桂花雨思维导图
《雨的四季》（思维导图九图导览）-2020-2021学年七年级语文上册同步精品课堂（部编版）
《雨的四季》（思维导图九图导览）-2020-2021学年七年级语文上册同步精品课堂（部编版）七年级语文上册同步精品课堂（部编版）《雨的四季》九图导览学习流程阅读导航有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才懂得它的歌词，一点一滴，奏出欢快和谐的旋律。
这就是雨，它似歌、如诗、像画，滋润着万物，也浸润着心灵。
雨是大自然神奇的杰作，雨是沟通天地的美丽使者。
现在，就让我们一起走进潇洒俊逸、风情万种的雨的世界吧！作家作品写作背景文学文体字词积累通读课文思考问题思前想后贯通文意把握结构概括层意理清脉络绘制图示反思阅读质疑问难回扣结构圈画批注细读语段品味揣摩结合问题对话交流走出文本归纳感悟知人论世明确主旨阅读技法读写迁移形神兼备综合评价目标导航图语文知识图整体把握图结构层次图质疑问难图细读对话图主旨归纳图艺术特色图素养提升图实践活动拓展演练总结写法欣赏特色课文生动形象地描写了四季的雨，可以唤起学生的联想和想象；教学时注意引导学生进入课文的情境，体会各季节的雨的不同美感。
朗读仍是这一课的重要教学内容，要进一步把握好重音和停连，熟悉给文句加朗读标记的方法，重点是通过朗读把握作者抒发的感情。
作者细致地观察了各个季节的雨的形态，从中提炼出四季的雨的气韵与独特美感，并运用联想和想象，以优美的文辞表达出来。
要通过学习课文吸收有助于自己的写作营养，努力像作者一样处处留心生活，注意观察，悉心体会，多动笔，多尝试。
《雨的四季》学习目标1.整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象，获得美的享受。
2.巩固前两课学习朗读的成果，体会作者热爱大自然的美好情感。
3.学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴和运用于自己的写作。
《雨的四季》语文知识作者简介写作背景文体知识读读写写刘湛秋，男，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家。
其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。
人教部编版语文五年级上册知识点归纳思维导图
谴责—赞扬轻快—沉重平稳—摇晃 拒绝—答应勇敢—胆怯 一、反义词进攻—撤退俯冲—爬升绝对—相对 浩淌—渺小隐蔽—显眼 坚强—软弱妨碍—帮助坚固—松软
二、词语搭配
（平整方正）的石头（理所当然）的事 （协调有序）的动作（轻快）的音乐 （美好）的情感 （隆重）的典礼 （广阔）的平原 （坚强）的堡垒 （客客气气）地送回山洪（暴发） 溪水（猛涨）清波（涞涤） 人影（绰绰） （举行）典礼 （信守）承诺 （厉声）呵斥
（铁色）的长喙 （青色）的脚 （优美）的歌
1 （迷人）的香气 （新鲜）的桂花 （简易）的笼子
（茂盛）的吊兰 （好奇）的眼睛 （滚圆）的身子
二、词语搭配 ［ （美好）的境界 （深幽）的丛林 （蓬松）的球儿 （颤动）的笔尖 （细腻）的绒毛 （高高）地挂在枝上 I （矮矮）地长在地上（深深）地印在心上（指指点点）地告诉
1. 背诵“日积月累＂中关千珍惜时间的名言。
2. «搭石〉〉：能结合相关语旬，体会乡亲们的美好情感。 3. «将相和〉〉：能说出课文的主要内容，并结合具体事例分析人物形象。
4 . «什么比猎豹的速度更快〉〉：借助关键词旬读课文，能按照
运动速度的快慢排序。 5 学习快速默读课文的方法，并在学习中主动实践。 6 . 写出语旬的主要意思。（语文园地） 7 能结合具体事例写出人物的特点。
人教部编版语文五年级上册知识点思维导图
精巧—精致配合—匹配 生硬—僵硬悠然—悠闲 适宜—恰当
寻常—平常孤独—孤单 I
可惜—遗撼 I 嗜好—爱好清澄—清澈
居然—竟然爱慕—羡慕 吩咐—嘱咐回答—回复 便宜—低廉
六、近义词
盛开—开放（怒放）姿态—姿势 浸—泡尤其—特别赶紧—赶快
舒适—舒服享受—享用 l
陪伴—陪同挨近—靠近 ，I
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。
小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。
学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知。
2．结合关键词句表达自己的细腻感受。
课前准备：多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。
（课件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。
接着看，那桂花呢？（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语。
刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。
（上课）一、独特感知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。
（板书“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”。
一起读课文（手指课文，让学生读）1．请同学们打开课文。
放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。
（点击课件）2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。
《桂花雨》知识拓展课件(共24张PPT)
当时的社会仍然是封建思想占据主流，琦君和玩伴阿月在儿时再如何亲密，也挣脱不 了旧社会的束缚。就如同鲁迅先生当初回到阔别20年的故乡，听见他童年的伙伴闰土， 恭敬地喊出那声“老爷”一样，闰土不再是那个月亮下猎猹的少年，阿月也不再是那个 和琦君姐妹相称的少女。
因为母亲没有奶水喂养琦君，在周岁前后，琦君便被送往几十里外的村子寄养。与她一同吃乳娘奶汁 长大的，还有乳娘的女儿阿月，她俩因为模样和年龄相仿，就被当作双胞胎一样对待，各吃半个咸鸭蛋， 喝一碗厚粥，长得都是又黑又胖。母亲曾将一对金镯子拆开，一只套在琦君手上，另一只则套在阿月手上， 寓意两姐妹都长命百岁。
琦君在《桂花雨》一文中说起她喜欢桂花的原因：桂花不仅香气迷 人，还可以拿来吃。吃花在诗人眼中是一件俗气的事，到了琦君这里， 却成了一种乐事。桂花的吃法有很多种，可以直接加在面粉里做桂花糕， 或是和白糖混合着制成桂花糖，还可以和蜂蜜搅拌煮成桂花酱，如果真 的把桂花所有的吃法做一遍，只怕是三天三夜也未必做得完。琦君家里 除了将桂花用作糕点佐料以外，还将桂花晒干后和在茶叶里泡茶吃。吃 完桂花糕，再饮一杯桂花茶，真是唇齿留香，回味无穷啊！
二、《桂花雨》中品桂花， 琦君笔下忆琦君
琦君自20世纪渡海赴台以后，无时无刻不在思念着故乡。在台湾定 居十余年来，在她脑海中，故乡的花草树木，风俗人情非但没有随着时 间的流逝渐渐褪色，反而显得更加真切明晰，越发激起她怀乡思亲之情。
每逢中秋节前后，琦君在异地也能看见桂花在枝头轻摇，却总觉得 不如故乡的熟悉。嗅着这股淡淡的幽香，童年的欢乐便乘着摇落的桂花， 渡过时空的海洋，混着悠长的乡愁，融在寂寥的心田，化开坚硬的寒冰。
统编版五年级语文上册3《桂花雨》课件(共18张PPT)
桂 花 雨
识香气
1.请你默读一遍课文， 2.母亲说：“这里的桂花再香， 也比不上故乡院子里的桂花。”
故乡的桂花到底有多香？请大 家再读课文把描写故乡桂花香的 句子用﹏﹏画出来。
悟乡情
这里的桂花再香，也比不上故乡院子 里的桂花。 这里的环境再好，也比不上（ ）。
琦君： 1918年生于浙江温州， 11岁来到杭州， 32岁移居台湾， 60岁移居美国， 84岁回故乡探亲， 86岁定居台湾。
桂每回花我摇写到落我的以父母后家，人或挑师友去，小我都枝禁不小住 叶热己，泪对盈他晒眶们，的上我一几忘份不情天了，他像太们花阳对草我树，的木关似收爱的，，在我谁铁也能珍没盒惜有自根
桂花糕
桂花茶 桂花沙冰
桂花酒冻 桂花糕
摇桂花
现在我们一起去摇一摇桂花吧。请 同学们自由地去读一读第五自然段 吧，找出自己在摇桂花时，特别快 乐的句子。
桂花纷纭落下来，像（
）。
桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。 桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。 桂花就好像是一个个金光闪闪的萤火虫，向我 纷纭飞来。 桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间 像给大地铺上了一层花地毯。 桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地 上就如铺了金子一般。
品香韵
请同学们把这4句话，反复读两遍，体会一 下，哪个句子最能让你感受到故乡的桂花比杭 州的桂花香？
1、可是桂花的香气，太迷人了。 2、我喊着：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗ 3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前 后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 4、全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里。
3 桂花雨课件(共28张PPT)
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
这是母亲内心的感受，因为家乡院子里的桂花是和母 亲朝夕相处的，母亲是用感情体味两地的桂花，所以才会 有这样的感受。母亲比的不是香味浓与淡，而是感情的深 与浅，在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花 的香气，思念的却是故乡和亲人。
3 桂花雨
读下面的句子，想象画面，体会其中蕴含的感情。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂 花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷 落下来，我们满头满身都是桂花。我 喊着：“啊！真像下雨，好香的雨 呀！”
体现了作者摇花时的兴奋、激动、快乐。表达出 了对桂花的喜爱和对童年生活的怀念。
仿佛把读者也带到了那个童年的场景中：大人摇， 孩子喊，桂花飘落，纷纷扬扬，像一个个调皮的小精 灵，站在人们的头发上，飘到肩上，落入怀中......
3 桂花雨
初读课文
朗读课文，说说课文主要 写了一件什么事？
课文描写了小时候在家乡 摇落桂花时的情景。
品读课文 学习活动一：读课文，说说课文以桂花为
线索可以分为几部分？照样子，填一填。
___爱___桂花（1～2）
___摇___桂花（__3_～__6_）__
___思___桂花（__7_～__8_）__
摇落的桂花送一（ ）给邻居的老爷爷，送一 （ ）给老（ ）（ ），他们把桂花晒好，收 在铁盒里，加上（ ）叶可以泡茶，过年时做成 （ ）（ ）。全年，整个村子都（ ）在桂花 的香气里。
3 桂花雨
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣 赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花， 那是木兰花……但我除了记些名字外，并不 喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨 的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见 到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻 找，才能看到那些小花。可是桂花的香气， 太迷人了。
五年级上册语文全单元思维导图
五年级上册语文全单元思维导图第一单元主题：本单元以“一花一鸟总关情”作为人文主题，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写出自己对一种事物的感受”两个语文要素。
编排了3篇精读课文《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》，1篇略读课文《珍珠鸟》第一课：白鹭《白鹭》生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，处处表现出作者对它的喜爱。
文章结构很清晰，围绕结构来绘制。
第二课：《落花生》这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
围绕作者、种花生、尝花生、议花生四个方面绘制。
第三课：桂花雨《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
从思桂花、摇桂花、爱桂花和思想感情四个方面展开。
第四课：珍珠鸟《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。
第二单元主题：第二单元为“我爱阅读”，安排了《搭石》、《将相和》和《什么比猎豹的速度更快》等课文。
学习提高阅读速度的方法。
第五课：《搭石》《搭石》要求感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神;并从中受到感染、熏陶。
学习提高阅读速度的方法。
结合具体事例写出人物的特点。
第六课：《将相和》《将相和》要求了解课文内容，理清文章的思路。
感受人物形象，体会人物各自的美好品质。
结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及口头表达的能力。
片片桂花语,清浅意蕴藉——《桂花雨》一课“思维导图”的巧妙运用
《 桂 花雨 》 这篇 文章是 琦君 女士 的一篇 较有 代表 将 散文的“ 形散 ” 表现出来 。当学生有 了这么 多独特感 再 通过 细腻感 受 ， 聚齐 到右边 的 “ 神聚” ——这 性的散文 ， 其特点是 “ 形散 神聚” 。通过“ 思维 导 图” 这 知 后 ， 乡愁 ” ， 就是作 者要 表达的“ 桂花语 ” 。 样 的表 现方 式 ， 将散 文 的 “ 形散” 恰 当地 展示 在 教学 个 神就是 “ 中， 板 书也 有所体现 ， 能让 学生直观体会 ， 更好地结合 独 特 感 知 关键词句进一步表 达 自己的细腻感受 。 课 前和学生聊桂花 ， 聊学生心 中的有关桂 花 的语 ； 蚕 言。引出 乡 问题 ： 台湾著名 女作家琦君女 士心 中的桂花 愁 语 是什么？ 接下来 ， 一起走进《 桂花雨》 这篇课文 ， 到课 文 里去读 懂她心 中的“ 桂花语 ” 。 １ ． 让学 生放声 自由朗读 ， 待会儿一 起来交 流 自己 的独特感 知。 ２ ． 交 流汇报 ： 如果 让你用 一个字来 说 自已读 出了 什么， 你会 用哪个字？ ３ ． 推荐并运用“ 思维导 图” 的读书笔记形式 。 （ １ ） 推荐： 你 从 哪个 句子 读 出了“ 香” ？教 师板 书 【 点评 】 此板书体现 了散文 “ 形散神 聚” 的特点 。 左 边通过 “ 思 维导图” 的形式让 学生充分表达 独特感知 ， “ 香” 、 “ 浸” ， 这就是 在做读 书笔 记。 这种读 书笔记 的形
４７
Ｅ动 时尚
案 例 髓 读
教 育科 研 论 耆 ｉ ｉ ｌ 。 Ｙ Ｋ 。 Ｙ ｎ Ｌ Ｔ ａ ｎ
式， 我们称为“ 思维导 ” 。 请 同学们浏 览课文 ， 从课文 课 件 出示 。 中找 到相应 ｌ ￣ Ｏ ． Ｊ ｎ ］ 子， 提炼 出关键 词 ， 小组 同学合作 完 第二层次 ： 进入想象读 。 成“ 思 维 导图 ” 。 教师用语言创设 隋境 ， 学生闭着眼睛进行想象。 （ ２ ） 运川： 学 生完 成思维导 冈 ， 教师巡 视 了解 ， 请 ②通过 语言情 境想 象 ，让 学生带 着想 象读 这句 小组代表补充板 书。 话： 是啊 ， 摇花对作 者来说 是件大事 ， 成为她童 年最美 （ ３ ） 汇报： 请上台板书的一 位代表汇报ｆ １ 的收获。 好 的记忆 。 “ 孩 子们 ， ＿ 口 『 以摇桂花 哕。 ” 我抱着桂花树使 【 点评 】 第 一个板块教学 ， 主要是通过 “ 思 维导 图” 劲摇 ， 桂花 轻轻悄悄地飘 落了下来 一朵 ， 两朵 ， ＝ ＿ 朵 的方式让学生 既 了解到一种新 的读 书笔记 的形式 ， 又 呀 ， 桂 花落在你 的头发上 ， 你有 什么感觉？ （ 教师 语 能灵活运用 ， 达到读懂 课文的 目的。“ 独特感 知” 就是 创设情境 ） 计学隹 在读懂 的基础上 ， 能读 出 自己对课 文理解 的与 第 层 次 ： 化 为现实喊 。 众不 同之处 。 学生结合 自己从文 中读到 的不 同感知能 ①让学 生试着摇桂花 。师开 始撒桂 花 ， 让学 生有 从相应 的句 子中提炼出关键词 ， 从 而知道这种读书笔 身 临其境 的感觉 。 记 的形 式可 以帮助 自己理 清阅读 思路 ，而且 非常省 ②带着你 的理解 、 带着 想象 、 带着 这种 身临其 境 时； 并能根据教 师示范 ， 小组合作完成“ 思维导 图” 。 的感觉 ， 我 们把整段读读 。 二、 细 腻 感 受 第 四层 次 ： 拓 展升华 读。 １ ． 教 师举 例 ， ｍ示 文段 ： 桂花摇 落 以后 ， 挑 去小枝 ① 出示 父亲 的诗 ： 细 细香 风淡淡 娴 ， 竞 收桂 子庆 小叶 ， 晒｝ 几天 太阳 ， 收在铁盒 子里 ， 可 以加在茶 叶里 丰年 。儿童解得摇 花乐 ， 花雨缤 纷入 梦甜。 泡茶 ， 过年时还可 以做糕饼 。 全年 ， 整个村子都 浸在桂 ②引导学生背诵。 花 的 香 气 哩 【 点评 】 通 过“ 初步 感受读 ” 、 “ 进 入想象 渎” 、 “ 化 （ １ ） 示范： 同学们猜猜 ， 老 师觉得 哪个 字用得特 别 为现实喊” 、 “ 拓展升华读” 四个层次 的坡度设计 ， 让学 好？教 师示 范批注—— “ 香得浓 ， 浸得透” 。 生将感受 、 想 象化为身 临其境 的感 受 ， 真 正将摇 花 的 （ ２ ） 想象 ： 简单 的六个 字 的背后却 有着 丰富 的想 快 乐化为简单的动作与语 言。 象。师引语 。 预设 （ ２ ） ： “ 带桂 花” 。 （ ３ ） 引导 ： 我们 的感受 ， 还可 以联 系前 后 的句子 ， 母亲说 ： “ 这里 的桂 花再香 ， 也 比不上 家乡院 子里 然后 透过这个字去想象 ， 把桂 花的香 化为更形象 的表 的桂 花 。 ” 达。 联 系前 面的内容 ， 带 着想象 ， 一起来重 新好 好地读 ①生汇报说出 自已的感受。 这句话 。 ②拓展课外 资料 ： “ 我们从大陆移植来 的 ， 生活 七 （ ４ － ） 补充 ： 从“ 浸” 这个 字可 以感 受 到桂 花 “ 香 得 尽管早 已能适应 ， 而心情上 又何能一 日忘怀故 乡的 一 浓、 浸得透 ” 。小花 、 小草 闻到了桂花香 ， 翩翩起舞 ； 小 事一物 。水果蔬菜 是家乡 的甜 ， 鸡鸭 鱼肉是故 乡的鲜 猫、 小狗 闻到 了桂花香 ， 四处 撒欢 。 十几家邻居的房顶 ” “ 内心 总像缺 少一样什 么 ，总像 盼待 一样什 么。 上、 屋里面全都是香 味 ， 桂 花的香气是无处不 在的 ， 它 尤其是情怀落寞之时 ， 那一缕 乡愁 ， 诚然难 以排遣 。” 已经浸人 了村里 每一 户人家的角角落落 ， 也浸 入了村 ③引 出“ 乡愁” ， 这 就是琦君心 中的桂花语 。 里每一个人的心中。 ④对 比感受 ： 童趣童乐——“ 啊 ！真像 下雨 ， 好 香
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
桂花雨思维导图
琦君，1917年7月24日生，本是浙江温州市瓯海区人。
曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
有散文集、小说集及儿童文学作品30多种，主要著作《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》、《读书与生活》等。
个人简介
琦君(1917-2006)，原名潘希真。
当代台湾女作家、散文家。
作品多以儿童故事为主。
1917年7月24日生于浙江温州市瓯海区瞿溪乡一个旧式家庭，14岁就读于教会中学。
2006年6月7日凌晨4时45分病逝于和信医院，享年90岁。
另外，成名作为《外婆的澎湖湾》的台湾民谣歌手潘安邦（1961-2013）是琦君的侄子。
代表作品
有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《三更有梦书当枕》、《髻》、《桂花雨》、《细雨灯花落》、《读书与生活》、《千里怀人月在峰》、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等等。
琦君（1917-2006），原名潘希真。
当代台湾女作家、散文家。
作品多以散文、儿童故事为主。
1917年7月24日生于浙江温州市瓯海区瞿溪乡一个旧式家庭，14岁就读于教会中学。
另外，成名作为《外婆的澎湖湾》的台湾民谣歌手潘安邦（1961-2013）是琦君的
侄子。
著有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》《红纱灯》（获中山文艺创作奖）《三更有梦书当枕》《髻》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等等。
小说《橘子红了》曾被台湾的公共电视台改拍为电视剧，散文《春酒》入选人教版八年级下册《语文》第19课。
《桂花雨》入选人教版五年级上册《语文》第7课
看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。
琦君在为逝去的一个时代造像，那一幅幅的影像，都在诉说着基调相同的古老故事：温馨中透着幽幽的怆痛。
1949年的大迁徙、大分裂，使得渡海来台的大陆作家都遭罹(li)了一番“失乐园”的痛楚，思乡怀旧便很自然地成为他们主要的写作题材了。
林海音写活了老北京的“城南旧事”，而琦君笔下的杭州，也处处洋溢着“三秋桂子，十里荷花”的美好气息。