初中物理开放式实验教学的实践研究
浅谈初中物理开放式教学实践
、
例如 ， 在学习八年级 册《 声音 的产生 与 传播》 这节课程时， 就可以采用
开放 式教 学 。设 置几 个小 问 题 ， 如“ 用 两 只 手指 轻 放 在 喉 部 ， 然后发出声旨， 你发现什么现象？ ” “ 敲击一下裔 义， 发声的音叉 ， 得新发现 。 首先 ， 要设置开放式 的实验 内容。传统 的实验 教学 中 ， 教师 往往 规 定 ｒ实验 的操作步骤 ， 并设计好了实验 的过 程 ， 及能够预想 的实验结果 ， 学生按部就班进行操作 ， 这样 一来 ， 实验会 比较顺 利 ， 但效 果会较 差 ， 因 为学生不能通过实验探索获得更多收获 。因此 ， 教师要尝试 开放式 的实 验教学 ， 不限制学生实验 的具 体操 作步骤 和实验 内容 ， 但 要给 学生一 个 实验方 向， 让学生 自己进行 设计实验 过程 ， 并 对实 验 中的错误进 行修 正 和反思 ， 充分锻炼学生 的动手能力 ， 并促进学生创造性思维的发展。 其次 ， 给学生开放式 的实验环 境。在初 中物理 教学 中 ， 一般 要验 证 某个结果 ， 大都是短暂 的实验 ， 并且局 限于课 堂 ， 很多学生都 不能亲 自操 作 。因此 ， 要尝试开放式的实验环境 ， 给学生更 多的实验 时问和空 间， 财 实验室 的开放程度增加 ， 让学生也能够进行 申请 ， 并 且走进 实验摩 ， 学 生 可 以自由支配 、 合理安排实验 时间 和空间 ， 完成 自己想要 的实验 。此外 ， 对实验器材也要开放 ， 同时也 可 以鼓 励学 生 自己制作 实验器材 ， 真正 体 会科学研究 的乐趣 ， 并从物理实验 中获得更多 的知识。例如 ， 在学 习《 浮 力》 这一单元时 ， 就可 以让学生 自制实验器材 ， 验证阿基 米德原理 。 四、 设 置 开 放式 的 练 习题 开放式 的习题 ， 对提高物理教学质量是 比较有效 的。传 统的习题 设 置， 都有 固定 的答案 ， 学生做 习题 的过程 中 ， 感 到 比较 乏味 ， 而 且习题 设 置统一， 学生学 习水平不 同， 面对 问题 时的解 决能力也不 同 ， 有 的学 生做 习题成为一种 负担 。要 想提 高学 生 习题 的积 极性 ， 应 设置 开放 式 的习 题 。让学生在探索过程 中， 得 到问题 的答案 ， 而且答案也可以丰富多彩。 例如 ， 在学 习《 光的反射》 这节课程 ， 对学 习能 力一般的学生 ， 可 以设 置较 为简单 的问题 ， 如“ 光在 反射时 遵循什 么规律？ ” 对学 习能力较好 的 学牛 可以让他 们 “ 以‘ 假如 光线 不 能被反 射 ’ 为 主题 ， 写 一篇 科幻 小 文 章。 ” 由于 问题难度不 同， 每个层 次 的学 生基本 能够 回答准确 ， 增强 了他 们 学习的 白信心 。特别 是最 后一 个 问题 ， 则 更加 体现 了开放 式 问题 设 髓， 每个学 牝 都有不 同的想法 ， 因此 ， 答案 也千差万别 。开放 题很好 地弥 补了学生能力之 问存在 的客观差异 ， 让全 体学生体会 到不同层次 的成功 愉悦 ， 能够 较 好 的激 发 学 生 学 习兴 趣 。 总之 ， 在初 中物理教学 中， 应用开放式 教学方式 ， 需要 教师 与学 生建 立 良好 的师生关 系， 营造开放 的课堂教学 环境 ， 构建 开放 式实验课 教学 ， 设 置开放式 的习题 练习。并注重教师对 学生的引 导作用 ， 不断提 岛学生 的学习成 绩， 促 进他们创新 能力和思维能力 的发展 ， 提高教学质量 。
核心素养视域下初中物理实验教学研究
探索篇誗核心素养核心素养视域下初中物理实验教学研究文|王彦荣在核心素养视域下，教师要将培养核心素养的任务和初中物理实验活动进行充分融合，保证通过物理实验教学来提升学生的物理水平和核心素养。
物理核心素养是指初中生在接受物理教学过程中逐渐形成的重要品质和能力，能够为学生日后的发展奠定坚实的基础。
一、核心素养视域下培养学生物理实验素养的重要性（一）激发学生对物理实验教学的兴趣在初中物理实验教学中，教师要想达到培养学生物理实验素养的目的，就需要激发学生对物理实验的兴趣，让学生主动对物理实验产生研究欲望。
教师可以开展一系列的实操活动来激发学生的想象力和创造力。
在物理实验教学中，学生要对教材中的基础理论知识达到完全掌握的程度，能够将知识从书本应用到实际活动中。
初中教材中的物理知识属于基础知识，教师需要引导学生参与到实验活动中，了解各种实验设备和实验步骤，借此深入理解物理知识。
学生可通过实际物理实验操作准确地了解到相关知识，达到提高物理成绩的目的。
（二）帮助学生建立全面且系统的物理知识结构在现阶段初中物理教学过程中，部分物理教师存在过分注重基础知识教学的情况，在面对一些抽象的物理知识时没有向学生进行详细的讲解，导致学生对物理知识点的掌握水平太低，无法对知识进行深入理解。
部分学生只能通过死记硬背的方式来记忆物理基础知识，导致其很容易出现知识概念混淆的情况。
教师在规划相关实验教学活动的过程中，要将实验的优势充分发挥出来，如在向学生演示实验步骤的同时通过物理实验模型来深化学生的记忆。
科学的教学模式和教学理念能够帮助教师和学生构建更加完整的物理知识结构图形，学生能够在学习物理知识的过程中掌握更复杂的物理知识点。
[1]二、核心素养视域下初中物理实验教学中存在的问题（一）对实践应用不够重视，无法形成物理核心素养想要形成物理核心素养，就需要教师在教学过程中对学生进行有效的引导，加深学生对物理课程知识点的内涵理解，让学生具备解决初中物理基础问题的能力。
初中物理教学实践研究
初中物理教学实践研究物理是一门基础科学，具有广阔的应用前景和丰富的实验内容。
因此，在初中阶段进行物理教学实践研究具有重要的意义。
本文将从实践目的、实践内容和实践效果三个方面，阐述初中物理教学实践研究的实践过程和经验总结。
一、实践目的物理实践能够让学生对物理理论知识进行深刻的理解和掌握，促进学生的科学素养提高，发展其科学思维和实践技能，尤其是能激发学生的科技创新意识。
另外，物理实践能够培养学生的团队精神、实验设计和数据处理能力、创新思维和实践技能，尤其是能够让学生深入了解科学研究的方法和过程，从而进行科学探究和实践。
二、实践内容1、实验指导物理实验是物理教学实践的重要内容，通过开展实验教学可以让学生亲身体验和感受物理现象、掌握实验技能、形成实验思维、从而促进物理学科的学习。
因此，需要对学生进行实验指导，让学生按照规范的实验流程和操作要求进行实验，同时需要注意安全和实验结果的真实性和准确性。
2、综合实践除了实验指导之外，还需要开展一些综合性实践活动，如科技文化节展示、科学实验大赛等，这些活动能够让学生将理论知识与实践技能结合起来，促进学生的创新思维和科技探究。
三、实践效果1、提高学生的科学素养物理实践能够让学生掌握科学知识、理解科学现象和探究科学问题，从而提高学生的科学素养。
通过物理教学实践，学生能够更加深刻地理解和掌握物理现象和物理理论知识，促进其对科学知识的理解和应用。
2、提升学生的研究能力物理实践不仅能够帮助学生将理论知识转化为实践技能，更重要的是能够让学生发展科学探究意识和研究能力，从而提升其科学素养和实践技能，促进其创新思维和实践能力的提升。
3、培养学生的团队合作精神物理实践需要学生在一定的时间和空间约束下，共同完成实验和研究，因此能够培养学生的团队合作精神和协作能力，帮助学生更好地适应社会环境和工作要求。
四、结语初中阶段的物理教学实践研究是学生学习物理的重要组成部分，能够帮助学生更好地理解物理知识、掌握实践能力，进而促进其科学素养和实践能力的提升。
农村初中开放式物理实验教学研究
而一个 ７ ５ ０ Ｗ 的电饭 锅 ， 其发热盘 的电阻
Ｒ２ 一 一 ＿６ ５（ Ｑ） ，
果 。为了引导学生去探究这个 问题 ， 可 在本 习题 的第 二 问中加上一句 ： “ 日常生 活 中实 际使 用 的 电饭 锅 Ｒ 、 Ｒ 大概是多少？ ” 通过探究这个 问题 ， 可 以激发 学生 的好 奇 心、 求知欲 以及物理学 习兴 趣 ， 培养 学生坚持 真理 、 勇于 实践 、 实事求是 的科学态度 和科学精神 。
所 以保温时 一 Ｕ一
＝ ＝ ＝ ｏ１ ４（ Ａ），
．
Ｐ 一１ ２ Ｒ１ — ０． １ ４ × １ ５ １ ３— ３ ０（ Ｗ） ， Ｐ２ —１ ２ Ｒ２ —０ ．１ ４ × ６ ５— １ ．３（ Ｗ） 。
可见功率很小 ， 只有 几瓦 。其 实保温 时 只要 产生 的
总之 ， 在编制 和讲 解一 些应 用 型 习题 时 ， 一 定要 结
３ ． 学 生差 异较 大
器设备 、 学 校师资力量 、 学生动 手实践 能力 等方面 影响 ，
在现实教 学中存 在诸多 问题 。例如 ， 一 些边 远 山区的实
验 仪器设 备不能满足学生实验 教学要 求 ， 教 师为 提高学
生 的考试 成绩 ， 往 往 进行 “ 纸 上谈 兵” 式 的实验 教 学 ， 让 学 生背实验 ， 这种教学不利 于学生 动手实 践能力 和物理 科 学素养 的提升 。针对农村 初 中实验教 学 的现状 ， 下 面
中学教学 参考
专题 论 析
农 村 初 中 开放 式 物 理 实 验 教 学 研 究
江 苏如 皋初 级 中学 （ ２ ２ ６ ５ ０ ０ ） 孙 小 茴
物理是 一 门 以实验 为基 础 的学科 。学生 通 过实 验 认识物理现象 、 理解物 理概念 、 验 证物理 公式 定律 、 培养 观察能力 和动 手实 践能 力 。开 放式 物理 实验 教 学是 以 学 生为 主体 ， 以教师 为 主导 的互动教 学 ， 对 培养 学 生 自 主探 究能 力 ， 合作 意识 ， 促进 学 生物理 创新 思维 的形 成 具有重大 意义 。农 村初 中物理 教学 因 为受学 校 实验 仪 实验教学对学生实验 的要求 。
初中物理的教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国新课程改革的不断深入，物理学科作为自然科学的基础学科，其在教育中的地位日益凸显。
物理实验教学是物理教学的重要组成部分，是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
然而，在实际教学中，物理实验教学存在诸多问题，如实验设备不足、实验操作不规范、实验效果不明显等，严重影响了物理教学的质量。
因此，本研究旨在探索基于核心素养的初中物理实验教学策略，以提高物理实验教学的有效性。
二、课题研究意义1. 提高物理实验教学的有效性：通过优化实验教学策略，使物理实验教学更加科学、合理，提高实验教学的效果。
2. 培养学生的核心素养：通过物理实验教学，培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创新能力，提升学生的核心素养。
3. 促进教师专业发展：通过研究物理实验教学策略，提高教师的专业素养和教学水平，促进教师的专业发展。
4. 丰富物理教学资源：通过课题研究，积累物理实验教学经验，为其他教师提供参考和借鉴。
三、课题研究内容1. 初中物理实验教学现状分析（1）实验设备方面：分析学校实验设备的配备情况、实验设备的使用效率等。
（2）实验教学内容方面：分析实验教材的选用、实验内容的设置等。
（3）实验教学方法方面：分析教师实验教学的组织、实验指导等。
（4）学生实验能力方面：分析学生的实验操作技能、实验探究能力等。
2. 基于核心素养的初中物理实验教学策略研究（1）实验设备优化策略：根据学校实际情况，提出实验设备的配置建议，提高实验设备的使用效率。
（2）实验教学内容优化策略：根据课程标准和学生实际情况，优化实验教学内容，提高实验教学的针对性。
（3）实验教学方法优化策略：结合物理学科特点，探索多种实验教学方法，提高实验教学效果。
（4）实验评价策略：建立科学、合理的实验评价体系，对学生的实验能力进行客观、公正的评价。
3. 课题研究实施步骤（1）准备阶段：收集相关文献资料，了解国内外物理实验教学研究现状，确定研究课题。
《初中物理实验课教学模式研究课题》课题研究课题报告.
《初中物理实验课教学模式研究课題》课题研究课题报告山东荷泽牡丹区北城中学周全徳随着课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用作为此次课程改革中颇有特色与创意的一部分而倍受关注，科学课程资源与科学课程之间关系十分密切。
科学课程资源是科学课程存在的基础和前提：缺乏一定的科学课程资源.科学课程便无法实施，课程资源的重要性日益凸显。
为此，我在初中物理实验课教学模式方面，进行了一系列研究。
并确定下列研究性子课題，以《初中物理实验课教学模式研究》进行有效的探索。
一、课題提出的背景我国多年来受应试教育的影响.使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验：重实验结论、轻实验过程的倾向。
针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独搅，学生没有动手操作机会：用"做实验題”代替"做实验"等现象。
初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系：强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。
注意将科学技术的新成就引入物理课程。
我们为什么要提出这一课题呢？第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，満足成就感。
物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。
所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困熾有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
初中物理教学实践活动心得【精选5篇】
初中物理教学实践活动心得【精选5篇】下文是我为您精心整理的《初中物理教学实践活动心得【精选5篇】》，不论是工作总结、计划方案、合同协议、教学教案还是其它类型的文档，一篇好的文档不仅能够让人看着专业，最重要的是它能够满足你目前的需要，解决你遇到的问题，您浏览的《初中物理教学实践活动心得【精选5篇】》正文如下：初中物理教学实践活动心得精选篇120__年12月6日开始我有幸参加了我县初中物理实验教师培训，通过听夏学茂、邢清、陈军民、刘奇国等几位专家的讲课让我对传统教育观念有了很大的转变。
我认真观看了专家讲座及实验演示，感受很深。
专家们热爱教育事业、无私奉献、精益求精的敬业精神以及那谦虚谨慎、友善宽容的态度给我留下深刻而美好的印象。
我时常在思考：为什么他们的课堂总是那么丰富多采？他们的见解总是那么的深邃？他们的角度总是那么恰到好处？通过学习专家的教学方式，使我在平时的实验教学中深受启发，现小结如下：一．精心演示实验，充分利用实验资源提高教学效率知道了教师做演示实验的注意点：1、增加可视性，2动作要规范，3、实验器材的选择要简洁、简单，4、实验过程要合理，要帮助学生处理好实验数据，解决发现的问题。
指导学生做分组实验时，要引导全体学生都要参与、不能一个做、几个看，一个讲，几个听。
让学生多设计各种不同的方案，培养学生的创新能力，尤其让学生多废物利用，创新设计实验。
教师要能灵活地运用实验教学资源与教材，处理知识点，与信息技术等其他学科整合，提高课堂效率。
教师在讲课时，不拘泥于教材顺序，而是根据实际需要灵活变动。
物理新课改后，需要学生接触学习很多的信息，而在有限的时间内向学生传授大量的信息量、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是难以实现的。
利用信息技术能演示现有实验条件下不能完成的实验，利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识。
教师充分利用多媒体，搜集生动的素材，让学生感受，降低了教学难度。
物理实验教学实践研究中期报告
探索篇•课题荟萃物理实验教学实践研究中期报告张耀玺1李玉芬2（1.甘肃省华池县列宁学校，甘肃庆阳；2.甘肃省华池县柔远初中，甘肃庆阳）初中物理是以“实验教学”为基础的学科，物理教学中怎样体现这一学科特性是课程标准理念下中学物理改革的重要内容。
“学科核心素养”在物理学科中主要指学生在接受初中物理理论与实验教学过程中逐步形成的能适应个人终身发展的必备品格和解决实际问题的素养与能力。
一、小组情况简介在经过大量的调查和深入的研究之后，本研究小组将研究课题确定为“物理实验教学中培养学生学科素养的实践研究”。
本课题组由李玉芬（柔远初中）担任课题负责人，课题组成员包括张耀玺、马晓琴、高世强、郭春宝、刘小林、杨正田。
其中，负责人李玉芬负责制订课题研究计划和具体的实施方案，组织开展课题讨论和研究活动，负责课题研究报告的完成。
张耀玺、马晓琴、高世强、郭春宝、刘小林、杨正田负责课堂实践及论文撰写。
通过研究本课题促进学生形成实事求是的科学态度；使学生具备初中物理学习中常用的观察法、实验法、分析论证法的研究方法；通过实验提高学生科学探究的能力，培养学生的动手操作能力与分析解决问题的能力。
二、课题组织与管理1.课题组各个成员在课题研究过程中认真学习、积极探讨。
对相关教学理论进行深入、系统的研究，针对实际教学情况制订出了针对性的教学研究方案和科学有序的研究措施，极大地提升了研究效率和研究的科学性。
2.课题组成员根据各自负责的子课题，通过听课、评课、学情调查以及学生测试等方式把握研究方案实施的实际情况，同时，研究人员与一线物理教师进行深入的交流和探讨，进行有效合作，实现理论研究与实践的统一，从而提升物理实验教学的教学水平。
3.各个项目组成员按照预定计划相继完成了各自的阶段性成果，例如李玉芬的科技创新作品《中学生视力现状调查》荣获第八届庆阳市青少年科技创新大赛一等奖；张耀玺在第二十届“共筑家园”甘肃省青少年建筑模型教育竞赛中获得二等奖；马晓琴在《考试周刊》第72期发表《初中物理教学中培养学生创新能力的策略研究》；高世强指导的学生作品《生活中工具的变化与创新》荣获第九届青少年创新作品二等奖等。
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初中物理开放式实验教学的实践研究
初中物理开放式实验教学的实践研究在实际的物理教学中，物理实验形象、直观、有趣，对形成概念、启迪思维、培养学生能力等方面具有十分重要的作用。
但由于传统的验证性演示实验多数距离学生较远，可观察性差，现象不明显，教学效果并不好，特别是有些演示实验现象瞬间即逝，若不认真、仔细地进行观察，学生就无法观察到实验现象。
从新课程的教学理念来看，实验教学起着越来越重要的作用，尤其对培养学生的创新意识、创造能力、逆向思维能力和动手操作能力等方面有着特别重要的作用。
然而，传统的实验教学主要采用验证式，这种实验教学方法不利于培养学生的创新能力，阻碍了学生的想象力，忽视了学生之间的个体差异，无法实现全体学生的共同发展。
因此，我认为，只有采用开放式的实验教学，才能克服传统实验教学的不足，进而培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，提高教育教学质量。
需要注意的是，开放式实验教学的目的在于给每个学生创造一个宽松、和-谐，共同提高的实验环境，具体而言，实验环境主要包括硬环境和软环境两个方面：硬环境是指实验设备的开放，软环境指实验室管理制度、场所的配套。
一、开放实验器材，培养学生创新能力由于学生之间存在个体差异，完成实验的速度必定会有快有慢，传统的实验教学方法不能保证每一个学生都能达到最佳的学习状态。
为此，在实际的教学过程中，广大物理教师应采用开放式实验教学模式，此模式要求在实验过程中，先将学生按照实验操作能力、语
言表达能力、实验设计能力等的不同分为若干组，同时鼓励那些动手能力强，学有余力的学生帮助学困生一起完成更多的实验，如在判断摩擦力的方向时，教师应该先给学生提供玩具自行车、长木板、饮料瓶等形成资源共享，让学生以组为单位设计并进行实验，然后教师可以根据实验结论指导学生在小组间进行有序的交流，并选择一两组最佳的实验方案实现资源共享。
比如，有一个组设计的实验方案是小孩爬杆问题，小孩向上运动，而摩擦力的方向也向上，说明摩擦力的方向与运动方向相同；另一组设计的实验是手握饮料瓶静止的实验，不但说明了手与饮料瓶之间存在的摩擦是静摩擦力，而且说明了摩擦力的方向与相对运动趋势的方向相反。
经过大量的开放式实验，学生得出了以下结论：摩擦力的方向与物体相对运动或相对运动趋势的方向相反，与物体运动的方向可能相同，也可能方向相反。
通过这样的亲身实践，学生对物理知识的掌握变得更加牢固，同时也对物理实验产生了浓厚的兴趣，进一步培养了学生的创新能力。
二、将演示实验变为学生实验对于一些设计简单、操作简单，同时又安全无危害的演示实验，教师可将其变为学生的演示实验，增强学生的动手能力。
如在探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”时，教师可以将学生分为a、b、c3个大组，8个小组，并提供电源、滑动变阻器、导线、铁钉、带有铁芯的螺旋管、大头针等实验器材。
a大组有2个小组，教师可安排他们用带有铁芯的螺线管去探究实验，同时在改变电流的大小这一点上，一个组用滑动变阻器，一个组用电阻不变而改变电源电压的方式去探究。
另外，他们一组螺旋管内有铁芯，另一组则没有铁芯，让他
们通过观察吸引大头针数目的多少来判断磁性的强弱；b组有4个小组，教师可以安排他们用导线绕在铁钉上自制电磁铁的方式去探究，其中两组用50匝，另外两组用100匝，在电流不变的情况下，观察吸引大头针数目的多少，c组有2个小组，教师可安排其中一些动手能力强的学生分别去做a、b组的试验，最后在小组间交流讨论得出结论。
a组得出线圈匝数不变时，电流越大，电磁铁吸引大头针的数目越多；电流越小，吸引大头针的数目越少；线圈匝数不变且电流相同时，有铁芯时吸引大头针的数目多，无铁芯时吸引的少。
b组得出电流相同时，线圈匝数越少时，吸引大头针的数目越少；线圈匝数越大时，吸引大头针的数目越多。
c组则既有a组的结论，又有b组的结论。
令学生惊奇的是，不同的方法竟然能够得出相同的结论，并最终总结出电磁铁磁性的强弱与电流的大小，线圈匝数的多少，有无铁芯有关。
接着，教师可以问一问学生在实验的过程中有什么发现，学生经过讨论后回答：这是电流的热效应。
这一讨论大大激发了学生探究问题的热情，课堂气氛空前活跃，这样的实验课使学生有问题可问，教师有内容可教，真正实现了以学定教的教学理念，实现了教与学的最佳结合，使学生的能力实现了螺旋式上升趋势。
总之，开放式实验教学的实施，为学生提供了一个宽松、和-谐的实验场所，让每组学生都能按照自己设计的实验方案来选取不同的器材，这样的实验不仅培养了不同层次学生的动手能力，使每位学生都得到了不同程度的发展，同时也让每位学生尝到了成功的喜悦，增强了学生的自信心，夯实了学生进行实验的技巧、数据处理、误差分析、故障排除等基本能
力，为以后的探究性实验模式奠定了坚实的基础。
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