我的小学语文教学故事(20200514103331)
小学语文我的教学故事
三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。
对于孩子的错误我总是以训斥来结束。
想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。
从这个件小事看来他们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。
是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许调皮的他们更希望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定很多。
我以前无视了这个点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。
从那以后，在课堂上，只要看到他们认真听讲或回答了一个问题我就马上实行表扬。
经过一段时间的观察，我发现在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。
但毕竟小孩子的自控水平比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。
所以遇到他们上课又很不认真，小动作持续，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。
我坚信，只要坚持把赏识教育的理念使用到实际教学活动中，一定能取得成功。
哲人以前说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。
”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。
希望通过我的持续努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。
虽然这个过程是漫长的，但我会坚持大家好！很快乐能有机会与大家分享我的教学故事。
我非常荣幸的成为了一名语文老师，在教学过程中，有很多有趣、动人的故事，有很多能够引起我思考的瞬间，也有很多启迪学生的情节，今天，我把我语文教学中的一个小故事说出来和大家一起分享。
《掌声》是篇人文性很强的课文,生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。
教学中我给了孩子们一个亲和、阳光的课堂。
《掌声》的第二课时,我通过让学生对小英前后的比照,在轮到小英上台演讲,及小英一摇一晃走上讲台时的同学们目光的比照,及同学们两掌声的比照,从而让学生体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自已的掌声送给别人的道理。
我的语文教学故事
我的语文教学故事第1篇: 我的语文教学故事九月初，夏末，天气依然炎热。
当我踏入这个校园，两棵巨大的樟树赫然屹立，地面上已是黄叶铺地。
来来往往的陌生面孔，追逐着，嬉戏着，向我投射异样的目光。
教学楼走廊上，扶栏旁，挤挤挨挨，姿态各异，似乎在注视着我这个新同学。
霎时间，我竟不知所措。
不久，校领导便热情地、一丝不苟地安排了住宿，这才初步安顿下来。
数日，我已大致了解学校的作息规律，也渐渐熟悉了周边的新同事，年龄相仿，心无隔阂。
课务布置之后，我的教学工作便开始步入正轨，而我，也将面临角色的转变，迎接教师的挑战。
初来乍到，初为人师，语文第一课，记忆犹新。
上第一节课之前，我与同学们接触过45分钟，目的在于相互了解，而出乎预料的是，作自我介绍时，个个表现得既害羞又胆怯，怯生生地站起来以微弱的声音念出了自己的名字，便迅速地坐了下去，还未介绍到一半，教室里便悄然无声、戛然而止了，窘迫之余，我只有以命令的语气让他们继续上演这尴尬的表演，于我甚是方寸大乱，勉强故作镇定，才艰难地熬过了一课。
此后，我早早地备好了第一课，时不时地看看教案，仍然无法设想课堂上的同学们会有哪些言行、什么表情、怎样的回答，无人指点，甚是苦恼。
铃声一响，同学们陆陆续续地走进教室，投来惊诧又怀疑的目光，似乎在说：他也是老师! 我视若无睹，努力使砰砰跳动的心安定下来，然后开始经受考验。
上课仪式简单而庄严，同学们声音洪亮，震颤人心，我也热情饱满，期待一个好的开始。
导入时，零散的导语在头脑中一闪而过，我努力地拼凑着，同学们专注地听着，眼神里满是期待、渴求。
因同学们反应积极，很顺利地进入了下一个环节，书声琅琅，激情澎湃，亦即预料之中。
而后的感知阶段，同学们因身在农村而能联系周围的环境理解诗歌的主要内容。
考虑到学生也是刚刚入学，教学内容无需太多，一堂课便生涩地上完了。
尔后的课堂，渐渐地变得死气沉沉、毫无生气。
多次上语文课之前，铃声已然落下，有些同学还逗留在门口，听而不闻，若无其事，大摇大摆地晃着进教室。
小学教师我的教学教育故事(二篇)
小学教师我的教学教育故事推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史的使命。
我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担负的重任，从而在实际工作中，积极更新教育理念，改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。
下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。
一．贯彻以学为主的基本思想——即把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。
比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。
这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二．发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。
从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。
因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。
在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。
比如，在教学《木兰诗》时，就有位学生提出一个问题：“‘同行十二年，不知木兰是女郎’值得怀疑。
因为在封建社会，妇女要裹小脚，如果木兰一洗脚，不就会被发现了吗？”这时，我并未直接告诉学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的历史资料，看一看中国妇女到底是从什么时候开始裹脚的。
到了下一节课时，学生就告诉我：“中国妇女裹脚是从南唐李后主时开始的，而木兰所处的年代是南北朝时期，这一时期妇女还没有裹脚。
”这样，学生通过提出疑问、自行释疑，既深入理解了课文，又丰富了课外知识。
由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。
三．语文课堂教学要突出重点，营造亮点。
我的语文教育故事
我的语文教学故事我是一名普通的小学语文教师，有时候学生们向我提出一个难题，而我一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。
记得一次，我在给我们班上语文课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：“老师，你知道香蕉是怎么传播种子的吗？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因为我们这儿是北方根本没有这种树，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：“现在我很忙，以后再说吧。
”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。
过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：“香蕉是通过海洋来传播种子的。
”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好象还有一肚子的疑问。
我看出了她的心思，就接着说：“因为香蕉是生长在南方热带的，南方热带种子能在那里生根，发芽，最后又长成了香蕉苗。
”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。
临走时，她微笑的对我说：“谢谢你，老师。
”通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生的求知欲。
2011.9那是我代二年级的事了，一次语文课堂上，学生们兴奋地读着优美的词语。
他们已经通过小组合作自己解决了生字，老师又让学生分析了认字的方法，最后的检查结果是，认字一关学生全部通过。
看到有的同学已经在背那些词语，我拍了一下手，示意他们停下来。
我表扬他们读得认真。
然后告诉他们：“我们都二年级了，以后再读书，就要边读边想了。
比如读今天这些词语，我们就应该想，这些词语都是描写哪个季节的啊？以后我们写话的时候能不能用上啊？”学生们大声的回答出是描写秋天的词语后，我告诉他们看图说一说，书上的图可以用哪个词语来描述。
小学语文我的教学故事
我的教学故事陇县牙科中心小学张喜俊作为一名平凡的教师，回想从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，在教育教学过程中，有困惑、有激动、有伤心、有愤怒、有无奈、更有迷茫。
伴随着自己和学生交往的生命历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张张灿烂笑容的背后有一个个刻骨铭心的故事。
这学期我发现我班的孩子大胆得很，喜欢在课堂讲话，有时老师布置的一些口语交际正如一石惊起千层浪，孩子们一下子讨论开了，但交流时却讲不到点子上，更谈不上有深度，有广度了。
虽说我们的教学需要的是孩子们的大胆，是孩子们的主动，是孩子们有话就说，是孩子们发表自己的所见、所闻、所感……而眼前——这种乱说、乱动，就是我们追求的课堂？这种现象症结何在？是老师所提的问题不明确？是我与孩子们交往不深，孩子们无法与我在教学发生共鸣？还是现在学生的思维特质所导致？虽然我一下子不能弄明白问题的症结在哪，但我敢肯定，这种课堂，教与学肯定不能相融相通，效果也当然不尽人意，这也绝对不是有效的课堂教学。
我曾布置学生写过以《感动》为话题的作文。
当我把题目写在黑板上时，教室里发出了一种奇怪的声音。
我扫视全班，发现他们的表情大都是不置可否，不屑一顾的。
这让我备感意外，也有些措手不及。
难道这些孩子们对于生活毫无感悟？面对别人得付出如此麻木？看着这些活泼可爱的孩子们，我相信，他们应该不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光扫向他们，发现有些低下自己的头，有些做出与己无关的姿态，有些似乎还意犹未尽，似乎还有话说。
于是我喊了一位我认为还比较有感情的同学起来说一说：她嗫嚅着而且还有些怯生生地说：“其实感动的事吗……还没说完，便听见下面一片“切……”的声音。
我相信每个人在自己的内心深处都有一处最为柔软的地方，关键是善不善于发现。
这时候，我想起了电视中曾经播放过这样一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给他的妈妈洗脚。
我的小学语文教育教学故事
我的小学语文教育教学故事我的小学语文教育教学故事我是一名平凡的教师，工作已经有十年了，回想从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。
在教育教学此文转自斐斐课件园过程中，有激动、有愤怒、有无奈、更有迷茫……伴随着自己和学生交往的生命历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张张灿烂笑容的背后是一个个刻骨铭心的故事……老师，您笑得真好看在这个故事发生之前，我在课堂教学中，总喜欢不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。
几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。
有时候心里一焦急，还免不了批评几句。
一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。
回想着课堂上死一般的沉寂，我就感到十分失望。
特别是当看到有的学生麻木的表情，任你怎么启发，他就是不动，真是又气又急，恨铁不成钢。
我试图尽快改变这种状况，但总找不到感觉。
一天，刚上完课，我走出教室，班长周颖同学从后面追上来说:“老师，我发现你今天心情挺好，从上课一直面带微笑到下课，老师，您笑得真好看。
同学们都说，您每节课都这样该多好。
”我一听，不由的停下脚步，问她:“难道我平时上课不笑吗,”她歪着脑袋，慢慢地说:“老师，您要不生气，我就给您说。
”我摸摸她的头，说:“你今天实话实说，老师不怪你。
我也感觉最近有些不大对劲，请你帮老师指点迷津，我会诚心接受你的意见的。
”她马上说:“我们发现您上课经常板着脸，看着您严肃的表情，同学们都大气不敢出，偶尔起来回答问题，您还不太满意，所以我们不敢发表自己的看法。
”听完她说的话，我一回想:这节课学生发言非常积极，思维活跃……哦，原来老师的情绪感染学生的情绪～我找到感觉了～我要感谢我的学生，是他们让我在迷茫中找到问题的根源。
那么长的时间，我竟然很少带着微笑和他们一起上课，再加上我过分“周到”的纠错，挫伤了他们学习语文的积极性此文转自斐.斐课件.园 和自信心。
我的教学故事 语文
我的教学故事语文
我是一所小学的语文老师，每天我都与小朋友们来回地周旋，给他们上课。
教语文我
最喜欢，因为我觉得这是一件有意思、有创意的事情，它可以丰富我的情感和内心的思想。
今天，我们要讨论的主题就是“中文”。
当我看到我的孩子们，他们恳切地凝视着我，我
的内心充满了热情，打破了沉默。
首先，我把他们分成三组，让他们读一段中文，听一段中文，并进行简单的交流。
他
们很快就把这段中文完美地发音出来，他们对中文有了崭新的认识。
接着，我出示一幅中
文书法艺术品，向他们解释中国书法的文化背景，让他们欣赏书法的美感。
接着，我又向
孩子们介绍中文的概念，把中文的介绍变得更加有趣，让孩子们真正了解了中文的特点。
最后，我又以大家都知道的春节为例，让孩子们在春节期间学习一首春节歌曲，在欢
笑声中完成了今天的课程。
看着孩子们快乐而有收获的样子，我感到自己内心很温暖：我
认为我的教学成功了。
看到孩子们回家带着我教他们新知识和新体会，我真心地为他们感到高兴，他们就像
一只只飞快的小鸽子，在飞翔，丰满了我属于自己的灵魂，让我为教育实践出一份力量，
我也深深地学会了如何把教育实践变成一件乐趣而不是劳动。
去教育我们的孩子，去传播
他们的爱好！这就是我的语文教学故事。
我的语文教学小故事
我的语文教学小故事第一篇：我的语文教学小故事我的语文教学故事赵杖子小学揣生那年我担任了本校三年级班主任，开学初我班开展了“经典诵读”综合实践活动。
活动中，我们把古典诗词特别是唐诗宋词引进教室，学生们竞相诵读古典诗词，还经常开展赛诗活动，看看谁背的古诗多，班上充满了浓浓的诗意。
一天，我想检查这几天学生们学习古诗的成果，出了这样一道题来考查学生：请分别写出描写春夏秋冬情景的两首古诗。
全班学生根据平日积累下来的功底，都面带微笑埋头答起题来。
马蕊同学果然身手不凡，不到十分钟就写出来了，随后同学们也陆陆续续地交上来。
我扫视一下班级，像往常一样，这时班上只剩下莫云鹏还在一笔一划地写着，我耐心地等待着。
过了一会儿，他终于拿着一片纸朝我走来。
俗话说“无巧不成书”，我发现马蕊和莫云鹏两人的答题中都有一首杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行百鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”只不过是前者说它是描写冬景的，后者则认为它是咏春的。
于是我把这首诗抄在黑板上，然后请他们各自讲讲理由。
马蕊胸有成竹地道：“'窗含西岭千秋雪'中的'雪'字，点明了季节是冬天。
”他的理由好像很充分，许多同学大声附和。
接着莫云鹏说：“我认为这首诗是赞美春天景色的。
”“哈哈哈……”同学们哄堂大笑。
我请大家先别笑，听听他们的理由，我把马蕊请上讲台，鼓励她大胆发表自己的见解，怎么想就怎么说。
在我的鼓励下，她壮着胆子继续说下去，“两个黄鹂鸣翠柳”这行诗中的“翠柳”，分明是春天特有的景色。
“这也是啊！哪……”同学们小声地议论着，话语中充满疑惑。
我用红笔画出了那两行诗，抓住时机引导同学们开展讨论：“刚才马蕊同学和莫云鹏同学对这首诗所描写的季节的看法不同，请大家认真读读这两行诗，好好想一想，再与其他同学讨论交换意见。
”围绕我提出问题同学们热烈地讨论起来，有的小组甚至激烈地争论着，我认真地倾听学生们的发言，有时还点点头以示鼓励。
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我的语文教学故事——用情教学事半功倍
作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，如何才能充
分调动学生的学习兴趣显得尤为重要，我个人认为应该从学生本身学习兴
趣的培养、课堂教学过程、课后生活体验三方面做起。
一、读思结合，提高感悟能力
语言文字的训练要通过读思结合，提高学生的语文素养，在发展儿
童言语能力的同时，不断丰富学生的思想情感，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美情趣，拓展学生的思维深度。
语文教学，读要重“情”。
培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情
操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。
“情”是语文的灵魂。
叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢”语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。
在《和我们一样享受春天》一课中，我先短片展示了《战火中的儿童》，以“情”入手，激起
了孩子们的兴趣，同时在独学的时候播放朗读带有目的、有意识地把作者之情、教师之情、朗读者之情，水乳交融地贯穿于整个教学过程之中，让
学生忘情其中，让52个孩子带着难以压抑的感情进入到课文的学习中。
语文教学，读要会“思”。
“好学深思，心知其意。
”“学而不思则罔。
”这都是强调思的重要性。
“思”是语文教学的第一需要。
学生也只
有爱思，善思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的
角色。
教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。
二、培养兴趣，主动学习，快乐学习。
兴趣是推动学生求知的强大内在动力，特别是小学生，对语文是喜
欢，还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和语言能力的发展。
因此，在教
学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信
任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法和肢体语言去吸引学生，利用直观教具，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
在课堂教学中，教师不仅要对全班每个学生都抱着积极、热情、信
任的态度，还必须对学生情感诱导，给予关怀、尊重和理解。
那么学生就
都会得到鼓励，敢于大胆开口、活跃课堂气氛，使教学达到最佳效果，学
生的智力得到充分的发挥。
从而形成师生情感共鸣，激起师生共同进行教与学的热情，保持学生学习语文的兴趣。
一次我在上《蝙蝠与雷达》时，提了个问题，班上仅有几只手举
了起来，课堂上静悄悄的，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，
但学生还是不大愿意举手，第一个学生站起来回答后，我听了说：“虽然你说得不是很全面，但我非常感谢你的勇气！”没想到一句简单的话，却
给了学生无限关怀，调动了学生的积极性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。
可见鼓励学生，给予学生一定勇气，可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。
课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，
不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助，同时也可以使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。
“良好的开端是成功的一半”。
兴趣往往是学习的先导，有了兴
趣就有了学习的动力。
如我在上《大自然的启示》一课时先简单介绍本文的语文常识，提问“找一找你们感兴趣的句子和段落”学生带着问题进入课文；再让学生质疑看到“打扫”这个词你有什么疑惑，学生提出问题：
打扫本是好事，但作者为什么要加引号啊;而后再让学生带着问题细读、研讨课文。
“一石激起千层浪”，学生带着疑问进入文本的学习，然后，师生
围绕问题进行研讨，一个又一个的问题解开了，学生也自然学好了这一
课。