必修二教学反思
高中政治必修二贯彻新发展理念教学反思
教学反思：《贯彻新发展理念》一、课程背景《贯彻新发展理念》是高中政治必修二的重要内容，旨在使学生全面理解新发展理念的概念、内涵和意义，培养学生的社会责任感和参与国家治理的能力。
本课程主要面向高二年级的学生，他们在经过一年多的政治学习后，已经具备了一定的理论基础和分析能力。
二、教学内容与方法本次课程主要围绕新发展理念的五个方面——创新、协调、绿色、开放、共享进行讲解。
我采用了案例分析法、小组讨论法和讲授法等多种教学方法，引导学生深入理解新发展理念的内涵。
通过引入生动的案例，激发学生的学习热情，并让他们在实际操作中掌握理论知识。
三、学生表现与互动在教学过程中，大部分学生表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论。
在小组讨论环节，学生们能够围绕主题展开深入探讨，提出自己的见解。
然而，也有部分学生表现出消极的态度，需要在下一次教学中采取有效措施，激发他们的学习积极性。
四、自我评价在本次教学中，我认为自己在以下几个方面发挥得较好：1）能够清晰地讲授新发展理念的核心内容；2）有效地引导学生进行课堂讨论；3）及时为学生答疑解惑。
但也有一些不足之处，如课堂管理力度不够，导致部分学生出现注意力不集中的现象。
为了改进这些不足，我将在未来的教学中加强课堂管理，提高学生的学习效率。
五、学生反馈分析通过收集学生的反馈意见，我发现大部分学生对我的教学方法和课程内容表示满意，认为这些有助于他们深入理解新发展理念。
同时，学生们也提出了一些建议，如希望增加更多实际案例，以及在课后提供更多的复习资料。
这些建议对于我提升教学质量具有重要意义。
例如，根据学生的建议，我在下一次课程中引入了更多的实际案例，这些案例帮助学生更好地理解了新发展理念的内涵和价值。
此外，我还加强了课后的学习支持，为学生提供了更多的复习资料和在线辅导，提高了学生的学习效果。
六、遇到问题与解决策略在教学过程中，我遇到了一些问题。
例如，部分学生在小组讨论环节消极参与，不发表意见。
地理选择性必修二教学反思
地理选择性必修二教学反思
本学期的地理选择性必修二教学，我们采用了以“以直观实践体现信息素养”为核心的课堂教学思路和策略。
教师利用情境教学理念引入地理概念，从空间上呈现生活中日常周遭的空间信息，以引发学生观察和思考；趣味性和活动性，创新性和个性化的教学方法，促进学生查找并验证空间信息，从而激发了学生的学习兴趣；当学生们发现空间现象时，要求他们从中发掘出基础地理（geography）学概念，指出地理学课程的贴近及实际意义，这能够深入强化学生的学习兴趣和学习效果。
从总体上看，充分挖掘地理课程的实际意义，增进了学生学习地理的信息素养；深入强化学生对地理学概念的理解，有助于丰富学生的地理观念；采取活动实践式教学，更有助于培养学生解决实际问题的能力和领悟力。
但教学仍存在些小问题，比如：课堂上有同学参与不够活跃、活动判断话题不一致，等等。
在以后的教学中，我们将继续用合理有效的思路和策略，以实践为导向，注重活动性和创新性，有针对性地教会学生处理实际社会问题；提高学生动手能力和探究能力；重视学生感受和尊重学生创造性；注重课程把握，挖掘地理学素养的实际意义；进行有效的思想引导，激发学生自主学习的积极性。
我们的期望是，通过对学生的深入思跱引导，将数据运用到实际问题当中，提高学生的学习兴趣和效率，培养学生之间的交流合作和创新发展的理解意识。
高一化学必修二教学反思
篇一：高一化学必修二教学反思上学期我们顺利地完成了高中化学必修一的模块教学,下面我讲从以下几个方面谈谈如何更有效地进行必修模块的教学。
一、对课程标准的理解与认识，自身教育观念的更新在本模块的教学之初，由于对课程标准的解读不是很深刻，只是凭主观上的认识对传统教学大纲与课程标准作了简单的比照，在实际教学中过分注重了知识目标的实现，忽略了其他目标的实现，所以感觉新课标教材很不好用。
然而，当我通过对新课程理论的学习及课程标准的研究之后，对课程性质、课程理念、课程目标才有了深刻的认识，正是这种新的认识，促进了自身教育观念的更新，使得我在后续的教学中明确了方向，有了理论指导。
高中化学新课程必修模块的课程目标是:认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成根本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会开展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。
二、充分利用新课程改革提供的自主创造空间1、改变师生关系，转变工作方式。
传统教学的实施很容易给人一种错觉，即课堂教学的重心更偏重于教师的教，而忽略了学生自主的学。
然而，新课程提倡的却是教师的教是效劳于学生的学，学生的自主学习又离不开教师的教的引导，二者之间属于相辅相承、缺一不可的关系。
因此，在实际教学中，学生和老师是处于平等的地位，课堂教学应该是师生间平等的对话。
在这样的情况下，学生才可能学得自由，学得有创新，有成就感，有动力。
在模块一的教学里，我努力朝上述方向努力，可能是自己的教学经验缺乏，师生关系的完善在本学期并没有实现预期的效果，在必修二的模块里，我将采取有效的方式更进一步地实现师生课堂地位平等化。
2、运用多样化、最优化的教学方法，以教法的改革促进学生学习方式的转变。
教学有法而无定法，化学中的教学方法很多，那么，我们在实际教学中该选择什么样的教学方法呢？这个问题是我一直在思考的问题。
通过教学实践，我发现，任何方法都有它实现最正确效果的界定条件，都不是万能的。
人教版高一生物必修二《科学前沿生物信息学》教案及教学反思
人教版高一生物必修二《科学前沿生物信息学》教案及教学反思一、教学目标1.了解生物信息学的概念和发展历程；2.理解生物信息学在生物研究、医学、农业等领域的应用；3.掌握常见的生物信息学工具和软件的使用方法；4.能够利用基本的生物信息学方法进行生物数据分析。
二、教学内容第一节生物信息学的概念和发展历程1. 知识点1.生物信息学的定义和范围；2.生物信息学的发展历程和主要进展。
2. 教学重点、难点1.理解生物信息学的概念和范围；2.了解生物信息学的发展历程和主要进展。
3. 教学方法1.讲授；2.探究式学习。
第二节生物信息学在生物研究、医学、农业等领域的应用1. 知识点1.生物信息学在生物研究中的应用；2.生物信息学在医学中的应用；3.生物信息学在农业中的应用。
2. 教学重点、难点1.了解生物信息学在生物研究、医学、农业等领域的应用；2.掌握相关生物信息学分析方法。
3. 教学方法1.讲授；2.案例分析。
第三节常见的生物信息学工具和软件的使用方法1. 知识点1.常见的生物信息学工具和软件介绍；2.常见的生物信息学工具和软件的使用方法。
2. 教学重点、难点1.了解常见的生物信息学工具和软件；2.掌握常见的生物信息学工具和软件的使用方法。
3. 教学方法1.讲授；2.实践操作。
第四节基本的生物信息学方法与生物数据分析1. 知识点1.基本的生物信息学方法；2.生物数据分析的步骤和方法。
2. 教学重点、难点1.掌握基本的生物信息学方法；2.理解生物数据分析的步骤和方法。
3. 教学方法1.讲授；2.案例分析。
三、教学反思本节课讲解的《科学前沿——生物信息学》是高中生物课程中的必修二内容，对于学生们的生物学学习有着不可忽视的作用。
本课程重点是介绍生物信息学的概念、发展历程以及在生物研究、医学、农业等领域的应用，进而让学生们了解到生物信息学在人类生产生活中的巨大作用。
在教学方法上，我采用了讲授、探究式学习、案例分析和实践操作相结合的方式。
人教版高一数学必修二《平面与平面之间的位置关系》教案及教学反思
人教版高一数学必修二《平面与平面之间的位置关系》教案及教学反思一、教案设计1.1 教学目标1.知道两个平面之间的位置关系；2.能够利用平面的特征来确定平面之间的位置关系；3.能够利用解析几何的方法确定平面之间的位置关系；4.能够应用平面之间的位置关系解决实际问题。
1.2 教学重难点1.理解平面之间的位置关系；2.能够利用平面的特征来确定平面之间的位置关系；3.能够利用解析几何的方法确定平面之间的位置关系。
1.3 教学内容和课时安排本节课将主要讲解平面与平面之间的位置关系，包括垂直、平行、相交等关系。
一共2个课时。
课时内容时间安排第一课时垂直与平行的定义30分钟平面特征与判断30分钟解析几何求位置关系30分钟第二课时平面之间的位置关系30分钟综合练习30分钟1.4 教学方法本节课主要采用讲授和练习相结合的教学方法。
首先对平面的特征进行讲解，并以例题和练习来帮助学生理解和掌握平面的特征。
然后教师介绍平面之间的位置关系及其特征，并利用具体案例来演示。
最后通过综合练习来检测学生的掌握情况。
1.5 教具和教材准备教具：黑板、彩笔、幻灯片等。
教材：人教版高一数学必修二。
1.6 教学过程第一课时1. 学生一：垂直与平行的定义（1）请同学们定义两条直线之间的垂直关系和平行关系。
（2）请举一个生活中垂直或平行关系的例子。
2. 教师讲授：平面特征与判断（1）根据点的位置可以确定直线的位置，请问根据什么可以确定平面的位置？（2）利用平面的特征，我们可以判断平面之间的关系。
请说出以下平面特征：•三点共线；•两条直线平行；•一条直线垂直于另一条直线；•一条直线与一个点垂直；•两条互相垂直的直线。
（3）通过例题演示如何利用平面的特征来判断平面之间的关系。
3. 学生二：解析几何求位置关系请同学们回顾一下解析几何中关于平面的基本知识，并思考如何利用解析几何的方法求平面之间的位置关系。
4. 教师讲授：解析几何求位置关系（1）回顾解析几何中平面的常见表示方法。
人教版高一数学必修二《空间直角坐标系》教案及教学反思
人教版高一数学必修二《空间直角坐标系》教案及教学反思一、课程背景本课程是高一数学必修二的一部分，主要讲解空间直角坐标系的基本知识和应用。
学生需要掌握三维空间中点、向量及其坐标表示、平面与直线的方程以及空间图形的分析方法等内容。
二、教学目标知识目标1.掌握三维空间直角坐标系的概念和基本性质；2.掌握点、向量和坐标表示；3.学习平面和直线的方程；4.了解空间图形的分析方法。
能力目标1.能够在三维空间中确定点、向量以及平面和直线的方程；2.能够对空间图形进行分析和判断。
情感目标1.提高学生的数学思维能力；2.培养学生的空间想象能力；3.培养学生的数学兴趣和探究精神。
三、教学重点和难点教学重点1.点、向量和坐标表示的概念和性质；2.平面和直线的方程的求法；3.空间图形的分析方法。
教学难点1.向量和坐标表示的转换；2.平面和直线的方程的求解；3.空间图形的分析和判断。
四、教学过程1. 导入环节本节课主要讲解空间直角坐标系的基本知识和应用。
教师可以通过提问学生空间直角坐标系的概念和应用，引导学生进入学习状态。
2. 知识讲解（1）点、向量和坐标表示在三维空间中，点和向量是基本的空间对象。
点代表一个位置，向量代表从一个位置移动到另一个位置的方向和长度。
点和向量都可以使用坐标进行表示。
在空间直角坐标系中，我们通常用三个互相垂直的坐标轴来表示一个点或一个向量。
这三个坐标轴分别为x轴、y轴和z轴，三个坐标轴上的数值分别为x、y和z。
因此，一个点或向量可以表示为一个三元组(x,y,z)。
（2）平面和直线的方程在三维空间中，平面和直线有各自的方程。
平面的方程一般有三种，分别为点法式、一般式和截距式。
1.点法式：平面上任意一点M(x0,y0,z0)到法向量$\\bold{n}(A,B,C)$ 的距离等于常数d。
平面的标准式为Ax+By+Cz+D=0，其中A,B,C分别为法向量$\\bold{n}$ 的三个元素，D=−d。
2.一般式：平面的一般式为Ax+By+Cz+D=0，其中A,B,C,D为常数，A,B,C不全为零。
沪科教版必修二《飞出地球去》教案及教学反思
沪科教版必修二《飞出地球去》教案及教学反思一、教学目标1.1 知识目标1.能描述深海地形、自然灾害等地球生态现象；2.理解地球环境变化对人类生存的影响；3.掌握地球科学的基本概念和原理。
1.2 能力目标1.通过观察实验、图像、文献等多样化途径，能够理解和分析地球科学现象；2.能够运用地球科学的知识解决生活和社会问题。
1.3 情感目标1.热爱地球科学，了解地球现象与人类生存的关系；2.培养保护环境、珍惜资源、关注气候变化的责任意识。
二、教学内容2.1 教材内容本课程主要围绕以下内容展开：1.地球科学的基本概念和原理；2.地球环境的变化、深海地形、自然灾害等地球生态现象；3.地球科学知识在应对气候变化和保护环境方面的作用。
1.前置知识导入：通过观察实验、图像、文献、地球科普短片等多样化的途径，导入地球科学的基本概念和原理；2.视频学习：通过观看短片、3D动画等视频形式，让学生更生动地理解动态的自然过程；3.实验探究：利用科学实验室和各种家庭物品，让学生动手探究，加深对地球科学知识的理解和应用能力；4.班级讨论：以班级为单位，围绕地球现象与人类生存的关系、珍惜资源与保护环境等主题进行讨论，提高学生参与课程的兴趣和积极性。
三、教学步骤3.1 教学活动1.课前导入（10分钟）：播放地球科普短片，让学生感受到地球的起源和多样性信息。
引导学生讨论依靠地球而生存的各种生命及其生存环境。
2.视频学习（20分钟）：观看深海、火山、自然灾害等相关视频，以动态生动的方式展现地球科学现象。
3.实验探究（30分钟）：利用常见的家庭物品或科学实验室，进行地球科学实验，以加深理解和应用知识。
4.班级讨论（30分钟）：以班级为单位，围绕地球现象与人类生存的关系、珍惜资源与保护环境等主题进行讨论，提高学生参与课程的兴趣和积极性。
5.课程总结（10分钟）：老师以回答提问、复述精华等方式进行课程总结，收集反馈意见，以进一步提高教学效果。
高一数学 必修二《简单的三角函数恒等变换》教学反思
《简单的三角函数恒等变换》教学反思
在本节课的教学任务是：（1）通过三角恒等变形将形如x b x a y cos sin +=的函数转化为)sin(ϕ+=x A y 的函数，并解决函数的最值、周期、单调性等问题。
（2）建立函数模型利用三角恒等变换解决实际问题。
通过一节课的教学，基本完成了教学任务，尤其是在对形如x b x a y cos sin +=的恒等变换和函数性质的求解问题掌握的不错，学生的动手能力得到充分的锻炼。
但还是存在以下几点问题：
（1）板书有点乱，例题的解题过程板书的不够详细；
（2）学生的运算能力很弱，运算过程要放慢速度，详细板书运算过程；
（3）有点高估学生，尽量让学生上黑板做；
（4）不怕进度，不怕发时间，加强运算。
通过研讨，我的另一点体会是，教学设计既要重视“承上”，即与学生原有认知结构的联系，也要重视“启下”，即从后续知识发展的角度审视教学安排。
“授人以鱼，不如授人以渔”。
说起来轻松，实施起来确实很难。
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教学反思之思考：记得三年多前，我一进芷兰，走上讲台，就想：我一定要上好每一堂课，把每一堂课当公开课一样准备。
罗先文主任曾跟我说过，如果新教师坚持写教学反思，那么一定会进步得非常快。
我觉得他讲得非常有道理。
因为教学反思是对教学的整个过程的思考与总结。
有这样一个过程，那么教学就是清晰的，而不是盲目的。
有总结并及时修正方法，才会有不断地进步。
我想：教学反思首先表现为自觉性。
如果我们教师想站在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动。
所以，我们应该坚持！《荷塘月色》教学反思《荷塘月色》意蕴深厚是现代文学的经典了。
教《荷塘月色》，多数老师习惯把鉴赏、品读集中于文中写荷塘月色的部分。
不足之处，是往往把它作为单一景物来赏析，即分为“月下荷塘”与“塘上月色”，且多从修辞角度品写景之妙，目中只有景，而忽略景中人之心境。
是夜之月只是朱先生之月，是月之荷也只是朱先生之荷。
试想，换另一夜，朱先生所见必是另一番荷塘月色。
未理解这一点，所谓情景交融，终隔了一层。
那么，是夜景中之人究竟有何心境呢?教学参考书大都把《荷塘月色》中朱先生“这几天心里颇不宁静”作为切入点，并结合当时的政治背景，当然是有道理的。
《荷塘月色》写于1927年“四·一二”政变后的清华园，南方血雨腥风，新文化运动统一战线也在分化。
像朱先生那样仍坚守文化批判阵地的知识分子，感到从未有过的寂寞和凄凉，因而陷入苦闷彷徨之中。
这是处“五四”和第一次大革命两者之低谷的时代苦闷，是觉醒的一代面对黑暗而深感理想失落、无路可走的苦闷。
因此，朱先生通过文章表达自己苦闷的心境，是可以理解的。
但若将朱先生的苦闷仅归于“黑暗”现实，是不全面的。
《荷塘月色》是作者“独处”时的“独语”--与其说在欣赏景物，不如说在逼视自己的灵魂;与其说眼前是他看到、感觉到的，不如说他在构造心中渴望的“梦”。
尤其朱自清是属“自由主义知识分子”的，像他那样的自由主义知识分子，在1927年国共分裂后，两大政治力量尖锐对立的形势下，必然陷于进退失据的困境中。
《荷塘月色》所表现的苦闷不仅有政治性的，也有伦理性的。
至写本文时，朱自清已有六个儿女，“妻子儿女一大家”都指望他养活，他便陷入了人生担荷过重的生存境况，而家中又常生龃龉和矛盾。
从《背影》可知，1920年后朱自清的家境，已非常惨淡。
朱自清月薪的一半寄给家里，但还是不能满足父母要求。
妻儿生活在家中，倍受折磨。
因为穷，家庭失和，为减少矛盾，节约开支，朱自清从杭州一师回到家乡任扬州八中教导主任。
由于庶母挑拨，其父借着和校长私交，朱自清的薪水，本人不能领取，被直接送到家里。
迫于此，朱自清不得不接出妻儿，在杭州另组小家庭。
因此，朱自清漫步荷塘时感到的自由，也可理解为一种伦理的“自由”，是摆脱了作为丈夫、父亲、儿子潜意识里的伦理负担，向往自由的流露。
当然，伦理自由，并非与政治自由没一点联系，但那是比较间接的、次要的。
无论政治原因、“自由主义知识分子”的立场原因，还是家庭失和的伦理原因，都应是外在的、间接的，或说是导致苦闷的诱因，真正原因还在于人类与生俱来的孤独，人天生就是孤独的动物。
人类生存的这一必然矛盾，是“孤独”产生的根本原因。
屈原走在汨罗江畔时，他心中也一定满是孤独。
以统一天下、振兴楚国为己任的屈原，纵有内政、外交才能和对楚国的耿耿忠心，怎抵谗佞小人冷箭和中伤?眼看祖国被强秦欺凌甚至灭亡却无能为力，他心中怎能不悲愤、无奈和孤独。
有人因孤独求同望断肝肠;有人因孤独痛苦难觅出路;有人则可能寄情山水，到大自然的宁静中去感受自然的细腻和优雅，体味人生“孤独”的矛盾，感悟生命过程的深刻和复杂。
只要我们面对生活多一点宽容，多一份理解，多一《故都的秋》教学反思这是第三次讲《故都的秋》这篇文章，以前老是跟着教参跑，一直找不到要点和特色，这次似乎有些新发现。
对于学生来说，《故都的秋》主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活经验、审美经验有较大的距离。
最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。
为了解决这个问题，课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美，填补学生某些审美经验空白”，也就是要以“美、审美、审美修养”为切入点。
“美”经常主观的，这就需要从理清写景状物散文的“物-我”关系入手。
通过作者所选择的物象及其特点来考察作者所追求的美的特点，并以此体察作者心灵世界。
方法有两点，一是宏观上的，要“把握结构、理清思路”；一是微观上的，要“品味语言、领悟感情”。
宏观把握相对容易，因为这篇文章本身结构比较清晰。
全文14段，首尾两段分别互相照应，构成一个圆形结构。
中间10段具体描写秋景，分别写“秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人和秋果”。
第12段的议论、抒情是在对秋的具体叙述后自然引发的，归入前一部分应该比较合理。
微观的文本细读主要两个层次，一是语言形式与情感关系方面的，一是景物与情感的关系方面的。
语言形式和情感关系方面。
马克思主义基本原理告诉我们，“语言是思维的物质外壳”，不同的语言形式往往是不同情感的某种隐喻或表征。
比如首句“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”，这是一个变式句。
常式句表述为“无论在什么地方的秋天总是好的”。
这样的变式使得作者的情感得以强化。
再如“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋”一句。
这里有一种强烈的对比在里面，一方面“从杭州至青岛”、“更要从青岛上北平”把他的行踪叙述得很“啰嗦”；费尽周折无非是“不过想品味秋”。
费尽周折的行程，原来只为了一个小小的目的。
强烈的对比，也就突出了作者对于“秋”的极大向往，极大的向往也就传递出作者对秋的深深感情。
文章中还有其它诸如此类的表达，引导学生体会这种表达对于提高他们对语言的敏感度是很有好处的。
“景物与情感的关系”是写景状物散文的一个重要教学内容。
对于学生来说，一般的景物容易理解，而有特点、个性化的景物与感情的关系就不好理解了。
这篇文章写所的景物都不是一般的，而是个性鲜明的，比如“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蝉声”等等。
所有这些景物不仅仅如作者自己说的是“悲凉”，它们更有一个共同特点，就是“衰亡”或“即将衰亡”。
现实的景物是连续不断的，之所以要选取这些景物，肯定是这些景物与“我”的内心有某种的契合。
而“我”首先是生命的存在。
所以，我们普通人都会赞美生命的生机蓬勃。
可是，这里却是向往“悲凉”和“衰亡”，“悲凉”、“衰亡”倒成为一种美了！对于学生来说是个大问题。
从道理上说，我们对于美的体会，或者我们之所以会认为某种外物是“美”的，肯定是这种外物引起了我们内心的某种满足和愉悦。
前文说过，一般情况下起大多数人的共鸣。
孙绍振教授分析这篇文章时有一句话：“凡属于生命的景象都有感悟生命的价值。
生命的蓬勃自然可以激发内心欢愉的体验，直面生命的衰败，启示生命的周期，逼起悲凉之感，也是一种生命的感受。
”这的确非常有道理，衰亡也是一种生命的启示，让我们去体会生命的存在。
但我觉得似乎还不够，所以便引用弗洛伊德的学说。
他认为人有两个基本的源动力，不光有“求生”的本能，还有“求死”的本能。
也就是说，在人的潜意识中都存在着某种“求死”的倾向，而这里的外物的衰败恰恰激发了人的这种意识，让我们的“向死”的本能得以某种程度的满足，也就引发了美感。
当然，这一点对于学生来说，可能是太难了。
从教学设计的角度看似乎是挺合理的，但在实际操作中却有很多困难。
我们可以用三种层次来判断学生对文章的把握程度：一是内容的把握，一是情感的理解，一是美感的体验。
前两个问题比较容易解决，也是一堂语文课要求全体同学都应该达到的目标；但第三方面却非常不容易。
随便从文章中挑了几个词，我相信很多同学都不能深切体会(是“体会”，不是“理解”)到那种感觉。
比如什么是“清”，什么是“悲凉”，什么是“落寞”？为什么这些感觉是一种美？曾经体会到这种美感吗？能不能假设一个情境来体验体验？确实好困难，我相信一般人都觉得不容易。
而这些地方恰恰是最为重要的东西，也就是一种文化的、艺术的感觉。
我总认为，语文难的地方不在那些“实”的知识与能力，而在于这种“虚”的思想与情感。
当然，这种虚的艺术感觉需要有一定的知识与能力的奠基，是不断“熏染”出来的。
所以得一天一点积累，一天一点感悟，得慢慢来，急不得。
《囚绿记》教学反思散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。
经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。
这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。
学生也学会了该怎么读这类散文。
整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。
从充分加强学生主体地位角度看，教师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生能力的发展将更有利。
《氓》教学反思《氓》这首诗语言障碍并不大，结合课下注释学生应当能够理解《氓》的基本意思，进而体味出诗歌的情感；所以我教授这节课的主导思想就是：自觉实践学校课题所提出的“生命课堂”的教学理念，教师设问引导，学生自学领悟为主。
我想其中一点就是这次教学活动必须同时坚持文本的主体性、教师的主体性、学生的主体性原则。
其中具有主体地位的始终是学生，全部的语文教学活动都必须落实到学生的“学”上，所以学生活动就成为这节课的重要的形式。
在教学实践中，对《氓》这课书的设计与教学，我想用以下几点来概括：１、是尊重文本作者的创作主体性：作为一名老师，要带领学生去“倾听”那个两千多年前的声音，不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物，帮助学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美。
２、是尊重授课教师的教学主体性：作为一名老师，不必盲从权威的分析、更不必拘泥在某种教学模式或理论中，可以根据自己对文本独立的感受、体验和理解解读文本，独立地组织语文教学，必须有对文本的深刻理解，并用最大容量的文学文化内涵充实自己的课堂，上出有点学术味道的课，让学生有点学术探究的“动作”。
３、是发挥学生学习的主体性：只有充分尊重文本作者的创作主体性和教师的教学主体性之后，才能正确发挥学生的学习主体性。
在学习过程中，具有主体地位的始终是学生。
全部的语文教学活动都必须落实到学生的“学”上，都是为了尽快提高学生的人文素质和语文素质的。
作为教师必须遴选出适合学生的内容和形式，达到最佳的教育效果。