普通高中物理课程标准
普通高中物理课标标准pdf 1.pdf
普通高中物理课标标准pdf 1.pdf 《普通高中物理课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出，在教学过程中要培养学生的物理学科核心素养。
为了使物理学科核心素养能够真正落地落实，教育部考试中心在2019年正式颁布了《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》），其中明确地回答了高考“为什么考”“怎么考”“考什么”的问题，因此,高考一轮复习一定要按照《课程标准》和《评价体系》的要求进行。
一、坚持立德树人，把握正确的育人导向俗话说“站得高，看得远”，当教师站在育人的视角来组织一轮复习，也就把握住了高考复习的方向。
在一轮复习的过程中，教师要进一步促进学生形成正确的物理观念，掌握科学的思维方法，具备探究和解决问题的能力，增强创新意识，引导学生正确认识科学、技术、社会、环境的关系，激发学生学习科学的兴趣，培养实事求是的科学态度，形成正确的价值观，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
二、转变复习观念调动学生自主复习的积极性自主学习是所有学习方法中最重要的方法，完全可以说没有自主学习，学习就没有真正地发生，自主学习也是一种积极的学习活动，因此，在高考复习过程中，一定要把学生的自主学习放在突出且重要的位置。
教师要积极转变教育教学观念，研究学生的学习规律，不断探索新的教育教学方法，设计适合学生学习阶段的课时作业，激发学生的学习动机，让学生掌握学习策略，鼓励学生要有坚持学习的意志力，从而达到使学生“乐学”“会学”“持续学”的目的，本期杂志中的《基于高考试题的作业设计与思考——以2021年全国乙卷第24题为例》一文就是一个值得借鉴的实例。
实例。
三、抓住复习重点，在夯实基础上狠下功夫要认真解读《课程标准》，明确高考考查的必备知识，对每一个知识点都要按照知识呈现的“四步法”，即知识的表象、知识的本质、知识隐含的规律及知识的实际应用加以审视，这样才能使学生真正地掌握知识，进而达到举一反三的目的。
在一轮复习中打好基础就像建房子一样，俗话说“基础不牢，地动山摇”，学习何尝不是如此！在一轮复习中，一定要让学生树立“教材是最好的复习资料”的观点,引导学生深入挖掘教材研究问题的思维方法，因为这是比知识本身更重要的终身发展所必备的科学素养。
普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)解读引言：普通高中物理课程标准是教育部制定的一项重要政策，旨在规范普通高中物理教学内容和教学要求。
本文将从四个方面解读普通高中物理课程标准。
一、课程目标1. 培养学生对科学的兴趣与好奇心。
通过物理学习，学生能够感受到科学的魅力，培养科学探索的兴趣和好奇心。
2. 培养学生的科学素养。
通过物理学习，学生能够掌握基本的科学概念、方法和基本的实验技能，提高科学思维和问题解决能力。
3. 培养学生的创新能力和实践能力。
通过物理学习，学生能够培养自主学习、合作学习和实践探究的能力，提高创新思维和实践能力。
二、课程内容1. 力学。
包括力的性质和力学基本定律、质点运动学、匀变速直线运动、抛体运动、牛顿运动定律等内容。
2. 热学。
包括热能和温度、热量传递与功、理想气体状态方程、热力学第一定律和第二定律等内容。
3. 光学。
包括光的反射、折射和光的干涉、衍射、偏振等内容。
4. 电磁学。
包括电荷和电场、电流和电路、电磁感应、电磁波等内容。
5. 原子物理与核物理。
包括原子和分子结构、核反应和核能的利用等内容。
三、教学要求1. 理论与实践相结合。
培养学生的实验设计和实验操作能力，教师要注重理论联系实际的教学方法。
2. 培养学生的实际动手能力。
通过实践教学，培养学生的实际动手能力，注重实验与观察的能力培养。
3. 提高学生的综合应用能力。
通过案例教学、问题导入等方式，提高学生的综合应用能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 注重科学思维的培养。
强调培养学生的科学思维，包括逻辑思维、推理思维和分析思维等，培养学生的科学观点和科学方法。
四、教学评价1. 多元化评价方式。
采用综合评价的方式，包括考试评价、实验评价、实际操作评价、课堂参与评价等多种形式进行评价。
2. 鼓励学生自我评价和互评。
通过学生自我评价和互评，促进学生的自主学习和自我提高。
3. 强调过程评价。
注重评价学生的学习过程，包括学习态度、学习方法、学习习惯等。
(2023年整理)高中物理新课程标准
(2023年整理)高中物理新课程标准2023年整理高中物理新课程标准概述本文档旨在整理并介绍2023年高中物理新课程标准的主要内容和目标。
新课程标准的制定旨在提高高中物理教育的质量，培养学生的科学素养和创新能力。
主要内容1. 知识体系：新课程标准将基本物理概念和原理作为核心，包括力学、热学、光学、电学、电磁学等领域的基础知识。
2. 实验探究：注重培养学生的实验操作和科学探究能力，课程将增加实验教学的时间和比重，鼓励学生进行实际操作和观察，掌握科学方法和数据分析技能。
3. 数学应用：物理与数学密切相关，新课程标准将强调物理知识与数学应用的结合，培养学生在解决实际问题时的数学建模和计算能力。
4. 科技创新：鼓励学生关注科技创新和应用，培养学生的创新思维和实践能力，引导学生将物理知识应用于科学研究和技术发展中。
5. 跨学科融合：物理与其他学科有着紧密的联系，新课程标准将鼓励物理教育与数学、化学、生物等学科进行跨学科的融合，拓宽学生的知识视野。
目标1. 提高学生的物理素养：通过新课程标准的实施，培养学生对物理学科的兴趣和理解，提高物理素养水平，培养科学精神和创新思维。
2. 培养实验探究能力：注重培养学生的实验操作和科学探究能力，培养学生的观察、实验设计、数据分析和推理能力。
3. 提升数学应用能力：强化物理知识与数学应用的结合，培养学生在解决实际问题时的数学建模和计算能力。
4. 培养科技创新意识：鼓励学生关注科技创新和应用，培养学生的创新思维和实践能力，引导学生将物理知识应用于科学研究和技术发展中。
5. 实现跨学科融合：促进物理与其他学科的跨学科融合，培养学生的综合素质和跨学科思维能力，拓宽学生的知识视野。
以上是对2023年高中物理新课程标准的简要介绍，新课程标准的实施将为高中物理教育带来新的发展机遇，促进学生全面成长和发展。
普通高中物理课程标准
普通高中物理课程标准一、课程目标：通过物理课程的学习，使学生掌握基本的物理知识和科学思维方法，培养学生分析和解决实际问题的能力，提高学生的科学素养和科学实验能力，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
二、课程内容：1. 运动与力学a) 直线运动的基本概念与运动规律b) 曲线运动的基本概念与运动规律c) 力的基本概念与牛顿定律d) 转动与力矩e) 力的合成与分解2. 热学与热力学a) 温度与热量b) 热传递与热平衡c) 热力学第一定律d) 热力学第二定律e) 熵与热力学循环3. 光学与光学现象a) 光的本质与光的传播b) 反射与折射c) 光的干涉与衍射d) 光的偏振与波动性4. 电学与电磁学a) 电荷与电场b) 静电场与电场能c) 电流与电路d) 电磁感应与电动势e) 电磁波与电磁辐射5. 原子与核物理a) 原子结构与元素周期表b) 化学中的物理现象与原子物理c) 原子核与核反应d) 放射性与核能利用e) 相对论与量子力学三、教学要求：1. 遵循探究式教学法，通过实验、观察和实例分析等方式引发学生的兴趣，培养其科学探究精神和实践能力。
2. 融通知识与技能，注重理论与实际应用之间的联系，促使学生将物理知识运用到实际情境中解决问题。
3. 鼓励学生理解和接受科学的发展和变化，了解物理学对社会发展的作用，培养学生对物理科学的兴趣和热爱。
4. 强调实验教学的重要性，培养学生的实验设计、数据分析和科学报告撰写等实验技能。
5. 注意培养学生的科学素养，包括观察力、分析力、创新力、批判性思维能力等，使学生能够独立思考和解决问题。
四、评价方式：1. 知识和应用：通过考试、作业、实验报告等进行学生知识掌握及应用能力的评价。
2. 实验技能和实验报告：通过实验过程记录、数据分析和报告撰写等评价学生实验技能的发展情况。
3. 科学探究与创新能力：通过课堂探究活动、课题研究等评价学生科学探究和独立思考能力的发展。
4. 学科素养和能力：通过课后讨论、小组合作等形式评价学生的科学素养和能力发展情况。
普通高中物理课程标准
普通高中物理课程标准普通高中物理课程标准第一部分普通高中物理课程的总体要求一、物理课程的学科性质1、物理课程是综合性的自然科学，主要研究宇宙中的物质空间的结构、物质空间中物质的状态及物质之间的相互作用和演变过程的科学。
2、物理课程具有系统的知识体系和综合性的知识要求，覆盖了多种学科的知识，包括数学、物理、化学、地理、普通生物学和电子技术等。
二、物理课程的教育任务1、根据中国的实际，增强学生的物理知识、科学技能和科学的思维能力，提高学生的综合素质；2、引导学生养成良好的科学素养，培养学生的科学精神，树立学生的科学观；3、塑造学生的正确价值观，丰富学生的文化知识，培养学生的立足本土的当代文明意识和社会实践能力第二部分普通高中物理课程的核心素养一、物理学习能力1、掌握物理原理、定律、概念和模型；2、掌握物理表象和工具，运用相应的计算机技术进行物理实验和模拟；3、掌握对物理知识的分析、检验和推理能力；4、掌握物理现象的观测和诊断能力；5、掌握物理问题的解决能力；6、掌握利用物理知识解决实际问题的能力。
二、科学思维能力1、掌握认识自然界物质空间结构、物质状态及变化规律的基本思维模式；2、掌握运用科学思维和科学方法解决实际问题的思维模式；3、掌握运用科学思维分析、检验和评价物理实验结果的思维模式；4、掌握科学思维对当代文明活动及社会发展的应用能力。
第三部分普通高中物理课程的知识要求一、物理学习的基本知识1、物质的性质和空间结构；2、物质的状态及其关系；3、物质的变化规律；4、物质间的相互作用；5、物理技术及应用；6、物理实验技术、数据处理技术和计算机模拟技术；7、物理现象的影响因素及其规律性；8、物理实验结果的分析、诊断和推理；9、实际问题的解决。
二、物理学习的基本技能1、熟练使用实验技术和仪器；2、正确操作数据处理技术和计算机模拟技术；3、能够运用和分析实验结果；4、正确诊断及利用物理知识解决实际问题。
新版《普通高中物理课程标准》解读
新版《普通高中物理课程标准》解读一、修订背景1、研究制订学生发展核心素养体系与学业质量标准。
，源于2023年教育部得文件《关于全面深化课程落实立德树人根本任务得意见》,文件研究提出各学段学生发展核心素养体系,对正在修订得《高中课程标准》明确要求,要把学科核心素养贯穿始终。
2、减轻中小学生课业负担;开发特色课程。
，2023年国务院审议通过得《国家中长期教育与发展规划纲要》(20232023年),刚要中提出要切实减轻中小学生课业负担,开发特色课程,本次修订也贯彻了该刚要得精神。
3.课改实验十余年得成果与经验积累。
04开始,宁夏等四省区率先开始新课程,之后全国其她省市相继进入课改,到17年经历了十余年得实践,新得教学理念、教学方式已深入人心,这一轮得课改积累了大量得成功经验,也发现了一些问题,对这些问题有了新得、科学得认识,对新课标得修订给出依据。
4.国际科学教育得最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)1997年国际经济合作与发展组织率先提出核心素养,引发世界范围内得广泛关注,联合国教科文组织,欧盟、美国等进行了研究,我国也就是同样,这次修订可以说就是与世界同步。
本次修订物理课标内容与变化有哪些？→▲▲二、物理课标得修订得主要内容与变化(一)关于课程方案1、进一步明确了普通高中教育得定位。
普通高中得培养目标就是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养。
2、进一步优化了课程结构。
(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程与选修课程;(2)进一步明确了各类课程得功能定位,与高考综合相衔接。
(二)关于学科课程标准1、学科核心素养贯穿始终对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
围绕着核心素养得落实,精选、重组了课程内容,明确内容要求,指导教学设计,提出考试评价与教材编写建议。
2、研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后,学科核心素养应该达到得水平,各水平得关键表现构成评价学业质量得标准。
完整版)新版《普通高中物理课程标准》解读
完整版)新版《普通高中物理课程标准》解读修订背景：1.2014年教育部的文件提出各学段学生发展核心素养体系，要把学科核心素养贯穿始终。
2.2010年国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要减轻中小学生课业负担，开发特色课程。
3.课改实验十余年的成果和经验积累，对新课标的修订提供了依据。
4.国际科学教育的最新发展也是修订的重要参考。
物理课标的修订的主要内容和变化：1.进一步明确了普通高中教育的定位，培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
2.优化了课程结构，将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，并明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
3.学科核心素养贯穿始终，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
明确了内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
4.研制了学业质量标准，明确了学生完成本学科研究任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。
高中物理课程标准修订后，将分为三六九等。
学生必须参加学业水平考试，研究三本必修模块的物理课程才能拿到高中毕业证。
如果学生打算在高考中选考物理，还需研究三本选择性必修模块，总共六本书。
此外，有意发展兴趣特长或参加自主招生考试的学生还需研究三本选修教材。
因此，高中物理研究需要九本书，才能达到最高境界。
新修订的高中物理课程标准结构分为必修模块和选择性必修模块。
必修模块是合格性考试内容，而必修和选择性必修模块则是等级性考试内容。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
无论是必修课程还是选修课程，都注重物理核心素养的达成。
此外，必修课程根据学生全面发展的需要设置，全修全考；选择性必修课程则根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考。
选修课程由学校根据实际情况统筹开设，学生自主选择研究，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
(精确)高中物理课程标准(全国版)
（精确）高中物理课程标准(全国版)高中物理课程标准（全国版）1. 引言本课程标准旨在为全国范围内的高中物理教学提供指导和参考，帮助学生在研究过程中建立完整的物理知识体系，提高科学素养，培养创新精神和实践能力。
2. 课程目标通过高中物理课程的研究，学生将能：1. 理解和掌握物理学的基本概念、原理和定律。
2. 能够运用物理学知识解决实际问题。
3. 培养科学思维、实验能力和团队协作能力。
4. 增强对科学的热爱和好奇心，提高创新意识和实践能力。
3. 课程内容高中物理课程内容包括以下几个方面：3.1 力学1. 描述运动的物理量- 位置、位移、速度、加速度等2. 力学定律- 牛顿运动定律、动量守恒定律等3. 能量与功- 动能、势能、机械能守恒等4. 碰撞与爆炸- 碰撞的基本概念、碰撞规律等3.2 热学1. 温度与热量- 温度、热量、比热容等2. 热力学定律- 热力学第一定律、热力学第二定律等3. 热现象的解释- 分子运动论、相变等3.3 电学1. 静电学- 电荷、电场、静电力等2. 电路与电流- 电路元件、欧姆定律、串并联电路等3. 磁场与电磁感应- 磁场、电磁感应、法拉第电磁感应定律等3.4 光学1. 光的传播与反射- 光的传播、反射定律、折射定律等2. 光的波动性与波动光学- 光的干涉、衍射、偏振等3. 光的量子性- 光子、光电效应、康普顿效应等3.5 现代物理1. 原子与核物理- 原子结构、核子、核反应等2. 粒子物理- 基本粒子、夸克、轻子等3. 凝聚态物理- 晶体、非晶体、超导体等4. 教学建议1. 注重启发式教学，引导学生主动探究和思考。
2. 加强实验教学，培养学生的实验操作能力和科学思维。
3. 结合实际问题，提高学生运用物理学知识解决实际问题的能力。
4. 鼓励学生参与科学探究活动，培养创新精神和团队合作意识。
5. 评价与反馈课程评价应注重全面、客观、公正，包括以下几个方面：1. 平时成绩：学生的课堂表现、作业完成情况等。
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普通高中物理课程标准（2016年征求意见稿）编辑：三峡教育网阅读：9 时间：2017-11-02前言2014年12月，教育部全面启动对2004年开始施行的各学科普通高中课程标准的修订工作。
本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务为指针，深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在“立德树人”、人才培养中发挥着核心作用。
基础教育课程改革在国家教育改革全局中具有十分重要的地位。
2004年启动的普通高中课程改革走过十年历程，取得了显著成就，为素质教育的全面实施和我国人才培养质量的全面提升作出了重要贡献。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对我国普通高中教育基本普及的新形势，面对时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，现行普通高中课程还有某些亟待改进之处。
课程需要与时俱进，改革必须不断深化。
对普通高中课程方案、课程标准和教科书进行修订，正是推动课程与时俱进、深化课程改革的重大举措。
2012—2014年，教育部组织了对国内外普通高中教育的专题调研，深入分析总结了普通高中课程改革十年来取得的成绩、积累的经验和存在的问题，比较研究了国际基础教育课程改革的重要突破和主流趋势，重点研究了普通高中教育的定位与性质、普通高中课程的任务、普通高中课程的结构以及实施课程的保障措施等问题，为普通高中课程修订作了比较充分的准备。
党的十八大以来，党中央、国务院对深化教育改革作出了一系列重大决策。
为贯彻党中央、国务院的决策，结合普通高中课程改革的实际，教育部作出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署，明确了普通高中课程修订工作的主要任务。
第一，凝练核心素养，推动落实“立德树人”根本任务。
核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。
凝练学科核心素养，厘清本学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力。
坚持以核心素养为统领，精选课程内容，研制学业质量标准，提出教学实施、考试评价和教材编写的建议。
第二，进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性和选择性的统一。
本次修订在强调共同基础的同时，强化课程的多样性和选择性。
在课程结构上适当压缩必修课程的内容和课时，提高选修课程所占的比例；在课程内容安排上精选必修内容，以强化共同基础。
同时，尽可能呈现不同类别和水平，为学生选择课程提供可能，满足学生多样化发展的需求。
第三，研制学业质量标准，明确人才培养要求。
各学科以核心素养为统领，将具体教学目标进行水平划分，形成基于核心素养的学业质量标准。
该标准不仅要在引导教师把握人才培养要求、把握教学的深度和广度、提高教学设计和实施水平中发挥作用，而且要在帮助学生学习、进行过程性学业评价、指导学业水平考试和高考命题中发挥作用。
第四，优化内容结构，促进普通高中教育与高考改革对接。
深化普通高中课程改革应与高校考试招生制度改革对接，相互促进。
修订后的普通高中课程标准，明确了必修、选修内容与普通高中学业水平考试、高校考试招生的对应关系。
基本思路是：必修指向学业水平考试的合格性考试；选修I指向学业水平考试等级性考试和高考；选修Ⅱ由学生自主选择，学而不考或学而备考，可在高校自主招生中体现。
这样的结构安排，既坚持了普通高中教育基础性和选择性的统一，也较好地实现了教与考对接协调，方便教，方便学，方便考。
第五，增强可操作性，力争“好用、管用”。
本着为教学服务、为考试评价服务、为编写教材服务的原则，突出标准的可操作性，切实加强对教学实施、考试评价、教材编写的指导。
每一个模块由“内容标准”“教学提示”“学业要求”组成，增加教学、评价案例，同时通过学业质量标准，细化评价目标，凸显标准对教学和评价的指导性。
为了确保修订任务的完成，教育部在重视顶层设计的同时，加强对修订工作的统筹和指导。
教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会具体组织修订工作，教育部有关司局和直属单位积极配合支持。
本次修订覆盖20个学科（包括德语、法语、西班牙语课程标准研制），参与修订的学科专家、教育专家和富有实践经验的普通高中教师、教研员近260人。
修订工作始终坚持与普通高中教育改革实践紧密结合，注重听取一线教育工作者的经验、意见和建议，并持续关注国际课程改革的进展。
经过全体专家一年多辛勤而富有创造性的工作，各学科课程标准修订基本完成。
在文本初稿形成后，专家工作委员会组织了部分专家进行审读，并通过多种方式广泛听取各方面的意见。
为保证学科核心素养等级划分的科学性，教育部在浙江、甘肃、北京、上海、江苏等地选取近百所学校进行了核心素养的测试。
根据各方面的意见、建议和测试数据，专家们对文本又进行数次修改，形成了目前的征求意见稿。
课程性质与基本理念（一）课程性质物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。
物理学基于观察与实验，建构理想模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的理论体系和研究方法。
从古希腊时代的自然哲学，历经十七、十八世纪的经典物理学，到近代的相对论、量子论等，物理学始终引领着人类对自然奥秘的探索，深化着人类对自然界的认识。
物理学对化学、生命科学、地球与宇宙科学等自然科学产生了重要影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，促进了人类生产生活方式的变革，对人类的思维方式、价值观念等都产生了深远影响，对人类文明和社会进步作出了巨大贡献。
高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实“立德树人”根本任务，进一步提升学生的物理核心素养，为学生的终身发展奠定基础，为人类科学事业的传承与社会的发展做贡献。
高中物理课程在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，学会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境（STSE）的关系，形成科学态度、科学世界观和价值观，为做有责任感的未来社会公民奠定基础。
（二）基本理念1. 体现物理学科本质，培养现代公民必备的核心素养高中物理课程注重体现物理学科的本质，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值，充分体现物理学科对提高学生核心素养的独特作用，为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础。
2. 体现课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求高中物理课程在结构上注重为全体学生打好共同基础，精选学生终身学习必备的核心概念和科学实践作为必修模块内容，同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求，设计多样化的选修课程模块，促进学生自主地、富有个性地学习。
3. 体现课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求高中物理课程在内容上注重与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想，同时关注物理学的技术应用带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和社会责任感。
4. 重视学生自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。
通过多样化的教学方式，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，逐步形成科学态度和正确的价值观。
5. 注重过程评价，促进学生核心素养的发展高中物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能和激励功能，致力于创建一个主体多元、方法多样、既重视结果亦重视过程的物理课程评价体系。
提倡评价应关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，提升核心素养。
学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。
1. 物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
2. 科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
3. 科学探究“科学探究”是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。
4. 科学态度与责任“科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。
（二）课程目标在义务教育的基础上，高中物理教学应进一步促进学生物理核心素养的养成和发展。
学生通过高中物理课程的学习，能掌握终身发展和应对社会挑战必备的基本知识和技能，形成基本的物理观念，了解物理概念、规律等在生产生活中的应用，关注科学技术的发展现状和趋势；经历科学探究的过程，掌握科学探究和科学思维的方法，发展科学探究能力、自主学习能力、实践能力和创新能力，以及利用科学术语与他人沟通交流合作的能力；保持学习和研究物理的内在动机，形成尊重事实、敢于质疑、善于反思、勇于创新的科学态度；理解科学的本质，遵守科学伦理和道德规范，理解科学·技术·社会·环境的关系，具有保护环境、推动社会可持续发展的责任感。
通过高中阶段的学习，学生应具有如下素养。
1. 形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步形成现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，并能用这些观念描述自然界的图景。