34现代教育技术PPT课件
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现代教育技术基本理论PPT课件
爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31-1949.08.09)美 国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效 果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院 院士。
操作性条件反射；操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核 心。斯金纳把行为分成两类:一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应;另 一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。 强化理论：强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可 能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。
模拟信号转换为数字信号。
第二章 现代教学媒体应用技术
第一节 听觉教学媒体的及应用
练习
使用手机的录音机功能，用耳 机进行录音，并测试录音效果。 可下载适合的录音APP，尝试
学习使用方法。
第一章 教育技术理论
第一节 现代教育技术概述
（一）学习过程和学习资源的设计 （二）学习过程和学习环境的开发 （三）学习过程和学习环境的利用 （四）学习过程和学习环境的管理 （五）学习过程和学习环境的评价
第一章 教育技术理论
第一节 现代教育技术概述
问 题
现代信息化的特征、特点
二
（特征）数字化、多媒化、网络化、智能化等
播 （二）、教育传播中的传者与受者
过
程
（三）、教育传播的效果
第一章 教育技术理论
第二节 现代教育技术应用的理论基础
四、系统科学理论
（一）、整体原则 （二）、有序原则 （三）、反馈原则
第一章 教育技术理论
小结
操作性条件反射；操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核 心。斯金纳把行为分成两类:一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应;另 一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。 强化理论：强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可 能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。
模拟信号转换为数字信号。
第二章 现代教学媒体应用技术
第一节 听觉教学媒体的及应用
练习
使用手机的录音机功能，用耳 机进行录音，并测试录音效果。 可下载适合的录音APP，尝试
学习使用方法。
第一章 教育技术理论
第一节 现代教育技术概述
（一）学习过程和学习资源的设计 （二）学习过程和学习环境的开发 （三）学习过程和学习环境的利用 （四）学习过程和学习环境的管理 （五）学习过程和学习环境的评价
第一章 教育技术理论
第一节 现代教育技术概述
问 题
现代信息化的特征、特点
二
（特征）数字化、多媒化、网络化、智能化等
播 （二）、教育传播中的传者与受者
过
程
（三）、教育传播的效果
第一章 教育技术理论
第二节 现代教育技术应用的理论基础
四、系统科学理论
（一）、整体原则 （二）、有序原则 （三）、反馈原则
第一章 教育技术理论
小结
现代教育技术PPT教学电子课件
1.5.2 传播模式
２．香农—韦弗传播理论模式
1.5.2 传播模式
３．奥斯古德—施拉姆的传播理论模式
1.5.2 传播模式
４．韦斯特莱的传播理论模式
x1、X2 、X3 、X4 ——周围信息；Ａ——信息来源，即编制者；Ｃ——信息传播线路上的把关人，即传者；Ｂ——接受者，即受者；ｆBA———接受者向编制者反馈；ｆBC———接受者向把关人反馈；ｆCA ———把关人向编制者反馈。
1.3.2 认知主义学习理论
２０ 世纪 ７０ 年代末至 ８０ 年代初，认知主义学习理论开始占据统治地位，在计算机辅助教育中其理论基础也由行为主义学习理论转向认知学习理论。 在 ＣＡＩ 课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。
1.2 教育技术发展历史
1.2.1 国外教育技术的产生和发展
1、起步阶段（20世纪20年代）：以幻灯教育、无声电影、广播教育的出现为标志2、初期发展阶段（20世纪30-40年代）：以有声电影、录音教学的出现为标志3、迅速发展阶段（20世纪50-60年代）： 以电视、程序教学机及CAI的出现为标志4、系统发展阶段（20世纪70-80年代）：以各种系统媒体的出现为标志。5、网络发展阶段（20世纪90年代以后）：使用多媒体系统、计算机网络优化教育教学效果
2.1.1 教学设计的概念和特点
２．教学设计的特点（１）教学设计运用的是系统的观点和方法（２）教学设计是以教学理论为基础的（３）教学设计强调建立可操作的具体教学目标（４）教学设计强调对教学对象的了解，正确分析其学习需求（５）教学设计注重效果评价和反馈环节
２．香农—韦弗传播理论模式
1.5.2 传播模式
３．奥斯古德—施拉姆的传播理论模式
1.5.2 传播模式
４．韦斯特莱的传播理论模式
x1、X2 、X3 、X4 ——周围信息；Ａ——信息来源，即编制者；Ｃ——信息传播线路上的把关人，即传者；Ｂ——接受者，即受者；ｆBA———接受者向编制者反馈；ｆBC———接受者向把关人反馈；ｆCA ———把关人向编制者反馈。
1.3.2 认知主义学习理论
２０ 世纪 ７０ 年代末至 ８０ 年代初，认知主义学习理论开始占据统治地位，在计算机辅助教育中其理论基础也由行为主义学习理论转向认知学习理论。 在 ＣＡＩ 课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。
1.2 教育技术发展历史
1.2.1 国外教育技术的产生和发展
1、起步阶段（20世纪20年代）：以幻灯教育、无声电影、广播教育的出现为标志2、初期发展阶段（20世纪30-40年代）：以有声电影、录音教学的出现为标志3、迅速发展阶段（20世纪50-60年代）： 以电视、程序教学机及CAI的出现为标志4、系统发展阶段（20世纪70-80年代）：以各种系统媒体的出现为标志。5、网络发展阶段（20世纪90年代以后）：使用多媒体系统、计算机网络优化教育教学效果
2.1.1 教学设计的概念和特点
２．教学设计的特点（１）教学设计运用的是系统的观点和方法（２）教学设计是以教学理论为基础的（３）教学设计强调建立可操作的具体教学目标（４）教学设计强调对教学对象的了解，正确分析其学习需求（５）教学设计注重效果评价和反馈环节
现代教育技术现代教育技术的理论基础PPT课件
• 理解“经验之塔”理论的内容和基本观点 (guāndiǎn)。
第第1一页页，/共共444页4。页
2.1 学与教的理论(lǐlùn)
• 行为主义理论(lǐlùn) • 认知主义理论(lǐlùn) • 建构主义理论(lǐlùn) • 三种学习理论(lǐlùn)的比较
第第2二页页，/共共444页4。页
第第2二9十页九页/，共共444页4。页
3、核心思想 系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗
菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个 部分的机械组合或简单相加，系统的整体工功能是各 要素在孤立状态下所没有的新质即“整体大于部分之 和”。
系统论的基本思想方法(fāngfǎ)，也就是把所 研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构 和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变 动的规律性。
第第二2十1一页页/，共共4444页页。
2.2.2 教育传播(chuánbō)模式
1、拉斯威尔模型 谁（Who）、说什么（Say What）、通
过(tōngguò)什么渠道(In Which Channel)、 向谁说(To Whom)、有什么效果(With what Effect)
第第二2十2二页页/，共共4444页页。
第1第十5五页页，/共共444页4。页
2、学习的实质及其过程
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结， 有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反 应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所 谓的学习。
与行为主义相反，认知主义学习理论认为 学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结， 而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用 的结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认 知结构中去，学习才会发生。
第第2二3十页三页/，共共444页4。页
第第1一页页，/共共444页4。页
2.1 学与教的理论(lǐlùn)
• 行为主义理论(lǐlùn) • 认知主义理论(lǐlùn) • 建构主义理论(lǐlùn) • 三种学习理论(lǐlùn)的比较
第第2二页页，/共共444页4。页
第第2二9十页九页/，共共444页4。页
3、核心思想 系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗
菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个 部分的机械组合或简单相加，系统的整体工功能是各 要素在孤立状态下所没有的新质即“整体大于部分之 和”。
系统论的基本思想方法(fāngfǎ)，也就是把所 研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构 和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变 动的规律性。
第第二2十1一页页/，共共4444页页。
2.2.2 教育传播(chuánbō)模式
1、拉斯威尔模型 谁（Who）、说什么（Say What）、通
过(tōngguò)什么渠道(In Which Channel)、 向谁说(To Whom)、有什么效果(With what Effect)
第第二2十2二页页/，共共4444页页。
第1第十5五页页，/共共444页4。页
2、学习的实质及其过程
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结， 有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反 应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所 谓的学习。
与行为主义相反，认知主义学习理论认为 学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结， 而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用 的结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认 知结构中去，学习才会发生。
第第2二3十页三页/，共共444页4。页
《现代教育技术课件》PPT课件
目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和 继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门 的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。
国外如美国、加拿大和澳大利亚的职业培训，英国的开放大 学以及美国、日本等国的中小学教育中均在课程设置、培训计划 和教材资源等方面开展了教学系统设计，取得了许多成功的经验。
ppt课件
6
现代教育技术课件
二、教学设计的理论和模式
1、教学系统设计理论的发展概述
⑵几种设计理论
②瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论
他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学 结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教 学管理策略、教学传输策略和激发学生动机的策略。 ③梅瑞尔的成分显示理论
二、教学设计的理论和模式
3、以“教”为中心的教学设计模式
⑻教学策略设计
①教学策略的含义 是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、
形式和媒体等因素的整体考虑。 ②教学策略分类
先行组织者教学策略 九段教学策略 示范——模仿教学策略
五段教学策略 假设——推理教学策略
ppt课件
20
现代教育技术课件
教学设计过程模式就是运用系统方法进行教学设计的理 论的简化形式。包括三个要点： ①教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现； ②它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； ③它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。
ppt课件
9
现代教育技术课件
二、教学设计的理论和模式
3、以“教”为中心的教学设计模式
ppt课件
15
现代教育技术课件
二、教学设计的理论和模式
3、以“教”为中心的教学设计模式
国外如美国、加拿大和澳大利亚的职业培训，英国的开放大 学以及美国、日本等国的中小学教育中均在课程设置、培训计划 和教材资源等方面开展了教学系统设计，取得了许多成功的经验。
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6
现代教育技术课件
二、教学设计的理论和模式
1、教学系统设计理论的发展概述
⑵几种设计理论
②瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论
他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学 结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教 学管理策略、教学传输策略和激发学生动机的策略。 ③梅瑞尔的成分显示理论
二、教学设计的理论和模式
3、以“教”为中心的教学设计模式
⑻教学策略设计
①教学策略的含义 是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、
形式和媒体等因素的整体考虑。 ②教学策略分类
先行组织者教学策略 九段教学策略 示范——模仿教学策略
五段教学策略 假设——推理教学策略
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现代教育技术课件
教学设计过程模式就是运用系统方法进行教学设计的理 论的简化形式。包括三个要点： ①教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现； ②它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； ③它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。
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现代教育技术课件
二、教学设计的理论和模式
3、以“教”为中心的教学设计模式
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15
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二、教学设计的理论和模式
3、以“教”为中心的教学设计模式
现代教育技术 ppt课件
选择传播媒体 (3)传播理论确定了教学传播 过程的基本阶段 传播理论确定了教学传播过 程的基本阶段
媒体传播信息
再传递
4.系统科学理论
(1)信息论
(2)控制论 时间(t): 教学实施所需时间 教学信息量(U): 根据时间计算教学内容
(3)系统论
1.课堂教学:(1)课堂辅助教学
2 教育技术：
(1)教育技术的概念有广义和狭 义之分
(2)AECT’94定义
(3)AECT’04定义
图1-1-1
开发
教育技术的研究内容
利用
理论与实践 管理
设计
评价
1.设计:教学系统设计 信息设计 教学策略 学习者 特征 2.开发:印刷技术 视听技术 基于计算机技术 整合 技术 3.使用:媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和 法规 4.管理:项目管理 资源管理 传送系统管理 信息管 理 5.评价:问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结 性评价
现代教育技术 <章一>
本章要点 :
1.现代教育技术的概念
2.现代教育技术的产生和发展
3.现代教育技术的理论基础 4.现代教育技术的研究范畴及应用领域 5.现代教育技术的发展趋势
1.1.1教育技术概述 1.1.2现代教育技术的 定义 1.1.3现代教育技术的 理论基础 1.1.4现代教育技术的 主要应用领域
定义: (1)现代教育技术是以计算机为核心的信息技 术,在教育教学中的运用 (2)现代教育技术是指运用现代教育理论和现 代信息技术,通过对教与学过程和资源的设计 开发应用管理和评价,以实现教学优化的理论 和实践
1.学习理论 (1)行为主义学习理论
(2)认知主义学习理论
(3)客观主义学习理论 (4)建构主义学习理论
《现代教育技术课件》PPT课件
教学设计过程模式就是运用系统方法进行教学设计的理 论的简化形式。包括三个要点： ①教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现； ②它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； ③它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。
ppt课件
9
现代教育技术课件
二、教学设计的理论和模式
3、以“教”为中心的教学设计模式
目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和 继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门 的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。
国外如美国、加拿大和澳大利亚的职业培训，英国的开放大 学以及美国、日本等国的中小学教育中均在课程设置、培训计划 和教材资源等方面开展了教学系统设计，取得了许多成功的经验。
就包括如下事件：
导入阶段
引起注意
建立教学目标
唤起兴趣和动机
课的概述
主体部分
回忆先前学过的知识
处理信息和例子
集中注意
运用 学习策略
练习
评价反馈
结论部分 知识迁移
总结和复习
ppt课进件一步激励和完成教学
8
现代教育技术课件
二、教学设计的理论和模式
2、教学设计模式概述
教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学 系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设 计过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略和评 价。
现代教育技术课件
第五章 教学系统设计简述
一、教学系统设计的基本概念 二、教学设计的理论和模式 三、以“教”为中心的教学设计模式 四、以“学”为中心的教学设计模式
ppt课件
1
现代教育技术课件
第五章 教学系统设计简述
思考题
1、简述建构主义理论对学习的解释。
ppt课件
9
现代教育技术课件
二、教学设计的理论和模式
3、以“教”为中心的教学设计模式
目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和 继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门 的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。
国外如美国、加拿大和澳大利亚的职业培训，英国的开放大 学以及美国、日本等国的中小学教育中均在课程设置、培训计划 和教材资源等方面开展了教学系统设计，取得了许多成功的经验。
就包括如下事件：
导入阶段
引起注意
建立教学目标
唤起兴趣和动机
课的概述
主体部分
回忆先前学过的知识
处理信息和例子
集中注意
运用 学习策略
练习
评价反馈
结论部分 知识迁移
总结和复习
ppt课进件一步激励和完成教学
8
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二、教学设计的理论和模式
2、教学设计模式概述
教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学 系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设 计过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略和评 价。
现代教育技术课件
第五章 教学系统设计简述
一、教学系统设计的基本概念 二、教学设计的理论和模式 三、以“教”为中心的教学设计模式 四、以“学”为中心的教学设计模式
ppt课件
1
现代教育技术课件
第五章 教学系统设计简述
思考题
1、简述建构主义理论对学习的解释。
《现代教育技术》PPT课件
它的特征是以理论知识为中心，包括技术应用原则、原理、策 略和方法等。这些技术是无形的，是通过有形的技术形态即教育媒 体表现出来的。
现代教育技术
课程简介
一、学习内容 二、学习方法
学习内容
教育技术概述 教学媒体基本理论 教学媒体的应用 摄影基础知识 计算机辅助教学 远程教学 教学设计 实验：powerpoint、录像机、
• 学习方法
– 听讲、复习本课程的教学纲要和教材 – 实验操作（学习媒体的使用技能） – 实际应用（完成课件作业）
国外教育技术的发展
第一阶段，现代教育技术的初创时期（20世纪60年代） 第二阶段，现代教育技术发展的奠基时期（20世纪70年代） 第三阶段，现代教育技术广泛应用时期（20世纪80年代之后）
▪ 我国现代教育技术的产生和发展
一、电化教育的出现 20世纪20年代，在国外视听教育的幻灯、电影、无线电等教
▪ 我国现代教育技术的产生和发展
三、电化教育的重新起步与迅速发展 邓小平同志在十一届三中全会后教育工作会议上提出
“要制定加速发展电视、广播等现代化教育手段的措施，这是多快 好省发展教育事业的重要途径”
三、教育技术的基本概念
教育技术的广义涵义 教育技术就是”教育中的技术“，是指”人在在
教育活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这 些物质手段的理论、方法和经验的总和“。 分为有形的教育技术和无形的教育技术两个层面。
1998年教育部部长陈至立提出“教育技术是现代教育 改革的制高点”
一、师范生为什么要学习现代教育技术？
现代教师要有全新的教育观
创造观 全球观 全人观 合作观
集中表现在为学生的发展创造机会
未来的人才不需要在国际的大环境中寻找自己的生存空间， 自觉地站在世界发展的大背景下，掌握必要的科技信息与手 段
现代教育技术
课程简介
一、学习内容 二、学习方法
学习内容
教育技术概述 教学媒体基本理论 教学媒体的应用 摄影基础知识 计算机辅助教学 远程教学 教学设计 实验：powerpoint、录像机、
• 学习方法
– 听讲、复习本课程的教学纲要和教材 – 实验操作（学习媒体的使用技能） – 实际应用（完成课件作业）
国外教育技术的发展
第一阶段，现代教育技术的初创时期（20世纪60年代） 第二阶段，现代教育技术发展的奠基时期（20世纪70年代） 第三阶段，现代教育技术广泛应用时期（20世纪80年代之后）
▪ 我国现代教育技术的产生和发展
一、电化教育的出现 20世纪20年代，在国外视听教育的幻灯、电影、无线电等教
▪ 我国现代教育技术的产生和发展
三、电化教育的重新起步与迅速发展 邓小平同志在十一届三中全会后教育工作会议上提出
“要制定加速发展电视、广播等现代化教育手段的措施，这是多快 好省发展教育事业的重要途径”
三、教育技术的基本概念
教育技术的广义涵义 教育技术就是”教育中的技术“，是指”人在在
教育活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这 些物质手段的理论、方法和经验的总和“。 分为有形的教育技术和无形的教育技术两个层面。
1998年教育部部长陈至立提出“教育技术是现代教育 改革的制高点”
一、师范生为什么要学习现代教育技术？
现代教师要有全新的教育观
创造观 全球观 全人观 合作观
集中表现在为学生的发展创造机会
未来的人才不需要在国际的大环境中寻找自己的生存空间， 自觉地站在世界发展的大背景下，掌握必要的科技信息与手 段
《现代教育技术》课件
教育资源均衡的挑战
地区间资源差异
不同地区的教育资源存在差异，现代教育技术的普及和应用 也受到相应的影响。一些贫困地区或偏远地区的教育机构可 能无法获得最新的教育技术资源，导致教育质量的不均衡。
城乡资源差异
城乡之间的教育资源差异也是阻碍现代教育技术普及的重要 因素。城市学校往往拥有更多的教育技术资源，而农村学校 则相对缺乏，导致教育质量的城乡差距进一步拉大。
技术的发展和应用需要与教育理论相结合，以实现技术与教育的深 度融合和创新发展。
03
现代教育技术的主要技术
多媒体技术
多媒体技术
通过计算机对文字、数据、图形 、图像、动画等多种媒体信息进 行综合处理和管理，使用户可以 通过多种感官与计算机进行实时
信息交互的技术。
多媒体技术的应用
在教育领域中，多媒体技术广泛 应用于教学演示、数字图书馆、 在线学习平台等方面，能够提供 丰富的视听体验，增强学习者的
学习兴趣和参与度。
多媒体技术的优势
多媒体技术能够提供多样化的信 息呈现方式，满足不同学习者的 需求，同时能够提高学习效率和
效果，促进个性化学习。
网络技术
网络技术
通过网络协议和传输介质将地理位置分散的多个计算机系 统连接起来，实现信息交换、资源共享和协同工作的技术 。
网络技术的应用
在教育领域中，网络技术广泛应用于在线教育、远程培训 、数字化校园等方面，能够实现远程教学和资源共享，促 进教育公平和优质教育资源的普及。
远程教育
打破地域限制，让更多学 生接受优质教育资源，促 进教育公平。
数字化校园建设
数字化教学资源
建设数字化图书馆、电子期刊、 网络课程等教学资源，方便师生
获取信息和学习资源。
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建构主义理论的教学启示
自上而下的教学设计 情境化教学 重视社会性互动
建构主义学习理论
代表人物
维果斯基 皮亚杰 斯腾伯格
案例分析1
知识是交互的 知识是建构的
案例分析2
根据 “瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过 程。针对他们的学习情况，应如何设计相关的教学 策略?
大象是：（1）蛇（2）扇子 （3）柱子（4）萝卜 ？
第一讲 现代教育技术基本概念和 基本理论
学习目标
（1）理解教育技术、现代教育技术定义 （2）掌握教育技术与教育技术学、教学技术、电化
教育、现代教育技术等概念 （3）了解教育技术的发展及趋势。
一、教育技术的基本概念
1、教育技术的定义
是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运
用、管理和评价的理论与实践。 电视机、程序教学机
教育技术阶段 70年代至今 多媒体计算机、网络技术 、远程通信、激光视盘等
幻灯机
扬声器
课堂演示 影碟/录像/电视
闭路电视
网络的世界
视频：现代教育媒体的功能
教育技术的发展趋势
教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 教育技术将日益重视实践性和支持性研究 教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化
第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲 第六讲
教育技术基本概念和基本理论 视听媒体辅助教学 学校现代教育技术环境 数码相机使用与图像处理 计算机与网络教育应用 教学设计
相关学习资源
1、《现代教育技术—理论与应用》张剑平主编 2、《新编现代教育技术基础》李克东主编 3、《现代教育技术》陈琳主编 4、《教学系统设计》何克抗等编著 5、《信息技术与课程整合的理论与实践》李克东主编 6、“现代教育技术”教学资源网站
5、什么是现代教育技术? 是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教
与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价， 以实现教学优化的理论与实践。（李克东，1999）
二、教育技术的产生与发展
发展阶段
时间
媒体的介入
萌芽阶段 19世纪末
视觉教育阶段 20世纪初— 30年代
视听教育阶段 30—50年代
幻灯机 幻灯、照相、无声电影
三、教育技术与教师专业素质
1、教师教育技术能力标准P13-16
2、信息技术与课程整合
是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体, 将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成 为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材 形态,主要的教学媒体。 （ 南国农，2002）
信息技术与课程整合的目的
（1）充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才 的培养 （2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息 素养
学的生物课，该如何设计？ 课件？多媒体？网络？
三个案例
（3）军事应用 假设情境：钓鱼岛问题
如何即时培养大批国防后备人员？
爱国主义 各种战争技能 制造武器技能
回顾历史
二战时期，美国需要 大量的士兵和工人。
心理学家和教育学家 进行培训和材料开发
强调效率和效果 新媒体和系统方法
课程内容
——美国教育传播与技术协会’1994定义P4
两 者
的
2005定义P10
异 同
一、教育技术的基本概念
AECT’94定义的结构
一、教育技术的基本概念
2、教育技术的内涵 （1）是一门理论与实践并重的学科 （2）学习过程是教育技术研究和实践的对象 （3）学习资源是优化学习过程的必要条件
一、教育技术的基本概念
第三节 视听与传播理论
学习目标
（1）了解人的视觉及听觉感知规律 （2）掌握“经验之塔”的理论要点 （3）理解教育传播的概念、特征、过程及模式，熟
悉教育传播的方式及规律。
视听理论
语言
符号
至今仍有 重要意义
目视符号 录音、广播、静画
电影
戴
电视
尔
参观展览
的
见习旅行
经
验
观摩示范
之
信息技术与课程整合的实施
（1）注重整合的课程特点 （2）注重整合的过程 （3）注重综合学习 （4）注重体验学习 （5）提倡协作学习
问题
实践层面谈谈你的理解： 学了现代教育技术能够做什么？
第二节 学与教的理论
学习目标
（1）基本掌握三种学习理论的主要观点， （2）了解其间的区别与联系 （3）了解各种学习理论对教育技术的指导及促进作
建构主义学习理论
基本观点 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程， 它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结 构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意 义建构和对已有知识的重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而 不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标 准的理解。
用
行为主义理论
对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的 刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与 反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
代表人物 华生、桑代克、斯金纳
行为主义的基本观点
学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化
认知主义学习理论
• 对“学习”的解释 认知学派的核心观点是学习并非是机械的、被 动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主 观作用来实现。
代表人物 苛勒、布鲁纳、加涅
认知主义的基本观点
•学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的 •学习是主动地形成认识结构的过程 •强调对学科的基本结构的学习 •学习实质上是由获得信息和使用信息构成的
3、教育技术的研究内容 （1）设计：教学设计、信息设计等 （2）开发：利用技术，把设计方案转化为物理形态 （3）运用：媒体的使用、推广等 （4）管理：资源管理、教学系统管理、信息管理等 （5）评价：形成性、总结性评价、参考标准评价等
一、教育技术的基本概念
4、教育技术与教学技术、电化教育区别。P5-6
钟志荣 老师
课程地位与任务
现代教育技术是高等师范院校课程体系中 一门非常重要的公共基础课
主要任务是培养学生信息素养和教育技术 应用能力
社会变革对教育的影响
现代教育技术有何用处？
三个案例
（1）媒体使用 你会使用电子白板吗？ 如何有效应用于教学？
三个案例
（2）教学设计 假设一中学老师要你为他设计一堂信息化教