入诗景 悟诗情
古诗词吟诵教学教案
古诗词吟诵教学教案古诗词吟诵教学教案【篇一：经典古诗文诵读教学设计】《经典古诗文诵读》教学设计———黄鹤楼送孟浩然之广陵教学目标1、能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”“孤帆”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
教学重难点：1、有感情地朗读、背诵古诗。
2、理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
课前准备学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语。
收集李白与孟浩然的生平资料。
教师：制作多媒体课件。
教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1、课前播放李叔同的《送别》。
同学们，你有跟家人朋友分别的经历吗？那你当时的心情怎样？预设：伤心、难过、依依不舍??2、引出送别诗在古代，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。
这种诗被称为送别诗。
今天，我们来学一首唐代诗人李白的送别诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、读懂诗题，了解背景1、指导读诗题题目这么长，谁能读一读?指名读。
师纠正节奏。
范读。
齐读。
2、你能读懂题目的意思吗？题目中哪个字表示是“去”的意思？3、介绍写作背景你知道李白和孟浩然各是什么人吗？他们之间是什么关系？我们一起看看李白和孟浩然的故事。
出示课件。
4、了解黄鹤楼、广陵题目中出现了两个地名，黄鹤楼、广陵。
谁去过黄鹤楼，你能给我们介绍下黄鹤楼吗？出示课件：黄鹤楼、广陵。
5、再读课题三、初读古诗，理解诗意1、俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
下面请同学们自由朗读古诗，注意读准字音。
出示课件。
生自由读诗。
2、同学们看你们读得津津有味，谁愿意读给大家听听？其他同学请认真听，听听他读得怎么样？3、谁来评价一下，他读得怎么样？4、学生评价。
5、出示课件，指导读出节奏读古诗要读准字音，更要读出古诗的节奏。
《泊船瓜洲》的优秀教案
《泊船瓜洲》的优秀教案《泊船瓜洲》的优秀教案「篇一」教学目标：1、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗大意，用自己的话讲述诗句意见。
2、紧扣“还”体会作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表达方式。
3、有感情地朗读古诗，背诵并默写。
教学过程：一、旧知铺垫导新课。
1、(配乐播放月亮图)师：碧空如洗，圆月如盘，在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情，你们想到了哪些古诗：《静夜思》、《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《回乡偶书》。
2、师生合作，生生互助，背诵诗句。
3、富有诗书气自华，诗词能陶冶人的情操，今天老师要带领大家学习王安石的《泊船瓜洲》，看看这首诗折射出诗人怎样的情怀?二、入诗解题初感知1、板书“泊船瓜洲”，解诗题(把船停靠在瓜洲岸边)。
2、多种方式读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意节奏。
3、小结读诗感受。
三、读议结合知诗意1、出示诗的前两行，借助注释，了解大概意见。
2、(课件公示)诗中的三个地名，体会诗人离家近还是远?为什么?3、小结：作者想念家乡，虽然实际距离遥远，可在作者心里，家乡都是那么近，我们体会到作者想家之情，带着这份感觉读诗的前两行。
4、出示后两行，说说大意。
四、紧扣“绿”字想画面。
1、春风又绿江南岸，读到这行，我们来了解诗人作此诗时的一段小故事(阅读书上24页的资料袋，师用课件出示)。
2、文字本是有情物，读到春风又绿江南岸，你的眼前仿佛看到了什么?耳边仿佛听到了什么?3、学生小组内交流后汇报，用语言描绘江南的春景。
4、多美的春天啊!同学们，“又”字说明什么?过渡：诗人不由地想到了春天去了，又再来了，可我这走，不知道什么时候才有回来呀?五、品味“还”字悟诗情1、遥望美丽的故乡，遥想家中的亲人，诗人不禁追问明月何时照我还?2、回顾诗的前两行，了解诗人离家近应该还。
3、想象诗人在家中度过的难忘时光，那是一个的日子，诗人在干什么，感受是什么，写下来。
巧抓诗眼,体悟诗情
巧抓诗眼，体悟诗情诗眼是诗人的眼睛，是诗人的灵魂。
通过巧抓诗眼，我们可以体悟到诗的情感与美学。
变幻的自然景色，是诗眼的乐园。
诗人可以用绮丽多彩的笔调，描述春天的花朵开放、夏天的阳光明媚、秋天的果实丰收、冬天的雪景静美。
唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》中写到：“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”通过描绘自然景色，诗人表达了对壮丽自然风景的向往与赞美之情。
巧抓诗眼还可以通过抒发内心情感，表达自己对人生的思考。
清代诗人袁枚的《苦吟》中写道：“世无英雄，韦讽亦空调；糟糠挝箭，有才能趋艳。
”诗人以悲壮而激昂的语调，抒发了自己在时世变幻中的无力和焦虑。
通过诗眼的描绘，我们能够感受到诗人内心深处的痛苦和对人生的挣扎。
巧抓诗眼还可以通过对人物形象的塑造，展现人物的性格特点与命运。
明代文学家冰心写过一首《孟浩然》，描绘了唐代诗人孟浩然的形象，诗中写到：“门有青草，惟我独推门。
四面无人会我心，诚知秋节近。
”诗人通过对孟浩然门庭荒芜的描绘，表现了孤独的气息和无助的情绪。
通过巧妙运用诗眼，文学家们能够创造出形象鲜明，令人难忘的文学人物。
巧抓诗眼，能够使诗歌具有更加生动的表现力和感染力。
唐代诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写到：“性命木已叹，人情鬼亦伤。
”以一种忧伤的语调，诗人抒发了对生命之短暂和人情之淡漠的感慨。
通过这种折射的手法，诗人成功地把自己的情感融入到诗中，同时也唤起了读者的思考与共鸣。
巧抓诗眼，也可以通过使用修辞手法，使诗歌的意境更加深远。
南宋诗人辛弃疾的《浣溪沙·一曲新词酒一杯》中写到：“人生如梦，一尊还酹江月。
”通过把人生比喻为梦，把江月比喻为一杯酒，诗人巧妙地运用了拟人、比喻等修辞手法，使诗歌的意境更加深远，给人以启迪和遐想。
巧抓诗眼，能够让我们更加深入地理解诗歌的内涵和美学艺术。
在阅读和创作诗歌的过程中，我们要注重对诗眼的把握，通过对自然景色、情感表达、人物形象等的描绘与塑造，使诗歌具有更加细腻的情感和深邃的思想，从而给读者带来更加真挚和美妙的阅读体验。
凉州词王之涣优秀教案
凉州词王之涣优秀教案本文是关于王之涣的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
凉州词这首诗是唐代诗人王之涣的作品，写了边塞的荒凉，情感深沉，风格悲壮苍凉。
教材分析：《凉州词》是北师大版六年级上册第三单元《古诗二首》中的一首诗，古诗前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。
后两句写的是戍卒的离愁。
当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。
“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。
王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。
前两句偏重写景，后两句偏重抒情。
写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。
设计理念：新课程标准指出：第三学段(五六年级)的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。
学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。
在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，采用“四步读诗法”，即“字正腔圆——有板有眼——读出感觉——读出意境”，引导学生以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。
深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。
适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。
教学目标：1、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。
2、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。
3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
4、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。
山水田园诗《终南望余雪》教案
山水田园诗《终南望余雪》教案山水田园诗《终南望余雪》教案作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的山水田园诗《终南望余雪》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2、能借助注释、图画，展开想象，在诵读中理解诗句意思，感受终南山的绮丽雪景，体会诗歌表达的思想感情。
3、培养学生想象古诗意境，感悟内在诗情的能力。
教学重点：正确流利地朗读、背诵古诗，理解诗句大意，想象诗句描写的画面。
教学难点：想象诗中的美景，感悟诗人的情怀。
教学过程：一、赏雪导入，解诗题。
1、同学们，武汉入冬以来的两场雪带给我们无数快乐，现在我们再次走进雪中，欣赏那美丽的景色吧!(课件出示雪景图)绮丽的雪景带给你什么样的感受?(生自由谈)2、古往今来，人们对雪都情有独钟，今天我们就一起跟随唐代诗人祖咏感受另一番雪景。
请看老师板书诗题(板书课题)，谁来读读诗题?(指名读)齐读诗题。
3、师：终南望余雪，这个诗题是什么意思呢?(远望终南山上未消融的积雪)残雪未消的终南山是怎样的一番景象?现在我们就一起走进这首诗领略一番。
二、初读古诗，读通读顺。
1、(出示古诗)请同学们先自由读诗，要求读准字音，读通诗句，读出古诗的'节奏。
2、指名读诗，集体正音，齐读古诗。
三、自学交流，明诗意。
1、学习古诗不仅要读得准确、通顺，还要能明白古诗的意思。
我们平时学古诗都有哪些方法?(借助注释，理解诗句;结合插图，想象画面;串联词义，明晰诗意;搜集资料，悟出诗情。
)2、今天我们就用这些方法来自学古诗。
看看自学提示，请位同学读一读。
(出示自学提纲：①借助注释、插图和资料，说说自己对诗句的理解。
读懂的地方做批注，不懂的地方打上“?”。
②读一读，想一想，在这首诗中，诗人描写了哪些景物，描绘了一幅怎样的画面?3、学生自学，老师巡视指导。
品诗意,入诗境,悟诗情
品诗意，入诗境，悟诗情——古诗《暮江吟》教学设计一、教材分析：《暮江吟》语文S版五年级上册第二单元第6课《古诗三首》中的第三首，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。
此诗语言流畅，格调清新。
诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。
诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
二、设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”本课设计中，力图摒弃过去不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云之做法，而是通过创设情境，着力构建对话的课堂、诗意的课堂，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境；在各种形式的朗读中，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读品味中升情。
三、教学目标：1、理解“铺、瑟瑟、可怜、似”等词语在诗中的意思，理解诗句意思，想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情和轻松愉悦的心情。
2．在读中知诗意，在想象中体会古诗的意境。
3、指导学生与文本的对话，提升学生对文本的情感、意境、潜词造句的体验，有感情地背诵古诗，默写《暮江吟》。
四、教学重点、难点：引导学生体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生想象诗歌描绘的画面，体会者看到奇丽景色的愉快心情。
五、教学时数：一课时六、教学过程：一、古诗对接，解题入课1、诗词接龙游戏。
（1）白日依山尽——黄河入海流（2）小时不识月——呼作白玉盘（3）两岸青山相对出——孤帆一片日边来（4）离离原上草——野火烧不尽——这首诗的作者是谁？（白居易）2、对！白居易是唐朝著名的大诗人，他一生为后人留下三千多首诗。
今天，我们再来学习他的一首脍炙人口的小诗——《暮江吟》（板书并指导“暮”、“吟”字的书写）（生读课题）3、师：公元822年，白居易要到杭州上任。
题西林壁教案(优秀8篇)
题西林壁教案（优秀8篇）《题西林壁》教案篇一课型：新授课课时：1课时教学目标：1、知识与本事目标学生能搜集相关资料了解诗人苏轼及其作品；学生能结合注释理清诗歌资料，明白蕴含的哲理；有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2、过程与方法目标经过朗读体悟，学生能够感受诗歌的意境美，掌握初步阅读诗歌的方法。
3、情感、态度与价值观目标培养对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。
教学重点：经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。
教学难点：有感情诵读古诗，领略庐山的神奇秀美。
教学工具(或教学准备)：多媒体课件教学过程：一、情境导入，激发兴趣教师边播放音乐，边PPT滚动展示庐山风光，提问：“欣赏了浙西风景，你们感觉怎样样”学生自由回答，教师总结导入新课“那里山清水秀，云雾弥漫，到处都是鸟语花香，那里的流泉飞瀑，更是吸引了无数文人墨客。
唐代大诗人李白曾留下‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的佳句，宋代大诗人苏轼来到那里，也写下了千古名篇，我们一齐学习走进诗歌《题西林壁》!”二、解诗题，知作者1、探究诗题，请学生结合注释理解诗题意思。
(书写在西林寺墙壁上的诗)2、了解作者，请学生介绍课前搜集的关于作者生平资料，教师总结补充。
(苏轼是中国北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士。
宋代眉州人。
父苏洵、弟苏辙都是著名古文学家，世称“三苏”他一生坎坷，屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
)三、读准音，体韵味1、学生自由朗读古诗，都准字音，读得字正腔圆，教师巡视，并相机指导；2、同桌直接按互读，互相指正；3、教师范读，学生感知朗读语调、停顿、轻重音、快慢等；4、指明学生范读；5、全班齐读古诗。
四、抓字眼，明诗意1、提问：这首诗每句话是什么意思要求：小组合作，学生根据注释，试着解释诗句意思，在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一齐解决，教师巡视，对个小组学习作必要指导。
2、提问：引导学生理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”的意思明确：“横看”正面看，“岭”与“峰”的不一样，想象从远处看、近处看、高处看、低处看还会有什么不一样的景色。
《泊船瓜洲》教案设计8篇
《泊船瓜洲》教案设计8篇写好一份教案，在接下来的教学中起到非常大的作用，教师在开始教学任务之前都是要认真准备相关的教案的，以下是作者精心为您推荐的《泊船瓜洲》教案设计8篇，供大家参考。
《泊船瓜洲》教案设计篇1学习目标：1.通过自学，大体理解诗意;2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
学习重、难点：重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法教学过程：(课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。
)一、设景激情：(幻灯片1)1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，__同学，现在已经能背?首古诗，能背几首以上的同学有?个。
古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。
2.(过渡)今天老师要同大家共同来学习一首新诗《泊船瓜洲》。
(幻灯片2)(板书课题)齐读诗题。
3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。
4.介绍师问：这首诗的作者是谁?课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石?(幻灯片3)(师过渡)看来同学们都准备得很充分，(幻灯片4)王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。
(古诗课件：幻灯片5)5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
6.指名读：谁愿意来读一读这首诗?(你预习得真充分。
诗中的多音字，你都读对了。
第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。
)(幻灯片6：多音字注音)7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
入诗景悟诗情
入诗景悟诗情
商丘市民主路二校曹继玲
培根说：“读诗使人灵秀。
”在古诗教学中，我们要根据古诗的特点，采用不同的教
学方式，引导学生品味、剖析古诗的趣味，让古诗教学充满“灵秀”，让学生的心灵在诗
意中徜徉。
一、诵读，挥洒诗性的魅力
叶圣陶把有感情地朗读叫做“美读”。
在教学古诗时，也应该安排充裕的时间给学生
进行反复诵读，使学生眼观全文，心感其情，身人其境，和作者产生情感的共鸣。
学生在
反复咏诵的过程中，能够自行感知和品味古诗的节奏美、音韵美和意境美。
《黄鹤楼送
孟浩然之广陵》是一首文包诗，诗人用绚丽的阳春三月景色，用放舟长江的宽阔画面，用
目送孤帆远影的细节，传神地表现出对好友的依依惜别之情。
作者用语言的调色板，设色
敷彩，使全诗有一种音乐美。
在教学时，我把朗读作为一条主线，先指导学生读出诗的节奏，在理解诗意的基础上进行欣赏性地朗读，并配乐强化朗读的效果，感受古诗的韵律美
和意蕴美。
学生凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗的
表现力。
在反复读的过程中，孤帆、云影、长天、远水……一一映入学生眼帘，使他们沉浸
在诗境中，这时，诗的节奏美、音韵美、意境美通过朗诵形象地表现出来了。
二、情境，漾起诗情的风帆
古诗具有强烈的感染力，它能使情与景，意与境交融在一起。
因此，古诗教学应当讲
求意境的再现，不能只停留在浅显的语言文字理解层面上，应该再现真、善、美的艺术情境，让学生在学习过程中达
到知、情、意的统一。
电教多媒体的巧妙利用给教学情境的创设发挥了重要作用，它
能充分再现古诗独特的意境美和韵味美，提高学生的学习兴趣。
运用多媒体课件中精美的
界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，
这是传统教学无法比拟的。
我们可以按照诗歌的内容、主题来确定不同的情感基调，运用
多媒体设计不同的教学界面以适应不同的诗词学习氛围。
例如教学杨万里的《晓出净慈寺
送林子方》一诗，用多媒体展示六月的西湖，湖畔杨柳依依，湖面上碧绿的荷叶一望无际，粉红的、雪白的荷花亭亭玉立，在阳光的照耀下，显得格外耀眼。
画面配上古诗字幕，再
配以悠扬动听的古筝曲，学生既可以看着画面听范读，也可以看着画面、字幕诵读，还可
以闭目美读。
在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习成了学生一种
美的享受。
三、想象，让诗意轻舞飞扬
叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。
”小学生的思维往往以形象
物体为支柱，而古诗具有“文约而意丰”的特点，语言凝练，诗意跳跃性大。
要让学生在
有限的文字中理解丰厚的内容，就要放飞学生想象的翅膀，开拓广阔的思维天地，让他们
尽情地在思绪的太空中翱翔。
教学中，老师要找准诗词中能促发学生独立思维的想象点，通过补想、续想、联想、
假想、反想等，发挥学生的创造想象能力，让学生打破时空界限，感受诗的意蕴。
在教学
古诗《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”的诗句时，我借助多媒体逐
一出示庐山的正面图、侧面图、高空俯视图、山脚仰视图、远景、近景，学生不仅领略到
了庐山千变万化的美景，更领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。
然后我让学生想象：
如果是你身处在这庐山中，会看到
什么? 你能看到庐山千变万化的姿态吗? 这是为什么呢? 怎样才能看清庐山的真面目? 学生在一连串的想象思考中悟出：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地进行观察。
学生丰富的想象填补了诗中的空白，使原本抽象、凝练的文字趋于具体、形象，使跳跃的
内容变得连贯，学生也就加深了对诗文的情感体验。
四、体验。
让真情自然流淌
古诗能启人心智、陶冶情操、净化心灵，而诗的这种功能的发挥，离不开情感的体验。
每首诗的教学过程大都会安排形式多样的古诗实践活动，如改写古诗、情境表演、游戏、
绘画、补白、演唱等。
学生在活动中进一步理解诗的情感、意境，展示个性特长，提高综
合理解能力。
例如，老师可抓住古诗“诗中有画，画中有诗，诗情画意”的艺术特点，引
导学生为诗作画，丰富想象，更好地理解诗人所要表达的情感。
例如学习《赠汪伦》一诗，可以要求学生在熟读古诗的基础上据诗想象，即兴作画，“画”解诗意，再现李白与汪伦
依依不舍的送别情景。
选人教材的古诗，意蕴悠远，留有广阔的艺术空白，耐人寻味，如
古诗《游园不值》《游子吟》《题临安邸》等。
教学时，根据古诗潜在的情节内容，激发
学生思考，引导学生在感悟古诗内容的基础上，进行“补白”形式的习作练笔，或对景物
进行细致描写，或对人物的心理活动进行刻画，或对人物形象进行典型塑造，或对表达的
情感进行淋漓尽致地抒发。
在各种体验活动中，让学生心灵深处的思想和情感流淌在字里
行间。
由此可见，教学古诗是一项系统的工程，教师可借多媒体之力，以朗读感悟为主线，
通过绚丽的画面，悦耳的音乐，优美的语言描述，动作表演，诗画结合，说写训练等丰富
多彩的形式创设诗境，激发了学生学习古诗的热情，这样不仅有助于学生较为迅速地整体
感知诗
文，真切地感受诗人的情感，而且更有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美。
这样一来既弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，又能引导学生与作
者进行情感的沟通和共鸣，更有效地提高了教学效果。
总之，古诗教学应让学生的心灵
在诗境中渐渐得到浸润，让课堂教学充满“灵秀”，永远闪耀诗意的光芒。