注重课堂教学效率,提升课堂教学实效论文

注重课堂教学效率,提升课堂教学实效
【关键词】优化设计; 主体作用;科学探究; 教学效率;教学实效化学新课程是以新的课程理念为指导，坚持以人为本的发展教育观，倡导从适应素质教育的需求出发，更新师生教育与学习的传统理念，变革教学和学习方式，强化教师课堂教学的主导作用，真正落实学生的主体地位，着力培养学生的自主探究、合作学习的素质，培养学生科学的思维方式，提高学生的实践能力和创新能力。

帮助学生学会学习，把学习的快乐还给学生，为学生的自主学习留下时间和空间。

在新课程理念下，围绕如何构建高效课堂，如何实现教师高效教学、学生高效学习，使有限的时间内产生出最大的效益，我们在教学实践中做了一些粗浅的研究和尝试。

一、运用多媒体技术，着力课堂教学设计，优化课堂结构。

课堂结构能否优化，成败关键主要在课堂教学的设计上。

实施集体备课，可以最大限度地发挥化学教师的团队合作作用，可以加强教学设计的合理性和科学性，使教师在教学中的失误率降低，提高教学质量，少走弯路、共同进步。

集体备课时，我们就既定课题或问题，制定教学目标、确定教学重点、分析教学难点、研究教学方法，大家相互启发，相互借鉴，各抒己见，达成共识，最终规范教学流程，优化教学设计，形成教学方案。

（1）、备教材：理解教材意图，定位教学目标，把握教材重点，分散教学难点，创设问题情境，研究施教流程。

如关于离子这部分知识的复习，可按离子的形
成、离子的符号、离子的共存、离子的鉴别、实验方案的设计等多个方面实施递进式的系统复习；（2）、备教师：充分挖掘和发挥教师自身知识、技能、思维方式乃至言语、性情的优势，最大限度地让教师从一名授业者过渡为学生学习的引领人、伙伴和心理保健医生；（3）、备学生：教案设计要充分体现和渗透以学生为主体的理念，根据学生的既有知识、心理特点、思维特点，预测学生可能的思维活动，预想学生参与活动的情境，并设计相应对策。

设计开放性、综合性问题，为学生提供广阔思维的空间，为不同层次的学生的自主学习提供平台，引导学生进行探究，体现学法；（4）、备教法：围绕教学目标理清教学思路、构建教学框架，科学、合理地设计课堂教学情境，尽可能多地给学生提供合作与交流的机会，以充分调动学生的参与意识与学习的积极性，把课堂变成小型辩论会、小型交流会、小型讨论会，以激活学生的思维，激发学生的求知欲，使教学过程成为多向文流、充满活力的过程；（5）、备作业：作业的布置也要研究，不能贪多求全，题目要精练，难易要搭配，数量要适中，要尽可能避免“吃不了”和“吃不饱”现象。

（6）、备创新点：化学是一门需要记忆和理解的学科，在记忆的基础上做到正确的理解，在深刻理解的基础上再去强化记忆。

对学生感觉记忆困难的知识点，我们创造性地用口诀、谐音句、压韵诗等形式帮助学生加强记忆。

充分运用多媒体教学手段，增加课堂容量，加快教学节奏，促进信息技术与课程的整合，使教学内容更直观、立体、科学化、现代化。

我们建立起一周一次的定时集体备课制，结合当前
教学进度、教学内容和学生实际，就既定课题进行有计划、有目的、有准备的定时备课；当我们在教学中遇到了问题时，课后立即自发组织部分教师，进行随机备课，研究解决问题的方法，弥补定时备课的不足。

总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它实现了教师经验、智慧、信息等诸多教育优势资源的整合与共享，是提高课堂教学效率，提高教学效益的重要方法。

二、创设学习情境，发挥主体作用，激发学习热情。

教师要积极转变传统观念，课堂的主体不是教师，而是学生，教师要改变僵化、封闭的教学模式，教师不再是演员，不能一演了之，一讲了之，学生不再是观众，不能一听了之，懒于思考，疏于创造，我们不仅要让学生见到树木，更要让学生见到森林。

教师要当编剧和导演，一堂课是否高效，取决于教师这个编剧的剧本编得是否精彩，取决于教师这个导演的安排导入得是否恰当。

为了让学生成为课堂的主人，我们根据学生的基础，对学生进行合理分层，层层设置目标，层层提出疑难点，让每一个同学都能在合作学习中找到适合自己的位子，实验中有合适的事情做，练习中有合适的题目做，让大家都参与到合作学习中来。

例如，在《溶液组成的表示》的教学中，教师一般用15分钟左右的时间讲完新授课，然后教师设计出启发性、探索性、开放性问题让学生讨论，让学生编写题目或提出质疑问题，分组让学生讨论，各自找出这节课的疑难点，看哪个学习小组编出的题目、提出的问题、解决的问题数量最多、质量最高，并将它作为评价学生是否主动学习的条件之一。

同时，鼓励学
生敢于向教师和教科书质疑，看谁能将自己不明白或存有异议的问题提出来，看谁敢于向老师和教科书陈述不同的观点，然后通过师生共同讨论予以解决。

这样做既有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲和创新意识，同时也有助于培养学生的发散思维能力。

最后再把重点的疑难问题由教师做统一讲解。

当学生对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握后，教师再引导学生进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结，对方法进行提炼。

在此过程中，教师主要起启发和引导的作用，让学生做的、说的尽可能多一些，让他们之间相互补充、相互完善、相互提高。

整堂课教师的指导贯穿始终，充当着“导演”的角色，教师的任务在于组织、点拨、引导，促进学生主动探索、积极思考、大胆想象、凝练观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识，使学生真正成为课堂教学的主人，让学生做演员，来分析——讲解——归纳，放手让学生去演绎，人人都有机会可以到黑板上讲解，人人都有展现自我的机会，人人都有发挥才能的机会。

但放手不等于放任，小演员演绎得是否精彩，合作学习得是否有效，我们可以用学生自测和教师检测的方式，立即就会有分晓。

这样的过程，对我们教师的要求不是低了、松了，而是更高、更严、更科学了。

在实践中，我们根据化学学科的特点和学生的认知规律，采用了学生讲解→教师讲授→分组讨论→反思小结→目标检测五
步法，唤醒和激发出学生的主体意识，培养了学生的主体能力和主体人格，使学生实现了由自在主体向自由主体的转变，丰富、和谐
的主体性得到了充分发挥。

“主体参与”是现代教学论关注的核心要素。

只有通过学生的自身操作和实践，自觉、自主地获取知识、发展智力、培养能力，教学才是最有效的。

三、落实创新教育，加强科学探究，培养实践能力。

新课程标准倡导的化学课堂教学是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地领悟知识，获取解决问题的学习方法。

在教学实践中，探究式教学方式是我们构建高效课堂教学模式的首选。

通过教师的引导，让学生学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中来，是培养学生解决问题能力，提高学生推理、思维、实践能力的有效途径，从而将学生被动式、灌输式接受结论性知识的行为，变为学生主动、求知的行为。

学生只有在探究性的学习环境中，才能真正地体验到学习的乐趣，才能在体验中学习，进行他们自己的科学探索。

“情境创设——引发问题——实验探究——得出结论——知识应用——知识迁移”是我们进行高效课堂教学的模式的基本环节。

例如，观察敞口久置的氢氧化钠，遇到稀盐酸会冒气泡，会激发学生对氢氧化钠变质原因进行探究的兴趣，然后教师启发学生如何用实验的方法探究对变质氢氧化钠的检验，再进一步引导学生研究如何除去氢氧化
钠中变质的物质的方法，以及如何测定氢氧化钠的变质程度……。

苏霍姆林斯基曾说过，如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空。

枯燥的知识很难激起学生探究愿望，因此教师要把枯燥的知识转化为趣味性问题让学生去探究。

教师可以利用学生的好
奇心强、求知欲强的特点，在教学中巧设问题情境，使学生产生好奇心，激发起他们一探究竟的欲望。

所以，课堂上，教师一定要用心地设计一些有创造性、趣味性、挑战性的探究课题，并发挥好教师的主导作用，学生的主体作用，促进学生在探索方法和思维方式上得到创新和收获，那么课堂上，师生的双边活动才能产生“共振”效果，这才是真正意义上的高效课堂，同时也会对学生的成长起到积极的促进作用。

在新课标的理念下，教师要更新传统的教学观念，摒泣传统的教学模式，精心设计教学方案，努力创设探究情境，给学生以充足的时间和空间，燃放学生创新和探究的激情，构建有效且高效的课堂教学模式，使教育最大效度地转化为生产力。

参考文献
[1]王云生《新课程化学教与学》福建教育出版社
[2]吴运来《初中化学新课程教学法》首都师范大学出版社。