浅谈低年级写话教学的点滴做法(4)
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低年级写话教学的点滴体会什么是“写话”呢？所谓“写话”，就是写一、两句话，或简单的写一段话。
低年级的“写话”与高年级的“写作”不同，“写话”是“写作”的开始，是“写作”的基础。
人们常说“万事开头难”“良好的开端是成功的一半”要想让学生能够轻松愉快的写作，就要为学生打好“写作”基础，也就是要让学生掌握写话技能。
低年级的学生，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，怎样使他们喜欢写话，如何指导学生进行有效的写话训练呢？我想要让学生写好话，写好片段，就要帮助学生消除写话的神秘感，让学生处于一种自然的状态，放松的状态，激发他们的兴趣，激活他们的思维。
《语文课程标准》对低年级的写话提出的要求是：“对写话有兴趣,写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”因此，我们要鼓励学生做到“我手写我口”“我手写我心” 让学生喜欢上写话。
根据低年级学生的特点，在日常的语文教学中我结合写话教学的标准要求，做了以下引导探索与实践：1.激发表达的欲望，培养说话的能力。
叶圣陶先生曾说过“凡是干过的、玩过的、想过的、觉得有意思的就写。
一句两句可以写，几百个字也可以，不要勉强拉长，也不硬要缩短，总之是实事求是，说老实话，对自己负责。
”学生有了说话的自由，才有表达的欲望，激起他们写的兴趣，变无心为有心，变被动为主动。
对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。
根据低年级孩子的认知规律及年龄特征，小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，他们由于喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。
生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。
此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。
例如，在教学《小小的船》这篇课文时，我就先让学生观看图片，让学生说说从图上你知道了什么？学生一眼就看出了一个小女孩坐在月亮上，于是学生就争先恐后举起小手，迫不及待地说：“有一个小女孩坐在月亮上。
小学低年级语文教学点滴体会论文
小学低年级语文教学的点滴体会《课标》在各个阶段目标中都提出了注重学生语言的感悟、积累和运用的要求。
而低年级是学生语言训练的佳阶段，下面谈谈笔者的做法：一、联系生活、体验语言低年级学生由于受生活经验少、阅历浅、知识有限等因素影响，他们对语言文字的感受、理解往往是表层的，词不达意的，因此课堂上教师要善于运用学生生活中的事例，创设生活化的课堂情境，让学生感悟、体验语言是尤为重要的。
如：我们在学习”跺脚”的”跺”时，设问：”跺，部首是什么？大家可以轻轻地跺脚。
”“跺脚会在什么时候发生？你们什么时候会跺脚？”孩子们很快地从”高兴时跺脚、着急时跺脚、生气时跺脚”等生活情境中体验到”跺”的意思，轻松的记住这个字，同时也悟出了一些学法。
再如学习”饱满”一词时，设问”饱与生活中哪些事相关。
”“从”小朋友吃饱了肚子饱饱的，上课时表现怎样”等生活回放中学生不但知道了颗粒饱满还理解了精神饱满这一抽象意思。
二、以读促记，积累语言叶圣陶先生曾经说过：”生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”积累一定的语言素材，不再是”巧妇难为无米之炊了。
”而儿童是语言积累的关键时期。
课标在”基本概念”部分就提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。
以读促记，积累语言是儿童语言学习、理解、应用的规律。
语言材料储存于大脑，形成了鲜明的”内心视象”，将成为他们的终身营养，也就是语文素养的重要构成。
因此在平时教学中，可让学生利用朗读体会语言的节奏与美；利用猜读猜想、尝试理解意思；利用对读自由与词语对话、批注；利用诵读释放感情、积累语言，以实施长期积累的过程。
如在诵读教学中学生将”三字经”、”百家姓”接龙背，好词、成语”滚雪球”记，典故、经典、古诗诵片段。
久而久之学生熟读成诵，内化己语。
在语言的感悟积累中，他们深深地体会到祖国语文的博大精华。
在兴趣中积累了语言，在阅读中陶冶了情操，弘扬了个性。
语感是一种语言的修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。
低年级看图写话教学的点滴思考
低年级看图写话教学的点滴思考小学1——2年级是学生写作的起步阶段，也是训练完整说话，连贯写话的重要途径。
《语文课程标准》（2011版）指出：低年级，主要是让学生“对写话感兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。
”这段话为低年级写话教学指明了方向。
作为一名低年级语文教师，我经过一段时间的摸索，做了以下一些尝试。
一、培养写话兴趣，训练学生“爱说话”。
兴趣是最好的老师，也是获取知识的原动力。
学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
所以，低年级学生的写话，首先应该从培养兴趣开始。
心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。
”低年级学生的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性。
看图写话是低年级学生写话训练的重要手段，根据学生的心理特征，结合学生的年龄小，生活经历少，对有趣、生动、直观的图画有浓厚兴趣这些特点，以孩子们喜闻乐见的图画为载体，对学生说话、写话进行训练。
在实际教学中，我特别重视学生的情感体验，通过采取一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情趣，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。
如开展“我眼中的小动物”绘画活动，先画我眼中的小动物，然后看着自己画的画，说说“我”画了一只什么动物，它长什么样，我为什么要画它?学生能根据自己的画面材料，看着图说话，继而把自己说的话写下来。
新的问题又出现了，由于缺乏观察力，观察无序，写出来的东西杂乱无章。
这时，我又指导学生从整体入手，再由头到脚部分观察，最后说说我为什么画它。
由于是学生画的自己最喜欢的小动物，我手写我口，学生的兴趣浓厚。
二、拓展想象空间，训练学生“想说话”。
有人说：“想象力比知识更重要。
”“想象力是人类思维中最美丽的花朵。
”低年级的学生，天真活泼，想象力极丰富，极富有想象和幻想。
但他们想象的目的性、主题性不强，所以在看图写话中，借助图片空白的空间，引发学生想象。
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径1. 引言1.1 写话教学的重要性写话教学在小学低年级阶段具有极其重要的意义。
写话是小学生语文学习的重要内容之一，是提高学生语文综合素养的有效途径。
通过写话教学，不仅可以提高学生的文字表达能力、语言组织能力，还可以促进学生对语文知识的掌握和运用。
写话教学有助于培养学生的思维能力和创造力。
在写话过程中，学生需要动用自己的想象力，理清思绪，表达自己的观点和情感，这对于培养学生全面发展的能力十分重要。
写话教学还可以激发学生学习语文的兴趣，让他们体会到写作的乐趣和成就感，从而更加积极地参与到学习中来。
小学低年级的写话教学是非常重要的，它不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的综合素养和学习兴趣，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
1.2 小学低年级写话教学的难点小学低年级学生的思维能力和语言表达能力尚未完全发育，他们往往缺乏丰富的生活经历和知识积累，导致写作时受限于个人经验和表达能力。
如何引导他们挖掘内心世界，丰富写作内容，是写话教学中的一大难题。
小学低年级学生的注意力短暂，难以长时间集中精力进行写作，容易感到枯燥乏味而产生抵触情绪。
教师需要运用各种趣味性的写作活动和方法，激发学生的写作兴趣，增强他们的写作动力。
小学低年级学生缺乏写作技巧和规范意识，他们在表达方面常常存在语法错误、逻辑不清等问题。
教师需要注重写作技巧的引导和培养，帮助学生建立正确的写作观念和方法。
小学低年级写话教学的难点在于学生个体差异大、思维发展不完善、表达能力有限等方面，教师在教学过程中需要细心耐心地引导学生，创造良好的写作氛围，帮助他们逐步克服障碍，提高写作水平。
2. 正文2.1 培养学生的写作兴趣培养学生的写作兴趣是小学低年级写话教学的重要环节之一。
在写话教学中，教师可以通过一些方法来激发学生的写作兴趣。
教师可以通过创设轻松愉快的氛围来引导学生写作。
在课堂上，教师可以采用趣味性的教学方式，比如通过讲故事、游戏等形式来引导学生进行写作练习，让学生在轻松、快乐的氛围中感受到写作的乐趣。
低年级作文教学的点滴尝试
低年级作文教学的点滴尝试一、学会说话，奠基写作的基础作文教学之初，教师要结合低段学生的实际情况，训练学生每天练习说一句简单的、完整的话。
从一年级的第二学期开始，则要进行写好句子的训练，有些表达能力较强的孩子可以尝试写多句话来表达自己想说的意思。
从一年级第二学期开始对学生进行分阶段“写好一句完整话”的训练。
1. 练写“四要素“句。
习作中的“四要素”是指：时间、地点、人物、事件。
在练写之前，仿写课文中的句子，使学生初步认识“四要素”的句式。
如，“星期六，我和爸爸、妈妈一起去公园玩。
”我把此句进行如下分析：即：时间、人物、地点、事件。
例句：星期六，我和爸爸、妈妈一起去公园玩。
我个人认为，要想让学生真正理解“四素”句，训练学生的例句必须是源自学生现实生活中的真实事例。
循序渐进地训练一段时间后，学生有了一定的仿写能力，不看例句也会写话，教师可以趁势训练。
练习：“小明吃过晚饭后立即到屋子里写作业（人、时、地、事），“自习课上，教室里的小朋友在安静地写字。
”仿写“四要素”句式，训练的主要内容体现的是学生多姿多彩的课余生活。
“四要素”句式要求学生在仿写的过程中做到：四要素具备齐全，句式要表达的意思完整，仿写的内容要真实具体，对学生采取有针对性的反复练习，定能为低年级的学生作文训练打下坚实的基础。
以后再也不会一提到写作就头疼了，习作时可谓是游刃有余了。
2. 仿写“10句”。
对学生进行“看”、“听”、“说”、“想”、“感”、“在”、“是”、“有”、“被”、“把”字句十个有关句式的训练。
例句：过年了，我们全家人一起看春节联欢晚会。
（“看”字句）我们听见黄鹂鸟在树间歌唱。
（“听”字句）老师和蔼的对我们说：“你们要做个诚实的好孩子。
”（“说”字句）我想：明天我过生日爸爸会送我什么礼物呢？（“想”字句）张海迪的故事，让我感到很震撼。
（“感”字句）小宁在教室里写字。
（“在”字句）我是一年级的小学生。
（“是”字句）老奶奶被叔叔扶着走过了马路。
低年级写话教学几点做法
低年级写话教学几点做法对于低年级的学生来说，写话难是众所周知的，难就难在学生存在厌写、怕写的心理。
然而通过多年的教学实践，我认为写话要注重学生语言积累，为学生营造平等宽松的课堂氛围，让学生尽情地说，尽情地写，并为学生提供反复实践的机会。
根据《语文课程标准》对低段写话的要求，我认为应该让低年级的学生愿意写话，会写话，让低年级学生在写话中享受成功的快乐。
下面是本人的几点做法：（一）写自己想说的话。
说话是写的基础，是学生尽情地表达自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心的手段；说话目的就是引发学生的表达愿望，使他们怎样想就怎样说畅所欲言。
同时，说话能引导学生取长补短，拓展思维。
低年级说话，要求学生说清楚六个问题：即什么时间，什么地点，都有谁，事情是怎样发生的，经过怎样，结果怎样。
因此，每一次的写话训，都不要急于让学生去写，要结合具体的写话要求，指导他们说：说图意，说心中所想，说自己的感悟。
形式可以多种多样。
如：写话《爸爸的生日》，图中画有妈妈和贝贝准备好生日的花和蛋糕，却不见爸爸，爸爸哪里去了？围绕这个问题，教师引导学生充分地讨论并交流，得到了很多答案：有的说爸爸要加班；有的说爸爸在回来的路上碰到一位老奶奶病了，他把老奶奶送去医院了；有的说爸爸抓坏人去了，这个同学的爸爸是警察；有的……在相互启发下，学生根据自己的生活认识充分地发表见解。
学生思维的闸门被打开了，生活体验被一一展现。
先进行说话指导，再让学生怎么说就怎么写，这样才能使他们兴致勃勃地写，写得文笔流畅，有血有肉。
（二）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
这一条目标指向两个方面。
一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语。
二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。
教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。
只有教师重视引领学生轻松在阅读和生活中不断积累和丰富词汇，让学生每一次写话都轻松自如运用词汇，长此以往，才能让学生感觉写话的乐趣。
低年级写字教学中点滴做法论文
低年级写字教学中的点滴做法《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要的作用。
”其实，我们每一位老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字，当自己批阅作业时，就好像在欣赏一幅幅精美的书法作品，因此老师必须自始至终高度重视，引导孩子从小打下良好的写字基础。
以下是我在近几年来低年级写字教学中的几点做法。
1、思想观念高度重视。
首先是教师思想的重视。
因为我们教师起的是导向的作用，教师把写字放在什么位置，可以说学生的书写就能达到什么样的水平。
教师思想的重视程度可以成为学生书写水平的标尺。
所以，教师在写字教学中的作用是不言而喻的。
其次是学生思想的重视。
更重要的还需要家长的密切配合。
从孩子们一入学，学拼音字母时，我就给孩子们灌输：“字是人的又一张脸，字写得漂亮，就好像是我们的脸蛋一样人见人爱。
等学生学写生字了，我又对学生们说：“字就像我们人一样，笔画是它的臂膀，臂膀有力了，人才能有力气，等等……”这样用形象化的比喻从小就对学生进行写字重要性的熏陶，使学生产生“我一定要把字写好”这种内在的动力。
2、注重技能严格训练（1）培养仔细观察的能力学写生字首要的能力就是观察。
那么观察什么呢？我认为，除了观察字形、观察笔顺之外，还要重点指导学生观察关键的笔画，观察落在横中线、竖中线上的笔画。
这些笔画确定了，那么整个字在田字格中的位置也就基本上确定了，就是偏一些也不会偏到哪里去了。
（2）写字也要讲究感悟。
感悟，似乎是阅读教学的专利。
其实不然，在写字教学中，感悟也是非常重要的。
否则，为什么在同一班级、同一老师的情况下，有些同学能写得那么好，而有些同学则差很多呢？这就是感悟的问题。
感悟汉字的形体美、意韵美，对于好学生不成问题，关键是那些感悟力差一些的同学，我们该怎样把他们领进门呢？我通常的做法是对于班里写字最差的那几个学生，我就手把手地教，不厌其烦地写。
三遍没感觉，就写第四遍；四遍没感觉，就写第五遍。
低年级看图说话写话教学点滴
“对写话有兴趣，写自己想说地话，写想像中地事物，写出自己对周围事物地认识和感想……”这是《语文课程标准》中指出一、二年级学生地写话要求.它也给我们教师指明了一个教学方向，那就是对一、二年级学生地写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起.下面谈谈我地几点教学尝试.一、看插图找句子，激发学生说话写话地兴趣.指导学生看图写话首先要让学生知道该怎样写，有兴趣写.如何解决这个难题？我边思考边翻课本，我一页一页翻课本，课本上地插图一幅幅地在我眼前闪烁.我发现几乎每课地插图都是指导学生进行看图说话写话最好地素材，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村.”于是，我便从网上电子课本中把课文里地适合让学生看图写话地图片素材下载下来，利用教室里地班班通开始了对学生循序渐进地看图说话训练.首先，我让学生看图，在脑子里有个大致地印象；接着，我让学生说说图上有谁，他们在干什么，学生都争先恐后地举手说起来，有地甚至激动得站起来抢着说呢！虽然同学们说得颠三倒四地，我并没有批评他们，反而表扬了他们地积极性，同学们就更来劲了，个个都跃跃欲试；最后，我让同学们在课文中找出作者是怎样写地，找出对应地句子进行欣赏，让学生明白看图说话写话并不难哦.文档来自于网络搜索二、认真观察，寻找说话写话地方法.看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学地孩子，观察事物无目地，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点.教师就必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图地方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映地主要内容，并发挥丰富地想象力写出新鲜生动，具有个性化地语言.文档来自于网络搜索例如，我教一年级地看图写话《植树》，题目地要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来.我是分六步进行指导地：文档来自于网络搜索第一步，观察全图，弄清主题.想一想，图上主要讲一件什么事？（对画面所表达地主要内容先有一个整体地了解.图上有三个小朋友在植树.）第二步，顺序观察，找出重点.观察按顺序，先怎么样，再怎么样.这幅图我是按事情发展先后顺序进行观察地，让学生说说，他们在干什么？（有三个小朋友在植树，有人扶树，有人培土，有人浇水……）文档来自于网络搜索第三步，抓住重点，突出主题.观察周围环境.弄清事情发生在什么时候，什么地方等.（图上有柳树、花草、燕子说明是春天地公园.）第四步，观察人物，大胆描述.从人物地形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物地表情、动作推测人物地思想，以及他在干什么，想什么，你是怎样看出来地？文档来自于网络搜索（他们都带着红领巾说明是小孩，一个小孩手里抓着树苗说明在扶树，一个小孩手里拿着铁锹说明在培土，一个小孩手里拿着水壶说明在浇水……）文档来自于网络搜索第五步，合理想象，尝试表达.画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动，画面是静止地，而且比较单调.要通过仔细观察，联系自己地生活经验进行合理想象，使静止地画面动起来，使单调地画面充实起来，如使人物开口说话，开展心理活动，使景物具有色彩等.文档来自于网络搜索（三个孩子脸上都有笑容说明他们很开心.）第六步，组织语言，用心写话.按时间、谁、在什么地方、在干什么、干得怎么样、他们心情怎样地顺序说说，并写下来.总之，看图说话写话地方法，简要地可以用十二个字概括：顺序观察，尝试表达，合理想象.低年级看图写话谈点滴绥中心小学佟秀臣。
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浅谈低年级写话教学的点滴做法
“语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。
作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提升学生的习作水平是有很大协助，也为学生的写作打下较好的表达基础。
能够从以下几个方面入手：一、借助口语交际，以说促写
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，仅仅所用的工具不同而已，所以在说话的经验里能够得到作文的启示。
”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。
在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这个凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。
因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。
比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种水准是课堂口语教学发言的再现。
二、借助句式训练，练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。
写话，不但要求学能写流利、通顺、准确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。
我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生实行句式训练，提升学生的句式使用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。
主要用两种情况，一是句型模拟训练。
比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。
二是词语仿写使用。
教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：A AB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生实行填空训练。
大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。
学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。
对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。
借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。
像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，因为有了直观的凭借，学生感到有话可说。
这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。
如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。
交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。
就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。
四、借助生活观察，引导写话
生活是习作的源泉，要引导学生提升写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。
引导学生贴近生活实行观察，能够有几种作法：一是确定范围，连续观察。
教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱
的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。
(不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段)。
二是定点观察，详细写话。
教师能够根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。
这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。
观察某一景物后，指导学生围绕中心实行说话写话练习。
五、借助文本图画，引导写话
小学生活泼可爱，富有想象力。
低年级是儿童想象活动的敏感期。
教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这个教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。
让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。
只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。
“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提升”。
写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极注重，用心引导，从小打好学生的习作基础。