，同时也提升他在数学学习中的成绩。
燃灯中心小学数学教师基本功大赛(案例评析部分)
燃灯中心小学数学教师基本功大赛（案例评析部分）苏教版三年级数学——《认识年月日》
一、创设情境，揭示课题
师：同学们都是新中国的小主人，谁知道，新中国是什么时候成立的？
师：你们还记住了哪些难忘的日子？
师：刚才同学们所说的每句话都提到了哪几个相同的字？（师揭示课题）
二、观察年历，探究新知
1、认识年历。
师：关于年、月、日的知识，有些同学已经知道了一些，谁愿意说一说？
生：（自由发言）
师：想知道更多的知识吗？大家都带来了年历卡，下面，以小组为单位，认真仔细地观察这些年历卡，看看还能发现什么？同时把书上的表格填写完整。
生：（自由发言）
2、教学大月、小月
师：你们能根据每月天数的不同，对十二个月进行分类吗？
生：（自由发言）
师：长期以来，人们习惯上把有31天的月份叫做大月，有30天的月份叫做小月。
师：数一数，一年中有几个大月？几个小月？
师：怎样才能很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？你们能自己想想办法吗？
生：（自由发言）
方法一：用左拳记忆法。
方法二：歌诀法：。
一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差。
游戏：老师随便报一个月份，要是大月男同学起立，要是小月女生起立。
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案例：“面积的含义”中比较平面图形面积的大小教学片断如下：教师出示面积比较接近的一个正方形和一个长方形，让学生自己想办法比较这两个图形谁的面积大。
学生独立思考、动手操作后，发言踊跃，纷纷说出了不同的比较方法。
生1：可以把长方形和正方形的一个角对齐，然后把长方形多余的部分剪掉后放在正方形上面，再把多余的部分剪掉，再放在上面，多余的再剪掉，直到剪拼到最后，把正方形全盖上了，长方形还剩下一点儿，说明长方形的面积大。
师：这个方法行不行?生：行。
生2：我将透明方格纸分别放在两个图形上面数方格，长方形10个方格，正方形9个方格，所以长方形面积大。
师：你是用数方格的方法，挺好。
生3：我是用一个小正方形比着在两个图形上面画格子，长方形里能画10个方格，正方形里只能画9个方格，所以长方形的面积大。
生4：我在图形上摆小方块，数一数，发现长方形上面一排摆5个，能摆2排，一共能摆10个小方块；正方形里一排摆3个，能摆3排，一共能摆9个小方块，所以长方形面积大。
生5：我是用摆小圆片的方法，长方形上能摆10个圆片，正方形上只能摆9个圆片，所以长方形面积大。
生6：我量了它们的长和宽，长方形的长是5厘米，宽是2厘米，面积是5×2=10（平方厘米）；正方形的长是3厘米，宽3厘米，面积是3×3=9(平方厘米)所以长方形的面积大。
师：你知道得真多!生7：我也量了长方形和正方形的长与宽，发现长方形的周长比正方形的周长要长，所以长方形的面积大。
（生7的话音刚落，就有学生举手表示反对，其他学生也面露困惑之色）师：大家听明白他的意思了吗?这权且也算一种方法，到底行不行，我们今后会进一步研究。
师：同学们真爱动脑筋!一下子想出了这么多种方法，了不起!我相信今后大家会有更多的方法。
……请根据以上教学片段对老师的教学行为进行分析（6分）答：在上述案例中，教师努力营造开放的教学环境，给学生提供探索和发现的时间与空间，学生思维灵活，思路开阔，呈现出了多样化的解决问题的策略。
但是进一步分析，发现教学中学生是“动”起来了，但教师却满足于学生“自发”状态的发现，停留于不同方法的展现上。
学生在课堂中出现的许多信息，基本上教师默认的多，回应反馈的少，缺乏通过教师的点拨使学生思维得到进一步的提升。
只让学生畅抒己见而没有教师精确的讲授和适时的评价指导，很难将学生的思维引向深入。
对影响后继学习的基本知识和基本方法放任不管，就会失去教师“教”的真正意义，学生也就失去了自我反思、比较、交流与提升的机会。
因此，当学生积极参与，纷纷说出了不同的比较方法后，教师应“趁热打铁”，继续通过适当的评价和引导，让学生在与同伴的交流中不断地自行优化自己的思考方法，主动地拓展和完善自己的认知结构。
如果你是这位教师，针对学生的回答，你会怎么做？（6分）答：比如，对于其中几位学生的发言可作如下回应反馈：生1：我把这两个图形重叠在一起，然后把多出来的部分剪下来，再放在一起比一比，看最后谁露出来，谁的面积就大。
师：这是一种剪拼的方法，这种方法虽然破坏了图形的原有形状，但也能比较出面积的大小。
这种剪拼的方法，在今后的平面图形的学习中用处可大了。
(有效的点拨和提炼)……生2：用尺子量长方形和正方形的周长，周长长，面积肯定就大。
师：你认为周长长的平面图形的面积肯定就大，是吗?这个猜想很有价值，但是否成立，还必须通过验证才行。
下课后，你可以想办法验证一下，然后把你的验证结论告诉老师，好吗?在学生展示了多种方法后。
师：同学们真了不起，一下子想出了这么多的方法。
生1用的是剪拼重叠的方法，生2、生3和生4的方法很相似，都是用数方格的方法，生5用的是摆小圆片的方法，以及我们现在还不太明白的直接列式计算的方法。
在这几种方法中，你更喜欢哪一种?说说你的想法。
(必要的梳理和适时的引导)生8：我喜欢摆小圆片和数方格的方法，因为我觉得这样方便。
师：在摆圆片和数方格的这两种方法中，你觉得哪种方法更好?(引导学生进一步深入思考，逐步逼近数学的核心)生9：我觉得摆圆片的方法更方便。
生10：我不同意生9的意见。
用摆圆片的方法，图形的中间有空隙，容易出现误差，不如数方格的方法科学。
(这是生生之间的有效互动)师：其他同学的看法呢?(学生大都喜欢用数方格的方法)师：确实，用数方格的方法能铺满整个图形，比较精确，也比较科学。
下面，我们就用这种方法来比较几组图形面积的大小。
二、结合新课改教学理念，对下面的教学片断进行分析。
（8分）教学片段：小明家今秋收稻谷3500斤，扣除口粮和种子1500斤，尚有余粮2000斤，小明爸爸准备卖出去，你看怎么卖？最多能卖多少元？生：老师，稻谷多少钱一斤，我们不知道是不能算的！师：稻谷0.86元/斤，谁能算出来？生：最多能卖1720元。
生：老师能不能碾米以后卖呢？师：他提出疑问，能不能……（分组讨论。
）教师相机提供一些数据：大米每斤1.50元出米率72%加工费100斤稻谷4元信息汇总：教师出示其中1~2位学生计算办法：2000×72%=1440（斤）1440×1.50=2160（元）2000÷100×4=80（元）2160－80=2080（元）2080－1720=360（元）生：还有米糠呢？360＋米糠100=460（元）……案例分析：1．“探索”学习，让“学”先行一步。
随着课程改革的深入，以培养学生探究意识、探究能力为目标的“探究性”学习已成为教师课题研究的一个热点。
以本案为例，教师在课前引导学生从事数学实践活动，让他们在调查、采集处理信息的基础上，反馈得到信息：（1）丰收；（2）亩产在1000斤左右；（3）新米很香；（4）有的小朋友家中没有田了，只好写别人的……使学生对有关问题形成初步认识。
学生经过充分探究、思考后学到的东西是书本知识根本无法给予的，学生发言的真实与精彩，更是传统教学无法相比的。
这样在安排上有很大的自主性和自由性，行为过程无人干扰，使学生真正成为活动的主体。
从而切实保证了学生学习方式的转变，教师也显得轻松、自然。
2．尊重教材，更应注重开发数学内容的价值。
教师不仅是教材的使用者，更应成为教材的重组者、开发者，最大限度地开发并体现教材的价值。
而数学内容的价值并不完全在教材中静态地呈现，它需要教师去思考、捕捉、开发，然后通过教学动态地渗透。
在这节课的教学中，我注意了两点：（1）培养学生商品经济意识。
当意外发生时，我没有制止，而是创造民主和谐的气氛让学生去讨论、比较、分析，及时抓住了这个教学契机，一步步把学生的思维引向深入，最后得到的结果是碾米后比直接卖稻谷多赚了460元。
这样既让学生充分感受到心灵的自由，又在潜移默化中渗透了一种意识，让他们明白了一个道理：只要发挥自己的聪明才智就能赚钱，而且赚钱要赚得合情、合理、合法。
（2）“学生之间的信息差”也是一种学习资源。
我校虽然是一所农村小学，但家住在镇上的学生比较多。
这次实践活动后，许多原先成绩优秀的学生少了发言权，而家住农村平时很少发言的同学成了主讲。
学生在讨论、汇报、交流中仁者见仁，智者见智，成为学习的主人。
学生的数学学习活动成了“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
3、数学即生活。
数学活动回归生活必定为学生的数学学习架构起弹性空间。
新教材为我们提供了如此具有丰富内涵的教学资源。
因此，我们不能单一地巩固新知、训练解题技巧，而忽视了它蕴涵的诸如数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等教学价值。
当数学教学内容的价值被我们合理开发并能在课堂上充分体现时，数学课也一定会精彩纷呈。
三、请选择一个课题写出你的简要教学设计（15分），并对你的设计做出简要评析（5分）。
（20分）1、小学数学人教版实验教材一年级上册《认识物体和图形》一节。
2、小学数学人教版实验教材三年级上册《秒的认识》一节。
3、小学数学人教版第十一册《圆的认识》一节。
（另附纸）答案略《圆的认识》教学设计教学目标：1.通过两次剪圆，感知对圆的认识；通过讨论、猜测、验证，理解对圆的认识；通过画圆，知道圆心和半径的作用，会用圆规画圆，提高对圆的认识；通过建构，掌握对圆的认识；通过应用，使学校数学向生活数学延伸，升华对圆的认识。
2.通过欣赏生活中的圆、用圆设计的图案，发现数学美，提高学习的兴趣。
3.通过介绍圆，培养主动建构的能力；通过学生系列的探索活动，培养学生科学的探究态度，发展学生的空间观念。
教学重点：认识圆，掌握圆的特教学设计思路：圆在生活中是很常见的，应用也是非常广泛的。
通过举例、欣赏、想象基础上的两次剪圆、套圈基础上的探究活动，实现对生活数学的提炼和向学校数学的过渡；通过用圆形物体画圆、用圆规画圆、用绳子画圆，实现生活数学与学校数学的精密结合；通过设计汽车轮胎、测量实物圆的直径、利用圆设计图案，实现学校数学的提升和向生活数学的延伸。
学生对生活中的圆是认识的，对数学中的圆也是有一定基础的。
通过两次剪圆，感知对圆的认识；通过讨论、猜测、验证，理解对圆的认识；通过画圆，提高对圆的认识；通过建构，掌握对圆的认识；通过应用，升华对圆的认识。
一、剪圆，感知对圆的认识师：同学们，这节课我们一起来研究圆，板书圆。
你见过圆吗？在哪里见过？师：放课件，欣赏生活中的圆。
师：请你闭上眼睛在脑子里勾画一下圆的形状.师：直接剪出你印象中的圆。
师：剪下来的图形跟你印象中的圆完全一样吗？有什么不同？师：怎样才能剪出你印象中的圆呢？在刚才的基础上剪一剪。
师：通过剪圆，你觉得圆与带来的平面图形的最大区别是什么？二、探究，理解对圆的认识师：我有一件礼物，谁先抢到就送给谁，你认为现在这种排列合理吗？为什么？怎么排队最合理？我应该站在哪儿？你怎么跑？哪两个人之间的距离最远？师：我们把刚才讨论的内容在这个圆中表示出来，分别怎么表示？分别叫什么？师：直径真的是最长的吗？怎么验证呢？师：请你猜想一下，圆会有哪些特征？根据学生的猜想教师板书。
师：你能验证这些猜想吗？请你试一试。
如果一个人验证有困难可以找人合作。
师：谁愿意说说你是怎么验证的？有补充吗？在验证过程中有新的发现吗？三、画圆，提高对圆的认识师：我们知道要剪圆先要画圆，你以前画过圆吗？你是怎么画的？师：如果想画一个半径是3厘米的圆，借助什么来画会比较方便？你会画吗？师：谁愿意展示你是怎么画圆的？先说再画。
有不同的方法吗？师：若想改变圆的大小，我们可以怎么做？半径的作用是？师：若想改变圆的位置，我们可以怎么做？圆心的作用是？师：你还知道其他画圆的方法吗？师：我想到操场上画一个很大的圆，你能帮我想个办法吗？谁愿意示范？用这种方法画圆要注意什么？四、建构，掌握对圆的认识师：同学们，刚才我们对圆进行了研究，现在请你闭上眼睛回忆一下我们学习的过程，整理一下你的学习收获。