现代教育技术第二章.ppt
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《现代教育技术》课件——第二章 教育媒体
一位数学教师的《连加，连减》课
该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着 9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消 失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问 题。学生回答：“可以提出‘还剩气球多少个？’的问题，用算式表 示就是9－5＝4(个)。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下 去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样 的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以 用9－2－3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却 不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬……
案例： 近几年来，某校在组织教师 应用现代教育技术的过程中，反复强调所 有教师上课时必须“将媒体技术作为演示 工具，辅助教师讲授”，做法是否妥当？
教育媒体的选择
3 媒体选择的模型
问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过
对这些问题的逐一回答， 来比较清楚地发现适用于一定教学情景 的媒体。
加拿大著名传播学家，文学 学者，媒介环境学的开山祖师。
被誉为信息社会、电子世界 的“圣人”、“先驱”和“先 知”。他是20世纪名副其实的传 播学大师，是最富有原创性的传 播学理论家
经典理论“讯息论”、“延伸论”、“冷热论”。
1 克拉克的观点
（1）教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、 还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有 什么不同，所不同的只是信息的传递方式。 （ 2）运用媒体的方式、方法在相当大的程度上决定学习的效 果，媒体的使用不会“自动”促进学习。“能带来稳定且再三 复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的 设计” 。
案例分析：在某小学的数学练习软
现代教育技术应用 第二章导学 信息化教学资源 教学PPT课件
省级平台 全部接入
教育资源公共服务平台的应用
学生自 主学习
应用2
服务
应用3
应用1
国家数字教育资 源公共服务体系
服务
教师课 堂教学
应用n
……
服务
教师专 业发展
本章小结 1 理解信息化教学资源相关概念
信息化教学资源的概念、特点、类型。
2 掌握信息化教学资源的获取途径
国家数字教育资源平台、市场化教育资源网站、常用搜索引擎、素材专题网站等 信息化教学资源的获取途径。
信息化教学资源的获取途径
1 国家数字教育资源平台
检索工具
2 市场化教育资源网站
信息化 教学资源
3 常用搜索引擎 4 素材专题网站
信息化教学资源的获取途径
数字教育资源公共服务体系作为数字教育资源公共服务体系的一种
公共服务平台 各类资源
国家教育资源公共服务平台
统一标准
数字教育资源库
省级教育资源公共服务平台
线上教育资源的共建共享
1.专题教育资源建设 2.数字教育资源活动
教师教育 精品课程
专题教育资源建设
教师教育精品课程是国家开展的专题资源 建设活动之一，是以高等学校师范类专业 教师和学生为服务主体，兼顾在职幼儿园、 中小学和中等职业学校教师的需要，同时 面向社会学习者的网络共享课程。
基础教育 精品课
3 开发信息化教学资源
课堂教学课件的开发、微课视频的设计与开发、线上学习资源的开发。
4 了解国家教育资源的共建共享工作
教育部开展的资源建设活动；教育资源公共服务平台的应用。
感谢您的聆听！
课
的
特
点
优质化
系列化
减少影响
不受控制
教育资源公共服务平台的应用
学生自 主学习
应用2
服务
应用3
应用1
国家数字教育资 源公共服务体系
服务
教师课 堂教学
应用n
……
服务
教师专 业发展
本章小结 1 理解信息化教学资源相关概念
信息化教学资源的概念、特点、类型。
2 掌握信息化教学资源的获取途径
国家数字教育资源平台、市场化教育资源网站、常用搜索引擎、素材专题网站等 信息化教学资源的获取途径。
信息化教学资源的获取途径
1 国家数字教育资源平台
检索工具
2 市场化教育资源网站
信息化 教学资源
3 常用搜索引擎 4 素材专题网站
信息化教学资源的获取途径
数字教育资源公共服务体系作为数字教育资源公共服务体系的一种
公共服务平台 各类资源
国家教育资源公共服务平台
统一标准
数字教育资源库
省级教育资源公共服务平台
线上教育资源的共建共享
1.专题教育资源建设 2.数字教育资源活动
教师教育 精品课程
专题教育资源建设
教师教育精品课程是国家开展的专题资源 建设活动之一，是以高等学校师范类专业 教师和学生为服务主体，兼顾在职幼儿园、 中小学和中等职业学校教师的需要，同时 面向社会学习者的网络共享课程。
基础教育 精品课
3 开发信息化教学资源
课堂教学课件的开发、微课视频的设计与开发、线上学习资源的开发。
4 了解国家教育资源的共建共享工作
教育部开展的资源建设活动；教育资源公共服务平台的应用。
感谢您的聆听！
课
的
特
点
优质化
系列化
减少影响
不受控制
教学课件 现代教育技术(第2版)-陈亚军
1.1.1 信息与信息时代
1. 认识信息 2. 信息的革命 3. 信息时代
第一章 教育技术概
述
4
第一节 信息时代的教育
1. 认识信息
1）信息是到处存在的
2）信息是可以而且应该被感知的
3）信息是一种资源
4）信息永远处于一种运动的状态
5）信息可以通过运载、存储、传播、再生等为全 人类共享
第一章 教育技术概
第一章 教育技术概
述
25
第二节 教育技术基本概念
1.2.4 教育技术学
教育技术学是对教育技术的产生、发展、相 关理论研究、开发、应用及其规律进行研究的一 门学问。
教育技术学的理论基础是：视听教育理论、 学习理论、教学理论、传播理论和系统理论。
第一章 教育技术概
述
26
第三节 教育技术发展简史
1.3.1 教育技术的产生 1.3.2 教育技术发展历程 1.3.3 教育技术发展趋势
述
28
第三节 教育技术发展简史
1.3.2 教育技术发展历程 1. 外国教育技术发展历史 1) 外国教育技术的形成 (1) 视听教学 (2) 程序教学 (3) 系统化教学
第一章 教育技术概
述
29
第三节 教育技术发展简史
1.3.2 教育技术发展历程
1. 外国教育技术发展历史
2) 外国教育技术的发展
(1) 视觉教育阶段（20世纪初～30年代）
“教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持
的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。”
（何第一克章抗教，育2技0术05概）
述
24
第二节 教育技术基本概念
1.2.3 现代教育技术 2. 对应现代教育技术定义的认识
1. 认识信息 2. 信息的革命 3. 信息时代
第一章 教育技术概
述
4
第一节 信息时代的教育
1. 认识信息
1）信息是到处存在的
2）信息是可以而且应该被感知的
3）信息是一种资源
4）信息永远处于一种运动的状态
5）信息可以通过运载、存储、传播、再生等为全 人类共享
第一章 教育技术概
第一章 教育技术概
述
25
第二节 教育技术基本概念
1.2.4 教育技术学
教育技术学是对教育技术的产生、发展、相 关理论研究、开发、应用及其规律进行研究的一 门学问。
教育技术学的理论基础是：视听教育理论、 学习理论、教学理论、传播理论和系统理论。
第一章 教育技术概
述
26
第三节 教育技术发展简史
1.3.1 教育技术的产生 1.3.2 教育技术发展历程 1.3.3 教育技术发展趋势
述
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第三节 教育技术发展简史
1.3.2 教育技术发展历程 1. 外国教育技术发展历史 1) 外国教育技术的形成 (1) 视听教学 (2) 程序教学 (3) 系统化教学
第一章 教育技术概
述
29
第三节 教育技术发展简史
1.3.2 教育技术发展历程
1. 外国教育技术发展历史
2) 外国教育技术的发展
(1) 视觉教育阶段（20世纪初～30年代）
“教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持
的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。”
（何第一克章抗教，育2技0术05概）
述
24
第二节 教育技术基本概念
1.2.3 现代教育技术 2. 对应现代教育技术定义的认识
现代教育技术——第2章-现代教育技术理论基础
· 3.评价最优化的基本标准
· 首先是效果标准 ， 即每个学生在教学 、教育和发 展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的 水平 。这条标准包含三层意思： 一是要从学习成 绩 、品德修养 、智能发展三个方面全面衡量效果； 二是评价效果要有客观标准 ，这就是国家规定的 教学大纲等； 三是评价要依据具体条件和实际可 能 。其次是时间标准 ， 即学生和教师都遵守规定 的课堂教学和家庭作业的时间定额。
· 3 .确定了教学传播过程的基本阶段
· 教学传播是一个连续动态的过程 ，但是为了研究方便 ， 南 国农 、李运林将它分解为六个阶段（如图2-5） 。
· 4 .揭示了教学传播过程的若干规律
· （ 1） 共识律： 在教学传播活动中 ，共同的知识技能基础 是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。
· （ 2） 谐振律： 指教师传递信息的“信息源频率 ”同学生 接受信息的“ 固有频率 ”相互接近 ， 两者在信息的交流和 传通方面产生共鸣。
· 2.3.3建构主义学习理论
· 关于学习的含义 ， 建构主义认为 ， 知识不是通过教师传授 得到 ， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ， 借助 其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助 ， 利用必要的学习 资料 ， 通过意义建构的方式而获得 。 由于学习是在一定的 情境即社会文化背景下 ， 借助其他人的帮助即通过人际间 的协作活动而实现的意义建构过程 ， 因此建构主义学习理 论认为“情境 ”、“协作 ”、“会话 ”和“意义建构 ”是 学习环境中的四大要素或四大属性。
· 第一 ， 从需求分析中确定问题；
· 第二 ， 确定解决问题的方案和可替换的解决方案； · 第三 ， 从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略； · 第四 ， 实施问题求解的策略；
《现代教育技术》课件
教育资源均衡的挑战
地区间资源差异
不同地区的教育资源存在差异，现代教育技术的普及和应用 也受到相应的影响。一些贫困地区或偏远地区的教育机构可 能无法获得最新的教育技术资源，导致教育质量的不均衡。
城乡资源差异
城乡之间的教育资源差异也是阻碍现代教育技术普及的重要 因素。城市学校往往拥有更多的教育技术资源，而农村学校 则相对缺乏，导致教育质量的城乡差距进一步拉大。
技术的发展和应用需要与教育理论相结合，以实现技术与教育的深 度融合和创新发展。
03
现代教育技术的主要技术
多媒体技术
多媒体技术
通过计算机对文字、数据、图形 、图像、动画等多种媒体信息进 行综合处理和管理，使用户可以 通过多种感官与计算机进行实时
信息交互的技术。
多媒体技术的应用
在教育领域中，多媒体技术广泛 应用于教学演示、数字图书馆、 在线学习平台等方面，能够提供 丰富的视听体验，增强学习者的
学习兴趣和参与度。
多媒体技术的优势
多媒体技术能够提供多样化的信 息呈现方式，满足不同学习者的 需求，同时能够提高学习效率和
效果，促进个性化学习。
网络技术
网络技术
通过网络协议和传输介质将地理位置分散的多个计算机系 统连接起来，实现信息交换、资源共享和协同工作的技术 。
网络技术的应用
在教育领域中，网络技术广泛应用于在线教育、远程培训 、数字化校园等方面，能够实现远程教学和资源共享，促 进教育公平和优质教育资源的普及。
远程教育
打破地域限制，让更多学 生接受优质教育资源，促 进教育公平。
数字化校园建设
数字化教学资源
建设数字化图书馆、电子期刊、 网络课程等教学资源，方便师生
获取信息和学习资源。
《现代教育技术》第二章 现代教育技术理论基础
43
第四节：视听媒体与传播理论基础
视听教育理论— 视听媒体用于教育教学实践，逐步 形成教育理论，总结和阐述各类视听媒 体在教学中的地位和作用。
44
戴尔的视听教育理论
爱德加· 戴尔
美国教育学家 视听教学领域的代言人
其理论课概括为三个方面：
• 学习是一个有感性认识与理性认识相结合的过 程。 • 各类视听教材与方法应该按照他能够提供给学 习者的经验的抽象与具体程度来分。
11
12
2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成 的，任何刺激——反应单元都应看作是反射。 斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行 为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺 激引起的，操作性行为是由人自身发出的。
“刺激——反应——强化”理论
《新东方学英语》软件
13
创建多个用户，让每个学习的人都随时了解 自己的学习情况
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完善的功能有助于你 更好的学习单词
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随时提示你目前的学习计划，看你偷没偷懒
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全面的书籍供你选择学习类型，觉得不够， 自己可以加入个人想要的书籍
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学习计划，两种模式任你选
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单词初记让你从头开始学单词
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逐词浏览，让你边学边听边写 边看，做到三位一体
20
根据艾滨浩斯遗忘曲线反复让你复习学过的 单词，来加深印象，来积累大量的词汇量
理代传播理论—
现在一般将传播看作是特定的个体或群 体即传播者运用一定的媒体和形式向受传播 者进行信息传递和交流的社会活动。
教学过程其实也就是教学信息的传播过 程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮 助我们分析和研究教学传播过程涉及的要素。
51
现代教育技术第二章
斯金纳（B.F.Skinner）程序教学法的不足
《现代教育技术》
认知主义 学习理论
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对立 的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理论。
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对立的，它源自于 格式塔学派的认知主义学习理论。认知主义学习理论认为，学习者的行 为作用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只是提供了潜在的刺激， 而刺激能否受到注意和加工，则取决于学习者内部的心理结构。所以， 学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发 展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调 认知过程的重要性。因此，认知主义学习理论逐渐开始占据主导地位。
班杜拉的社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其 交互作用对人类行为的影响。
《现代教育技术》
社会学习 理论
关于学习行为的习得过程
关于决定人类学习行为的因素 关于人的行为的内在强化过程 关于自我效能理论
《现代教育技术》
人本主义 学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种 心理学思潮，其关注的是想要成为真正的关于人的科学。人 本主义理论是根植于其自然人性论的基础之上的，其主要代 表人物是马斯洛（A．Maslow）和罗杰斯（C．R．Rogers）。
小步 子原 则
积极 反应 原则
及时 强化 原则
自定 步调 原则
低错 误率 原则
斯金纳（B.F.Skinner）程序教学法基本原则
《现代教育技术》
程序教学理论所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人 类学习的本质区别。此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利 于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则 容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当 今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性。但它的积极 反应、及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。
现代教育技术ppt课件
许多教师对新技术不够熟悉，需要更多
的培训和指导才能有效运用
学生对于变化的环境的适应
02
学生的自主学习能力和协作能力需要根
据新的教学方式进行提升
谢谢
现代教育技术ppt 课件
目录
01 定义与概念 02 技术手段与应用 03 教学环境与学习模式 04 技术对教育的影响 05 面临的挑战与解决途径
01 定义与概念
现代教育技术的定义
定义与概念
现代教育技术是指利用现代信息技术和教学资源，促进教育教学的有效性和创新性，提高学生的认知能力和实践能 力。
现代教育技术的内涵
01
02
定义与概念
现代教育技术是指在教育过程中 应用各种先进技术手段，实现教
育现代化的过程。
应用领域
现代教育技术应用于教学过程中， 以提高教育质量、推进教育创新 为目标，涵盖了教学资源、教学 环境、教学方法等多个方面。
02 技术手段与应用
多媒体课件的制作
技术手段 使用PowerPoint、Author ware等软件制作多媒体 课件，结合文字、图片、音频、视频等多种媒体素 材。
技术促进资源共享
个性化学习
培养学习者创新思维
技术激发学习者创新 01
现代教育技术通过提供多样化的学习资源 和方法，激发学习者的创新思维和想象力。
技术支持创新实践 02
现代教育技术为学习者提供实现创新想法 的平台，支持他们将创意转化为现实。
技术对教育的影响
现代教育技术推动了教育理念、教学方式和组织形式 的改革，促进了教育的发展。
推动教育改革与发展
05
面临的挑战与解 决途径
信息技术素养的提升
面对现代教育技术的挑战，提升教师的技术应 用能力是关键，通过培训和自我学习提高教育
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模式中出现的用词 问题分析，确定问题，分析、确定目的 内容的详细说明，教学内容分析与安排，任务分析 目标的详细说明，陈述目标，确定目标，编写行为目标 教学对象分析，预测，学习者初始能力的评定 安排教学活动程序，说明方法，策略的制定 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发 试验原型，分析结果，形成性评价，行为评价，反馈分析
6
现代教育技术课件
电子科学系李新炜制作
教学设计的分类
2020年10月19日10时54分
以”教”为中心的教学设计（TID）
80年代以前,行为主义的联结学习理论是教学设 计的主要理论基础.
80年代以后,认知心理学占主导地位.
理论基础：美国教学心理家加涅提出的联结-认 知学习理论
代表模型：肯普模式
教学设计过程中强调四个要素，解决三个主要 问题，适当安排十个教学环节。
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现代教育技术课件
ห้องสมุดไป่ตู้
电子科学系李新炜制作
2020年10月19日10时54分
⑴优点及不足 ①优点：有利于教师主导作用的发挥，有利于按教
学目标的要求来组织教学。 ②缺点：学生的主动性、积极性往往受到一定的限
制，难以充分体现学生的认知主体作用。 ⑵原因 ①大班级授课，教师讲学生听。 ②教学设计人员比较熟悉这种方法。 ③已形成一套比较完整、严密的理论体系而且可操
定义
教学系统设计(ID)也称作教学设计是以传播理论、 学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和 方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决 方案的一种理论和方法。
应用范围
目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和
继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门
的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。
作性强。④新的教学设计理论和方法还不完善，还 没有被广大教学设计者掌握。
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现代教育技术课件
电子科学系李新炜制作
2020年10月19日10时54分
以 “学”为中心的教学设计（LID）
20世纪末，计算机、网络、等技术的发展促使教学环境发 生巨大变化，以学为中心的教育观成为改革潮流。
理论基础：在认知学习理论基础上发展起来的构建主 义学习理论。
我国在九年义务教育的文字教材与声像教材的编制中，在全
国中小学、在职业高中、高等院校的部分课程设置和多媒体教材
设计中，以及大、中、小学的课堂教学中，教学系统设计的理论
和思想也在逐步被接受，教学系统设计的实践正愈来愈为人们所
2 重视。
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2020年10月19日10时54分
3
现代教育技术课件
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教学设计的层次
2020年10月19日10时54分
以教学系统为核心的层次—教学系统设计
这一层的设计通常包括系统目标的确定、实现目标方案的建 立、试行和评价、修改等，涉及面广，设计难度大。
以教学过程为中心的层次—教学过程设计
这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求， 针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件 下进行教学系统设计
阐
者分 析
明
教 学 策 略 的 制 定
教
学
课
媒
堂
体
教
选
学
择
评
和
价
运
用
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2020年10月19日10时54分
要注意的是：教学设计的这几个环节不是孤立 的，而是相互联系相辅相成的. 在信息技术与课程整合的实践中，深切的感受到， 不懂学科知识，不是学科专家，很难设计出好的 教学活动或学习活动,我们现在的重要任务是 将所学的知识（现代教育技术）整合进教学过程 或教学方案中
教学设计的核心
1.教学设计的理论基础是学习理论,教学理论 和传播理论. 2.教学设计的指导思想是系统科学方法论. 3.教学设计的依据是对学习需求的分析 4.教学设计的任务是提出解决问题的最佳方案. 5.教学设计的内涵:调查;分析教学问题和需求; 确定目标;建立解决问题步骤;选择相应教学 活动和教学资源;评价结果. 6.教学设计的目的是使教学效果最优化
主要研究的是“学”，强调学习者的主动性，建构性。 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“协作学习”的作用 强调对学习环境的设计 强调利用各种信息资源 强调学习最终目的是完成意义建构，不仅仅是教学目标
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2020年10月19日10时54分
以学为中心的教学设计方法步骤： 1、情景创设 2、信息资源设计 3、自主学习设计 4、协作学习环境设计 5、学习效果评价设计
地区，应积极研究开展试点工作。 AID 则为教学设计的普及和发展提供了有利的
支持。
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2020年10月19日10时54分
教学设计模式的基本组成部分
模式的共同特征要素 学习需要分析 教学内容分析 学习目标的阐明 学习者分析 教学策略的制定 教学媒体的选择和利用 教学设计成果的评价
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2020年10月19日10时54分
自动化教学设计（AID） AID 是由梅瑞尔首先提出的。
是目以前综T多I上TD正媒适I所D合处体述和我于，L计国ID初算当各前步机有广发侧和大重展网地，区阶络互教段为为育补。基现充状础。。的应智大力能系统。
研究和推广。 LID 代表了今后的教学设计发展方向，由条件的
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2.教学设计前期分析
2020年10月19日10时54分
学习需要分析
学习需要的含义
是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间 的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之 间的差距。
2020年10月19日10时54分
第二章 教学设计
1.教学设计概述 2.教学设计的前期分析 3.教学目标的阐明 4.教学策略的制定 5.教学媒体的选择和应用 6.教学设计成果的评价 7.教育信息化时代的教学设计
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1.教学设计概述
2020年10月19日10时54分
以教学产品为中心的层次—教学产品设计
教学系统设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开始 的。它把教学中使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进 行设计。
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现代教育技术课件
电子科学系李新炜制作
课堂教学设计过程模式
2020年10月19日10时54分
教 学 大 纲 分 析
学习 内容 分析
学 习
目
标
的
学习