现代教育技术

现代教育技术与课件制作
科技不会取代教师，但是用科技的教师却会取代不用科技的教师！
zhongjiuzhou
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感受现代教育技术
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漫谈现代教育技术
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教育技术与教师信息素养
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我们下一步该怎么做？
目录
教育技术的定义
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.
–IT的大众化，产生了信息文化概念
• 信息素养教育
– IT教育的目标，应当是培养学生的信息素养 – 越来越多的国家开始信息技术与课程整合的探索
什么是信息素养
人文层面 技术层面
• 信息意识与情感
具有使用计算机与其他IT来解决工作、生活中 问题的意识与积极态度。
• 信息伦理道德修养
能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从 事非法活动，知道如何防范计算机病毒和其他 计算机犯罪活动。
• 我国的教育技术工作者：
– 教育技术（电化教育）理论研究者 – 全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电
教馆人员以及各学校的电教人员 – 从事信息技术教育研究、应用的相关人员，以及相关学科的
教师
教育技术的发展趋势
• 教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 • 教育技术将日益重视实践性和支持性研究 • 教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 • 教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化
• 作为专业
本科、硕士、博士专业——教育技术学 教育硕士方向——现代教育技术
• 作为教师教育的必修课 • 作为教师的基本技能 • …… ……
教育技术的发展与趋势
美国教育技术发展史： 1. 视觉教育阶段（20世纪初～30年代） 2. 视听教育阶段（20世纪30~50年代） 3. 视听传播阶段（20世纪50～60年代） 4. 教育技术阶段（20世纪70年代至今） 也称“教学媒体与技术”
技术与教育融合的演化过程
创新（Innovation）
技术改变教与学
内化（Appropriation）
技术成为强有利的学习工具
整合（Adaptation）
技术被使用在传统的教学方式之中
采用（Adoption）
技术看起来好象有一点东西，但优势有限
了解（Entry）
技术是一个问题，非常不方便
——“明日苹果教室”
• 信息科学技术常识
具有一定的信息科学技术常识，能够阅读有关 的通俗文章和参与有关的讨论。
• 信息能力
能够利用IT获取、评价和分析所需的信息。能 够且开发、传播信息（这里包括几个层次）。
信息素养的内涵
• 在技术层面上：
–信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用 信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息 技术的技能。
• 在人文层面上：
–信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价 值观。
–它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、 协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。
• 教育技术理论和实践的学习、研究和应用， 将在信息社会合格教师的培养过程中发挥着 举足轻重的作用。
教师教育技术能力标准
• 美国：国家教师教育技术标准
– 1993年，国际教育技术联合会（ISTE）制定美国《国 家教师教育技术标准（NETS’1993）》。
– 美国国家教师教育认证委员会（NCATE）将该标准作 为教师认证、培训的依据。
• 中国：中小学教师教育技术标准
– 2004.12，教育部颁布《中小学教师教育技术能力标 准》，这是新中国建国以来的首个教师专业标准。
从“电化教育”到“教育技术”
——我国教育技术的起步与发展
• 20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、幻 灯等媒体作为教学工具。
• 组织机构：
– 1979年教育部成立电化教育局和中央电教馆。现在，中央 和各省市都建立了电化教育馆。各级各类学校建立了专业性 的教育技术机构。
– 1991年中国电化教育协会（现改为教育技术协会）成立。
• 关于绩效
– 绩效一词更多是用在企业培训领域。 – 强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。 – 教育技术从强调资源，教学到学习，又转到强调绩效。
• 关于理论与实践
– ‘1994——理论与实践 （ theory and practice）
– ‘2004——研究和符合理论的实践（study and ethical practice ）
综合实践活动
• 理解教育技术
在查阅相关文献的基础上分小组进行讨 论，试从教育技术的实践层面、理论层面 分别谈谈你对教育技术概念的理解。例如， 在实践层面可以阐述教育技术能够“做什 么”和“如何做”的问题，在理论层面则 可以回答教育技术“研究什么”，它是一 门“什么学科”等问题。
名词解释
• 西部地区：中国西部地区包括重庆、四川、贵州、云南、广西、陕西、甘肃、青海、宁夏 、西藏、新疆、内蒙古等十二个省、市和自治区。其土地面积538万平方公里，占全国国 土面积的56%；目前有人口约2.87亿，占全国人口的22.99%。 西部地区疆域辽阔，人口 稀少，是我国经济欠发达、需要加强开发的地区。全国尚未实现温饱的贫困人口大部分分 布于该地区，它也是我国少数民族聚集的地区。中国三大经济行政区域：东部地区、中 部地区。
从概念的变化看整合的发展
CAI（ Computer Assisted Instruction）
（计算机辅助教学）以教师为中心
e-Learning （electronic Learning）
（数字化学习） 以学生为中心
B-Learning (Blended Learning)
（混合式学习） 主导-主体相结合
化、政策和法规等。 管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和
信息管理等。 评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价
和总结性评价等。
教育技术的新定义
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources.
• 南国农：男，1920年生于江西。他作为我国电教开拓者与奠基人，从理论和实践上树立 起了“电化教育”这面旗帜，激励着一代代的电教人为之不断奋斗。解放后，他与肖树滋 一起到兰州参加支援大西北的教育事业行列，在西北师范大学开始了电化教育方法的实践 ，之后又开设电教课程，编写电教课程大纲，将取得的经验向校外推广，并与肖先生一同 创办了《电化教育研究》杂志。
教育技术AECT’04定义的基本结构
AECT’2004 与 AECT’1994 的比较
• 关于术语
– ‘1994——“教学技术”（instructional technology） – ’2004——“教育技术”（educational technology）
• 关于职能
– ‘1994五个职能范畴：设计、开发、利用、管理和评价 – ‘2004三个职能范畴：创设、利用、管理（更加强调实践特征）
——AECT’2004
教育技术是通过对与指定目标合适一致的技 术过程和资源进行合理的创设、利用和管理， 从而促进学习，改善绩效的研究与合乎规范的 实践。
——美国教育传播与技术协会(AECT)‘2004
这是AECT在2005年发表的最新教育技术定义，由于原文正式发表于2005年，因此也称AECT05 定义。
名词解释
• 堂件：课件的内容可多可少，一个大的课件可以包括一门完整的课程内容，可运行几 十课时；小的课件只运行10－30分钟，也可能更少时间。
• 积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统 。该系统不是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与 积件组合平台的有机结合，其中积件库中的多媒体资料库、微教学单元库、资料呈现 方式库、教与学策略库、网上环境积件资源库，为师生利用积件组合平台制作教学软 件提供了充足的素材来源和多种有效途径；灵活易用的积件组合平台则是充分发挥师 生创造性的有力工具。
—— AECT’1994
教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源 的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
——美国教育传播与技术协会(AECT)’1994
教育技术AECT’94定义的基本结构
开发
文印技术 音像技术 计算机应用技术 综合技术
利用
媒体的利用 革新技术的推广 实施并制度化 政策与法规
教育技术与教师信息素养
信息素养概念的发展过程
• 计算机教育（80年代初~90年代中期）
–80年代初，我国掀起计算机教育热潮 –出现了计算机文化概念
• 信息技术教育（90年代初 ~ ）
–信息技术是应用信息科学原理和方法对信息进行获 取、处理和应用的技术。
–2000年10月，教育部提出要在全国中小学加快普及 信息技术教育
信息技术与课程整合
• 是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体, 将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成 为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材 形态,主要的教学媒体
（ 南国农，2002）
• 根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可 以将整合的进程大略分为三个阶段:
1. 封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段; 2. 开放式的、以资源为中心的课程整合阶段; 3. 全方位的课程整合阶段。