构建小学思品有效课堂的教学策略 (2)
小学思想品德课堂教学策略解析
小学思想品德课堂教学策略解析在小学思想品德课堂教学中，教师的教学策略起着至关重要的作用。
通过恰当的教学策略，可以有效地引导学生树立正确的价值观念，培养良好的品德素质。
本文将从教师的角度出发，对小学思想品德课堂教学策略进行深入分析与解析。
首先，为了提高教学效果，教师可以运用案例引入的策略。
在教学过程中，通过选取生动活泼的案例，引导学生思考和讨论，充分调动他们的积极性和主动性。
例如，在教学《谦虚谨慎》主题时，可以选择现实生活中的例子，如故事、报纸报道等，引起学生的共鸣，激发学生关注并讨论虚荣心、谦虚等话题，从而更好地理解和接受这一价值观。
其次，互动式的教学策略也是思想品德课堂教学中常用的策略。
通过师生互动、生生互动等形式，让学生积极参与课堂，增强他们的思考和表达能力。
教师可以提出问题，鼓励学生发表自己的看法，并给予积极的反馈和引导。
例如，在教学《友善待人》的主题时，教师可以提问：“你们认为什么是友善？你们在日常生活中有哪些行为是友善的？”通过互动的方式，激发学生积极思考，培养他们与人友善相处的习惯。
另外，教师在引导学生培养思想品德的同时，还可以运用情感教育的策略。
通过情感教育，加强学生对于正面情感的体验和认知，培养学生积极向上的情感态度。
在课堂教学中，教师可以适时引导学生回忆或分享一些心情故事，表达自己的情感体验。
例如，在教学《诚实守信》的内容时，教师可以请学生讲述自己学习中的诚实经历，引发学生对诚实行为的认同与思考。
除了以上几种常见的教学策略，教师还可以运用多媒体辅助教学等方式，丰富思想品德课堂的教学手段。
例如，可以利用图片、视频等多媒体资料，展示有关价值观念和道德行为的案例，帮助学生形成形象直观的认知。
此外，还可以通过角色扮演、小组合作等活动形式，提供实践机会，让学生在实际操作中体验和感受道德规范的重要性。
总之，小学思想品德课堂教学策略的选择与运用对于学生的价值观培养和道德素养的发展至关重要。
教师应根据学生的特点和学科内容，合理选择教学策略，通过案例引入、互动式教学、情感教育以及多媒体辅助教学等方式，提高教学效果，培养学生正确的价值观念和良好的品德素质。
小学品德与社会有效教学策略
小学品德与社会有效教学策略小学品德与社会是培养学生全面发展的重要组成部分，而有效的教学策略是实现这一目标的关键。
本文将讨论一些小学品德与社会有效教学策略，并探讨如何在课堂中实际运用这些策略，促进学生德育素养的全面提升。
小学品德与社会教学的有效策略之一是激发学生的兴趣和参与度。
教师可以通过设置任务、引发讨论、提出问题等方式，激发学生对品德与社会教学内容的兴趣，让他们在学习过程中感到快乐和愉悦。
在课堂上可以组织学生进行小组合作，让他们一起讨论并解决现实生活中的问题，或者是通过一些游戏、故事等形式吸引学生的注意力，让他们更积极地参与品德与社会教学活动。
注重培养学生的实践能力。
小学品德与社会教学不应只停留在课堂上的理论知识，更要注重培养学生的实践能力。
教师可以引导学生参与各种社会实践活动，例如组织学生参观社会公益机构、参与志愿者活动、开展社区服务等，让学生通过实际行动去感受、体验品德与社会教学的内容，培养他们的社会责任感和实践能力。
小学品德与社会教学还需要注重情感教育。
教师应该通过引导学生产生情感共鸣、培养学生的同情心和善良品质，让学生学会关心他人，懂得尊重和关爱他人。
在课堂教学中可以通过播放有关感人故事、影视作品等，引发学生的情感共鸣，让他们在情感上与品德与社会教学内容产生共鸣，从而更好地理解和接受这些内容。
小学品德与社会教学需重视家校合作。
教师与家长要加强沟通，让学生在家庭中也能够得到品德与社会教育的延伸。
教师可以通过家长会、家长培训等形式，向家长传达品德与社会教学的重要性，引导家长在孩子日常生活中予以关注和引导，使学生在家庭中也能够积极地学习品德与社会教学内容，并将这些内容内化为自己的行为方式和习惯。
小学品德与社会教学需要注意和谐校园氛围的营造。
学校教育应该以和谐的校园氛围为基础，在和谐的氛围中进行品德与社会教学，让学生在轻松快乐、积极向上的氛围中接受品德与社会教学内容。
而教师和校方也应该加强对学校校风、班风的管理，让学校成为学生全面发展的良好环境。
小学品德与社会课堂有效教学策略初探
小学品德与社会课堂有效教学策略初探小学品德与社会课堂的有效教学是培养学生良好品德和社会素养的重要任务。
以下是一些初步探讨的有效教学策略：1. 创设情境教学：通过情境教学，让学生身临其境，参与到真实的社会情境中，增强学生的参与感和学习兴趣。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在模拟的社会场景中思考和解决问题。
2. 启发式教学：通过提出问题、引导学生思考、自主探究等方式，激发学生的思维和创造力，培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。
教师可以根据学生的实际情况，设计一系列有针对性的问题，引导学生进行讨论和思考。
3. 合作学习：小学品德与社会课堂上，鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队合作意识和能力。
可以通过小组合作、项目合作等形式，让学生共同制定学习目标、分工合作、合力完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 讲授与实践相结合：在课堂上既要注重知识的讲授，也要注重学生的实践操作。
在品德课上，可以引导学生通过模拟角色扮演、实地参观等方式，亲身体验和实践相关的品德和社会活动，提高学生对知识的理解和应用能力。
5. 应用性评价：在课堂教学中，注重对学生进行应用性评价，即看学生是否能将所学的知识应用到实际生活中。
可以通过情境案例分析、小组讨论、实践操作等方式，对学生进行实际应用能力的评价。
教师还可以采用问答、作业等形式进行常规的知识检测。
以上仅是对小学品德与社会课堂有效教学策略的初步探讨，具体的教学策略还需要根据教学目标、学生特点和教学资源等情况进行具体设计和调整。
教师的教学方式和教学态度也是决定教学效果的重要因素，教师应具备丰富的教学经验和教学素养，注重引导与启发，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
小学品德与社会有效教学策略
小学品德与社会有效教学策略小学生是社会的未来，他们的品德和社会素养将决定未来社会的发展。
因此，小学品德与社会教育的重要性就不言而喻。
那么，如何有效地教授小学生品德和社会知识呢？以下是几种可以尝试的教学策略。
1. 通过游戏和角色扮演教授小学生对游戏有天然的喜爱，其学习兴趣也是通过游戏来激发的。
使用游戏和角色扮演的方式可以让学生们更容易理解和接受品德和社会知识。
例如，使用角色扮演来模拟家庭、学校和社会生活中的各种场景，让学生们在游戏中模拟和体验，从而掌握正确的行为方式和社会规范。
2. 引导学生自主思考和解决问题小学生的思维能力还不够成熟，需要教师引导和启发。
在教授品德和社会知识的时候，不应该仅仅是灌输，而是应该引导学生自主思考和解决问题。
例如，在教授道德方面的知识时，可以引导学生思考正义、公平、忠诚等道德观念对于人类社会的重要性，并让学生自己总结出正确的道德准则。
3. 利用案例教学案例教学是培养学生思维和推理能力的有效方法。
通过引入一些案例，让学生从中发现问题、思考问题并解决问题。
例如，在教授社交礼仪的时候，可以引入一些社交场合的实例来加以分析，让学生总结出如何在各种场合下表现得得体、合理的方法。
4. 建立良好的师生关系师生关系的好坏是教学效果的重要因素之一。
教师要与学生建立良好的互动关系，让学生感受到自己被认可和尊重。
只有在舒适而宽松的教育环境中，学生才会更加积极地参与到教学过程中来，从而获得更好的教育效果。
小学品德与社会教育不仅仅是知识的传递，更是素质的培养。
教师需要将教学过程中心放在学生身上，注重教育方式，提高教育有效性，让孩子们在好的教育环境中茁壮成长。
构建思想品德课高效课堂的策略
构建思想品德课高效课堂的策略在实施素质教育的今天，如何才能做到减负增效，打造高效课堂呢？我将从有效备课、有效参与、有效组织三个方面深入剖析和诠释“思想品德高效课堂”的构建。
一、精心设计，有效备课，优化课堂结构人们常说“不打无准备之仗”，课堂就是教师的战场，要打赢课堂这场仗，备好课是基础和前提。
备课要做到“六备”：一是备教材。
教师对教材内容熟记于心、整体把握感知到位，胸有成竹。
明确本单元、本节课的教学目标、重难点。
充分研读课标和教材，准确把握新课标要求，做到重点突出、详略得当。
提倡活化教材，用教材教学生，力求生活化、本土化。
二是备教法、学法。
教育家陶行知提出的“教学做合一”教育思想告诉我们：教的方法根据学的方法，学的方法依据做的方法，依据不同的教材内容应设计适宜的教学活动增强学生的情感体验，根据不同教学活动设计对应学法，再依据学法设计教法，做到因材施教、以学定教。
三是备学生。
课前要对学生的知识储备情况、能力作系统了解，要关注学生的思想表现、情绪变化、健康状况，�ρ�生情况掌控到位，以便能对突发状况及时采取措施，因势利导。
四是备板书。
板书要做到书写端正、内容简明、前后连贯、艺术美观。
五是备教学流程。
教学流程构思要新颖、设计思路清晰、双边活动安排合理、能突出重点、突破难点，各环节恰当，环环相扣，层层递进。
各环节之间过渡要自然，起承转合流畅。
六是备课后反思。
教师不仅是课程教学的实施者，更是教后反思的实践者。
每节课后，教师都应对本节课的教学方法、教学效果等问题加以思考，不断在反思中提高教学水平。
二、激发兴趣，有效参与，营造良好的课堂氛围新课标要求教学要适应初中生身心特点，引导学生观察、感悟和体验，形成自己的情感态度体验。
要把教材生活化、课堂活动化。
从学生生活出发，选取贴近学生生活的典型事例，现场分析，学生在体验、感悟中形成自己的结论。
对知识进行经典解析，为课堂学习奠定扎实的基础。
全面领会课程理念，将课程理念贯穿于每一个教学环节之中。
小学思想品德课有效教学三策略
的 教 学 课 堂 出现 了可 喜 的 局 面 ，学 生 在 生 活 背 景 的 支
撑 下 学 得 生 动 活 泼 ， 有 生 命 力 。小 学 品 德 课 的 学 习内 富 容 也 应 该 是 这 样 。 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 实 际 ， 展 学 要 拓 生 的 学 习 素 材 ， 而 促 进 学 生 各 种 能 力 的 发展 。在 教 学 从 中 ，我 把 思 想 品德 教 育 的 学 习主 题 融 于 学 生 实 际 生 活 中 ， 其充满生活气息 。 使
学 生 才 能 学 得 生 动 活 泼 ，他 们 的 各 种 能 力 和 思 维 水 平 才 会 不 断提 高 ， 而 形 成 良 好 的 品 德 习 惯 。 从
小 心 把 衣 服 弄 破 了 ，我 怕 妈 妈 生 气 就 说 是 体 育 课 上 不 小 心 弄 破 的 ， 为妈 妈 身 体 不 好 ， 不 想 让 她 生 气 。” 因 我 这 名 学 生 的 做 法 是 不 是 不 诚 实 的 行 为 呢 ？ 我 组 织 学 生 对 这 个 问题 进 行 了 正 反 两 方 的 辩 论 活 动 ，有 的 学 生 说 这 是 不 诚 实 的 行 为 ， 的 学 生 说 这 是 诚 实 的行 为 。在 这 样 有 的 活 动 中 ， 生 的情 感 投 入 都 是 真 实 的 ， 到 了很 好 的 学 收 教学效果 。 以 上 教 学 ， 者 从 “ 系 生 活 。 设 情 境 ， 教 学 内 笔 联 创 使
、
联 系生活 。 创设情 境 ， 使教学 内容生活化
新 课 程 特 别 强 调 学 生 的 学 习 与 生 活 的 联 系 ，这 也 是 新 课 改 的 一 大 亮 点 。在 这 一 理 念 的 指 引 下 ， 学 各 科 小
探讨小学品德与社会课程有效教学策略
探讨小学品德与社会课程有效教学策略小学品德与社会课程是培养学生综合素质的重要课程之一，它不仅涉及学生的道德修养与社会适应能力，更是培养学生良好品德和社会责任感的重要途径。
有效的教学策略可以帮助教师更好地引导学生学习这门课程，下面将探讨小学品德与社会课程有效教学策略。
小学品德与社会课程的有效教学需要注重情感教育。
这门课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的情感态度和价值观。
教师在教学过程中应该注重激发学生对社会的关注和对他人的尊重，引导学生树立正确的责任感和奉献精神。
对于一些抽象的道德概念，教师可以通过情感教育的方式引导学生感受和体会，比如通过故事、课堂互动等方式激发学生的情感共鸣，让他们在课堂中产生共鸣和感动，从而使道德观念更容易树立和扎根。
小学品德与社会课程的有效教学需要注重实践教育。
道德与社会课程的特点是抽象性强，教师在教学过程中要注重引导学生将抽象的概念转化为具体的行动。
通过实践活动，让学生在实际中感受道德的重要性，比如通过参观社会福利机构、开展社会实践活动等方式，引导学生将道德观念和社会责任感付诸实际行动中。
在实践活动中，学生可以主动参与到相关工作中，亲身体验其中的乐趣和意义，从而使道德教育更加深入人心。
小学品德与社会课程的有效教学需要注重启发式教学。
启发式教学是一种注重引导学生自主思考和发现的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
在教学过程中，教师可以通过提出问题、设定情境、展示案例等方式引导学生思考和讨论，让他们在集体合作中学习，通过讨论和合作帮助学生明确道德观念和社会责任感。
启发式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们在学习过程中变得更加主动和积极。
在教学中，我们还需要注重注重多元化教学策略。
因为学生的个性差异较大，因此在教学过程中，需要采用多种教学策略，以满足不同学生的学习需求。
比如在课堂教学中，可以采用讲授、讨论、展示、互动等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
小学思品课的教学策略
小学思品课的教学策略小学阶段的思想品德是一门集思想性、人文性、实践性、综合性于一体的课程，它以育人为目标，体现了“教育以人为本”的原则，在学校德育中起着举足轻重的作用。
该课程注重与学生生活经验和社会实践相联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，提高知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。
近年来，我镇思想品德教研组围绕如何用好教材，如何用好课堂，如何让思品课回归生活等方面作了一些探索，今天，与各位同行一道研讨，希望大家提出宝贵的意见。
一、活用教材是基础陶行知先生早在20世纪30年代就指出“教科书应是活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。
新课程也倡导：教师是在用教材教，而不是教教材。
课程的开放性为教师因地制宜、因时制宜，创造性地处理教学内容留出大量空间上，教师对教育内容和教学时间进行灵活、合理的调整，更能有效促进课程目标的实现。
例如：二年级上册的《品德与生活》中“金色的秋天”一主题单元，它包含“秋天在哪里”“秋天的收获”“秋游去”“秋天的节日”四个内容。
我镇思品组教师在研讨这一单元内容时，以“金色的秋天”为主题开展系列活动，将四课内容整合在一起。
单元伊始，通过课堂教学让学生观察“九寨之秋”“香山红叶”“收获的山村”……一组组秋天的图片，激发起学生对秋天的向往与喜爱之情。
然后，带领学生走出课堂，走进田野，寻找秋天的足迹，感受秋天的喜悦与美丽；最后，师生回到课堂，交流在活动中的发现与收获，一起分享快乐。
由于教育内容回归生活，学生在生活中去发现、去体验，因而对秋天的喜爱之情油然而生，教育则达到水到渠成的目的。
二、教育活动是保证前苏联教育家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。
因此，思想品德教学不应该理性化、知识化，而应该在一定程度上生活化、活动化，让学生在参与丰富多彩的实际活动中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养，即让学生在做中学、学中做。
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构建小学思品有效课堂的教学策略
【摘要】有效课堂教学是一种理念，又是一种策略。
构建高效的课堂教学，创造自己个性化的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。
本文从教学观念、精心备课、实施高效课堂的教学流程等方面谈论了构建《品德与社会》高效课堂教学的策略。
【关键词】小学思品教学策略
在小学阶段开展思想品德课,是对小学生开展德育教育的主渠道,它是一门典型的育人课程,对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。
然而,由于思想品德大多都是理论教育,对于小学生来讲,内容显得枯燥乏味。
因此,如何进行有效的教学,对小学生进行合理的心理健康教育,是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。
一、激发学生兴趣
学生的学习兴趣在于引导，更在于培养。
作为学生学习的引导者教师对所教授知识首先要有全面的认知，在总体把握课文内容的前提下，要注重知识的传授方法，讲授过程，同样的知识用什么手段、什么方法讲授，让学生易于接受，乐于接受。
教师不能只一味的灌输、填塞，那样学生就会对所学知识产生厌恶的心理，时间长了就会对所学知识所学内容，甚至对所学学科失去学习的兴趣。
为了让学生对所学内容产生兴趣，教师对教材的处理要从教教材转变为用教材教，对教材在整体把握的同时，要进一步的开发教材，对教材进行整合，补充教材的不足。
如在讲授《真正的友谊》一课时，我给孩子们讲了伟大的共产主义先驱——马克思和恩格斯的友谊故事。
马克思和恩格斯为了共产主义事业，两个人走到了一起，成为了好朋友，在马克思创作《共产主义宣言》的关键时期，遇到了生活上和精神上的重重压力和阻力，恩格斯不遗余力的帮助他，安慰他，在生活上给予照顾，在精神上给予支持。
从而使马克思完成了旷世巨作。
这本红色宣言引发了世界性的革命，人类终于冲破了重重的阴霾，奔向了胜利的曙光。
孩子们听着伟大友谊的故事，都为马克思和恩格斯真正的友谊所感动，觉得有一个真正的朋友是多么有意义的事，今后在同学们的相处中，也要向两位伟人学习。
二、创设情境
现在思品教材所列举内容都与家庭社会以及自然环境等息息相关，课文内容非常贴近学生日常学习、生活，通过情境再现使学生如身临其境一般，收到强烈的感染和熏陶，产生情感的共鸣。
在讲授《多为集体做好事》一课时，课前我把班级进行了重新的布置，可以说是一次很大的破坏，我把墙脚的垃圾箱故意弄倒，把墙上挂的展板弄倾斜，把一些碎纸片扔到了地板上，把一些桌椅弄的参差不齐……看着凌乱的不成样子的教室，我满意的笑了。
我让学生回到教室上课，学生们刚一步入教室就感觉到了教室的异样。
有的同学主动把垃圾箱扶起，把调到地上的垃圾放回到垃圾箱。
一个同学把地上的碎纸屑捡了起来，扔到了垃圾箱里，几个同学动手把桌椅摆放整齐，只有墙角上的展板没人扶正，我又满意的笑了。
等到大家都安静了下来，我宣布开始上课，我说：“同学们，在我宣布上课之前，我们的课就已经开始了。
”大家都惊讶了，这样的课他们还是头一回上，有些不太适应，也出乎他们的意料。
我接着说：“你们的做法令我十分满意，你们大家生活在这个集体之中，就要为这个集体多做好事。
”大家这才恍然大悟，这是一节多么令人难忘的思品课啊！我最后说：“你们当中的哪一位同学，能把墙上的展板扶正，那个人就是集体中最棒的啦！”下课后，同学们争先恐后的走向墙角，把展板扶正。
这样情景的安排与创设，既在学生的意料之外，又在日常生活的情理之中。
学生在不知不觉中接受了集体主义教育，增强了学生热爱集体的荣誉感与自豪感，收到了“润物无声”的教学效果，提高了课堂教学的实效性。
三、有效设计具有互动性的课堂教学
教学过程是一个互动的系统，是教师、学生、环境与教学持续交互的动态情境，尤其是思品课教学，更需要师生、生生之间的对话、沟通、互动。
有效的互动设计首先要求教师
关注学生的心里需求。
学生在课堂上的心理需求一般有三种，即希望得到关注、希望得到尊重、希望获得成功。
如果教师的教学设计无法满足学生正常的心理需求，就会造成课堂氛围的紧张压抑，就无法让学生感受思品课的亲近，感受思品课学习中的愉悦，感受课堂生活是一种享受，更无法体验、感悟、内化道德生活。
其次，有效的互动设计要求教师对即将开展的教学活动作充分的准备和预测，以应对不同学生对教学活动的不同反应。
四、激发学习内动力。
品德课程强调体验性学习，在课程标准中，情感态度价值观是居于首位的，其中情感是第一位的，由此可见，激发学生的情感由为重要。
对于品德课而言，教育就应该是一个内心的历程，它更应该关注学生的生命经历和经验，更要注重学生的自身体验。
一个有效的活动，无论是角色扮演还是情境模拟，都必须能够激发起学生们的强烈感受，让他们产生真实强烈的内心体验，只有这样，才能真正引导他们去讨论、去思考。
头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。
”我们教师的责任就是点燃学生心中的火把，让它燃烧。
我们要让知识成为学生自己思考的果实。
教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。
教师不仅要让孩子展示课前收集的资料，更要加强引导，使他们积极思考，从而激发良好的道德情感，使道德教育“源于生活，又高于生活。
”
五、促进学生深度思考
教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课堂上形成一次思维高潮。
如教学《不一样的你我他》（三下）一课。
在布置让同学们画21页的图后，先让把自己的作品贴在黑板上，并向大家讲述自己的想法，几个学生讲完之后，教师指着教材的空白处追问学生：“大家同是在圆上作画，为什么画得不一样呢？”在学生不同的回答中，又追问：“为什么你们又会有不同的答案？不同的想法？”“在现实生活中，每个人对同一事物的想法和选择不相同吗？”这时学生逐渐意识到每个人对同一的想法各有不同的想法和表达，选择也会不一样，促进学生的深度思考。
总之，小学思想品德课的主要目的是让小学生养成良好的道德观念和行为习惯,所以,教师应该组织开展丰富多彩的充满个性化的社会实践活动,使小学生在活动中逐渐形成良好的道德观念和行为习惯;可以组织学生扫烈士墓,听英雄事迹,以此来培养同学们为国争光,报效祖国的爱国主义精神,激发他们的斗志,使他们从小就树立崇高的生活目的和远大的理想。
参考文献：
[1]陆学明.小学思品课创新教学探讨[J].基础教育研究，2003（08）.
[2]陈义兰. 构建小学思品有效课堂的教学策略[J].中国教师，2001（01）。