宝葫芦的秘密【教案】

第八单元集体备课本单元的主题是“童话之美”，围绕这一主题编排了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》3篇课文。

文章运用拟人的手法和奇妙的想象，来表现人性的纯真、美好。

《宝葫芦的秘密》主要讲王葆对奶奶经常讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦，体现了童话故事的奇妙的想象。

《巨人的花园》讲的是巨人对待孩子们的态度的变化带来花园的变化的故事，告诉人们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐的道理。

《海的女儿》主要写了小人鱼为了不伤害别人，不仅放弃了爱情，还献出了自己宝贵的生命的故事，体现了小人鱼的真善美的崇高品质。

单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时教学目标宝葫芦的秘密 2 1.认识28个生字，读准1个多音字，会写26个字，正确读写20个词语。

2.能正确流利地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住关键语句，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

4.自主阅读《海的女儿》，能和同学交流自己的感受。

5.激发学生阅读童话的兴趣。

巨人的花园 2海的女儿 2习作 2 能运用学过或读过的童话故事的写作方法，按自己的想法新编故事。

语文园地 2 1.回顾本单元课文，与同学交流阅读童话故事的感受。

2.在具体的语境中体会“口头语”与“书面语”的不同，并尝试运用。

3.学习描写季节的不同方法，能照样子进行仿写。

4.积累名言。

25 宝葫芦的秘密▶教学目标1.认识“妖、矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，正确读写“介绍、声明”等7个词语。

2.默读课文，理解课文内容，感受人物形象。

3.依据已有的内容，发挥想象，创编故事。

▶教学重难点1.理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物的真善美。

2.培养阅读兴趣，能按自己的想法创编故事。

▶教学策略1.字词教学“拽、瘦”是翘舌音；“矩”读第三声“jǔ”，在“规矩”这个词中读轻声“ju”。

“撵”的声母是鼻音“n”，不要读成边音“l”。

“乖、葵、瘦”这三个字容易写错，在指导识记字形时可以引导学生借助以前掌握的方法帮助记忆。

2.阅读理解默读课文，想一想王葆为什么想得到宝葫芦；再细读课文，说一说奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事；找规律、复述故事，在复述故事的基础上创编故事；完整地读一读《宝葫芦的秘密》这本书，让学生感受故事的神奇，开阔学生的视野。

3.表达运用能依据课文中奶奶讲的故事，学习根据已有内容创编故事，感受童话的奇妙，启发学生大胆想象王葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事。

▶教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“妖、矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，正确读写“介绍、声明、妖怪”等7个词语。

2.默读课文，初步了解课文内容。

▶教学过程板块一播放视频，引入课题1.导入新课。

（1）师：同学们，今天这节课，先请大家观看一段动画视频。

（2）视频播放《宝葫芦的秘密》。

（约一分钟）（3）生猜片名，师引导：同学们，你们知道吗？这部动画片是由一个童话故事改编的。

（4）课件出示《宝葫芦的秘密》的封面。

①师导入：今天我们要学习的这篇课文就是这个故事的开端。

（板书课题）②师指名读课题。

2.了解作者。

师述：《宝葫芦的秘密》这本书是由我国作家张天翼写的。

（课件出示简介）【设计意图】以视频导入新课，目的是通过播放学生感兴趣的动画片，很快地将他们引入到课文的学习中。

板块二初读课文，识记生字1.初读课文，学习生字词语。

（1）初步了解课文。

师：让我们走进课文，自由读课文，看谁能将课文读得正确、流利。

（2）生自由读课文，圈出文中的生字、词语，借助注音识字。

2.检查字词学习情况。

（1）师出示课文中带有生字词的句子，指名认读，及时纠错。

（2）交流识记方法。

①师引导：你是用什么方法记住这些字的？②生交流，师小结识记方法。

字源识字法。

如，葵的古体字是“”，上部的“”表示植物，“”表示测量方位，所以“”表示能追逐太阳方位的植物。

形近字识记。

如，乖—乘。

编儿歌识记。

如，舔：小舌头，天天舔一粒小小米。

（3）指导书写。

①课件出示要求会写的字。

②师引导生观察每个生字的结构、笔顺及在田字格中的位置。

③重点指导“乖、瘦”的书写。

a.乖：撇短横长，竖为悬针竖，两侧对称。

书写时注意先中间后两边。

b.瘦：半包围结构，“疒”要包住里面的“叟”，“叟”上半部分的竖要稍出头。

（视频出示瘦的书写笔顺）【设计意图】随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。

引导学生自由读课文，纠正字音，让学生在语境中用多种形式反复朗读，能帮助学生更好地识记生字。

书写练习时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。

板块三默读课文，整体感知1.自读课文，整体感知。

（1）师：扫清了生字这个“拦路虎”，让我们再次走进课文，默读课文，思考课文主要写了一件什么事。

（2）生自由交流，师注意引导生“抓主去次”地简要概述。

①师引导：课文的主人公是谁？（预设：王葆）经常听奶奶讲什么故事着了迷？（预设：宝葫芦的故事）结果怎样？（预设：王葆总想得到一个宝葫芦）②师小结：王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦。

2.引导质疑。

（1）生自由读课文并尝试提出自己的疑问；生交流质疑。

（2）师梳理生的质疑，并引导：这节课主要解决“宝葫芦是什么”这一问题。

（3）示例：宝葫芦是什么？（相机出示课件）3.生小声读课文，尝试着自己解决疑问。

【设计意图】重视自读自悟，整体感知，有利于培养学生自主阅读的能力。

让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路，再出示原著中对宝葫芦的介绍，激发学生对文章的阅读兴趣，引发阅读期待。

第2课时▶课时目标1.继续学习课文，感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。

2.培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。

▶教学过程板块一引入课题，了解形象1.导入新课。

师导入：“腹有诗书气自华。

”爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有气质，更有内涵。

这节课我们继续跟随王葆的脚步，兴致勃勃地去探究《宝葫芦的秘密》吧！2.检查复习。

（1）出示词语，指名认读。

（2）概括主要内容。

师引导：课文主要写了什么？用文中的语言回答。

示例：“我”和宝葫芦的故事。

3.了解主人公形象。

（1）师：文中的主人公王葆是一个怎样的孩子呢？赶快到课文中寻找答案吧！（2）生默读课文，边读边在相关的词句下写批注。

（3）交流句子。

课件出示：我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。

（天真活泼）①师指名读这句话，指导朗读。

②师引导生理解作者的言外之意，读出自己的理解。

③小结方法：找—读—理解—读出理解。

（4）师引导生按以上方法交流下面的语句。

课件出示：●我也和你们一样，很爱听故事。

（爱听故事）●“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。

”（有点懒）●“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”（富于幻想）4.师引导生以“王葆”的身份做自我介绍。

（1）师引导：假如你就是王葆，该怎样向大家做自我介绍呢？（2）生交流。

5.同桌分角色读王葆与奶奶的对话，感受奶奶讲的宝葫芦的故事对王葆的影响。

【设计意图】本板块注重教给学生抓住重点词句并联系上下文来理解课文的方法，还注重让学生养成自读、合作的良好习惯，这样有利于学生感受人物形象。

同时根据课文内容来训练学生的口语表达，使学生真正成为语言的实践者。

板块二复述故事，感受奇妙1.学习第17～19自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。

（1）生自由朗读。

（2）汇报交流。

（课件出示相关故事梗概）（3）师引导：所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么？（出示课件）课件出示：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

生齐读。

（相机板书：要什么有什么）（4）师引导：张三得到了什么？李四呢？根据文中内容交流汇报。

（相机出示课件）（5）师小结：这宝葫芦有什么特点？（板书：神奇，真神奇）2.理清奶奶讲故事的层次。

（1）师示范：①先讲宝葫芦的来历。

张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。

②再讲宝葫芦的作用。

一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

③最后讲得到宝葫芦的结果。

张三想：“我要吃水蜜桃。

”立刻就有一盘水蜜桃。

（2）按照“来历—作用—结果”的框架，同桌之间试着讲讲奶奶的《宝葫芦的秘密》。

（3）讲述示例。

（出示课件）课件出示：●李四_____________。

一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

李四希望_____________________。

●王五_____________。

一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

王五希望_____________________。

●赵六_____________。

一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

赵六希望_____________________。

（4）全班交流。

【设计意图】阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，更是语文教学走向生活的途径之一。

因而，教学时，不仅要引导学生理解感悟，还要抓表达。

要引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。

板块三放飞想象，创编故事1.合作探究，弄明白王葆为什么想得到一个宝葫芦。

（1）师引导：一年又一年，王葆听着奶奶的故事慢慢长大了，听着这些故事，他常常联系到自己……（2）师生合作朗读第20、21自然段。

（3）师引导：王葆为什么会想得到一个宝葫芦？谁能联系文中的语句说说自己的理解？（4）小组讨论交流；全班交流；师引导生从以下语句中体会。

（出示课件）课件出示：●“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”●我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“８”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个——“那可就省心了。

”（遇到困难时想摆脱困境）●我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。

我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。

”（争强好胜，不肯服输）（5）师小结：原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。

而富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也想有个宝葫芦。

（板书：过上好日子）2.创编故事。

师过渡：一年又一年过去了，王葆也渐渐长大了。

有一天……当王葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事呢？（1）四人一组合作创编故事《宝葫芦的秘密》。

（2）小组推荐代表上台讲故事。

（3）师生共同评议。

【设计意图】此过程设计意在突破本课教学重难点：由读引入创编故事，让学生在读懂作者精妙的语言的同时，感受童话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，按照自己的想法进行创编故事的练习。