部编一年级下册数学易错题分析及策略
部编版小学数学一年级下册全册易错题总结
部编版小学数学一年级下册全册易错题总结一、错例目录第一单元认识图形（二）新课标第一网1. 图形的拼组…………………………………………………………（**）第二单元 20以内的退位减法1.看图写算式…………………………………………………………（**）第四单元 100以内数的认识1. 数位、写数…………………………………………………………（**）2.数位、写数…………………………………………………………（**）3.数位、写数…………………………………………………………（**）4.数位、双数…………………………………………………………（**）第五单元认识人民币1.认识人民币……………………………………………………………（**）2.认识人民币……………………………………………………………（**）3.简单的计算……………………………………………………………（**）第六单元 100以内的加法和减法1.整十数加一位数………………………………………………………（**）2.整十数减一位数………………………………………………………（**）3.问题解决……………………………………………………………（**）4.问题解决……………………………………………………………（**）第七单元找规律1.找规律……………………………………………………………（**）一年级下册典型错例错题来源：第一单元题目出处：数学书第6页相关知识：图形的拼组教学简述：教学基础：学生经历了平面图形和立体图形的拼组过程，感知了立体图形和平面图形之间的关系。
教学用意：强化动手操作能力，培养学生的空间观念典型错题：原题：缺了（）块砖。
错解：缺了（ 11 ）块砖。
原因分析：原因1：从教师的角度讲，教师在教学时太突出强调用画一画“补墙”的方式来解题，没有抓住题目的侧重点，题目的重点是数出这堵墙缺了几块砖，而画一画“补墙”的方式其实只是一个辅助手段，但在教学中，教师恰恰注重了怎么“补墙”，看学生是否将砖块修补好，通过修补好的砖块数，再来完成填空。
小学数学易错题分析与对策
小学数学易错题分析与对策今天小编给大家带来小学数学易错题分析与对策，希望可以帮助到大家。
概念理解不清楚(一)计算题(1)500÷25×4=500÷(25×4)=500÷100=5(2)34-16+14=34—30=4错误率：46.43%; 35.71%;错题原因分析：学生在学了简便运算定律后但还不太理解的基础上，就乱套用定律，一看到题目，受数字干扰，只想到凑整，而忽略了简便方法在这两题中是否可行。
例如第1题学生就先算了25×4等于100;第2题先算16+14等于30;从而改变了运算顺序，导致计算结果错误。
错题解决对策：(1)明确在乘除混合运算或在加减混合运算中，如果不具备简便运算的因素，就要按从左往右的顺序计算。
(2)强调混合运算的计算步骤：a仔细观察题目;b明确计算方法：能简便的用简便方法计算，不能简便的按正确的计算方法计算。
并会说明运算顺序。
(3)在理解运算定律及四则运算顺序的基础上加强练习以达到目的。
对应练习题：14.4-4.4÷0.5; 7.5÷1.25×8; 36.4-7.2+2.8;(二)判断题1、3/100吨=3%吨( √ )错误率：71.43%错题原因分析：百分数是“表示一个数是另一个数的百分之几的数。
”它只能表示两数之间的倍数关系，不能表示某一具体数量。
而学生正是由于对百分数的意义缺乏正确认识，所以导致这题判断错误。
错题解决对策：(1)明确百分数与分数的区别;理解百分数的意义。
(2)找一找生活中哪儿见到过用百分数来表示的，从而进一步理解百分数的意义。
2、两条射线可以组成一个角。
( √ )错误率：64.29%错题原因分析：角是由一个顶点和两条直直的边组成的。
学生主要是对角的概念没有正确理解。
还有个原因是审题不仔细，没有深入思考。
看到有两条射线就以为可以组成一个角，而没有考虑到顶点!错题解决策略：(1)根据题意举出反例，让学生知道组成一个角还有一个必不可少条件是有顶点。
一年级学生数学错误分析与纠正方法
一年级学生数学错误分析与纠正方法当小学生迈入一年级，数学这门学科常常成为他们面临的一大挑战。
孩子们在学习数学时，容易犯一些常见错误，这些错误虽小，但却能影响他们对数学的整体理解。
为了帮助他们克服这些困难，了解错误的根源并制定有效的纠正方法是至关重要的。
首先，很多一年级学生在数学学习初期常犯的一个错误是数字书写不规范。
例如，他们可能把“2”写成“5”或者把“6”写成“9”。
这些错误不仅让他们的计算结果出错，还可能导致他们对数字的识别出现混淆。
纠正这种错误的关键在于帮助孩子们建立正确的书写习惯。
教师和家长可以通过让孩子反复练习数字书写，同时提供清晰的示范，逐步改善他们的书写技巧。
使用有趣的练习本和游戏也可以增强他们的书写兴趣。
另一个常见的错误是在加减法运算中出现的。
许多学生在处理简单的加减法时，往往因为粗心大意而出现错误。
例如，他们可能会在加法计算中遗漏某个数，或者在减法中把减数和被减数搞混。
为了解决这一问题，可以引导学生使用具体的物体或图示来帮助他们理解加减法的过程。
例如，使用小玩具或图形帮助他们可视化运算步骤，这样可以让他们更加直观地掌握运算规则。
此外，一年级学生还可能在理解数学概念上出现问题。
比如，他们可能不清楚“总共”与“剩下”的概念，或者在进行简单的测量时不明白长度、重量的基本区别。
为了纠正这些错误，可以通过实际操作和游戏来加深他们对这些概念的理解。
例如，可以通过给孩子们提供不同长度的绳子，让他们实际测量并比较，或者使用量具来测量物体的重量，从而帮助他们建立正确的数学概念。
还有一个值得注意的错误类型是对数学语言的理解不足。
一年级学生在解题时，可能对题目中的语言表述感到困惑，从而影响他们的答题准确性。
为了解决这个问题，可以通过与孩子们讨论题目的内容，帮助他们理解每个词语的含义，并且鼓励他们用自己的话复述题目要求，这样可以提高他们的语言理解能力和解题准确性。
最后，心理因素也在孩子们的数学学习中发挥重要作用。
一年级下册容易错的题讲解
一年级下册容易错的题讲解以下是一些一年级下册数学易错题的讲解：1.分类整理图形：问题：数图形时会漏数、错数，填写分类标准语言表述不清。
突破方法：- 数一个划一个，数完检查。
- 熟悉不同类型的题，加强语言锻炼。
2.判断题：问题：对一些概念理解不清晰，容易判断错误。
突破方法：- 加强对概念的理解，如两位数的最高位是十位，不是个位。
- 理解数字的意义，如66中两个6的意义不同，前者表示6个十，后者表示6个一。
3.求超过的数量：问题：容易忽视“至少超过”等关键词，理解为求总数。
突破方法：- 明确题意，理解“至少超过”的含义。
- 例如：小文做了13朵纸花，小林做了8朵。
小林至少还要做几朵，才能超过小文？答案是：小林已经做了8朵，再做5朵就能超过小文，所以答案是13+5=18朵。
4.整数减法：问题：对“整体”的概念理解不清，容易出错。
突破方法：- 让学生认识“整体”的含义，即把看成是一个整体，可以在其下面画出一条横线起到强调作用。
- 让学生思考1，最后完成后可以这样来读一读深化学生对整体的认识。
5.排队问题：问题：容易把小华遗忘，或者对队伍的分法不清。
突破方法：- 请一位学生来做小华，模拟排队场景，让学生实际操作确认队伍可以分为几部分。
- 引导学生列出连加算式，得出共有多少人。
6.选择两种水果的问题：问题：对选择两种水果的拿法不清，容易出错。
突破方法：- 明确题意，让学生知道可以选择两种水果，然后根据水果的数量，计算最多和最少能拿到的数量。
- 例如：有3个苹果，5个梨，8个香蕉，小方可以选择两种水果，她最多能拿到11个（3个苹果+8个香蕉），最少能拿到3个（3个苹果。
小学一年级数学疑难题的常见错误分析
小学一年级数学疑难题的常见错误分析一、加法运算中的错误在小学一年级的数学学习中，加法是最基础、最常见的运算之一。
然而，由于概念不清、操作不熟练等原因，学生在加法运算中常常犯以下几种错误。
1. 不会对齐计算许多一年级的学生对于进位概念还不清楚，容易把十位和个位的数值写在同一列中，导致计算出错，例如：25 + 6 会写成 31，而不是正确的 31。
这种错误可以通过加强加法的竖式计算练习来改善，让学生养成对齐计算的良好习惯。
2. 忽略进位有些学生在计算过程中容易忽略进位的存在，例如：25 + 17 可能会计算成 32，而不是正确的 42。
这种错误可以通过教师反复强调进位的概念，并通过具体的教学示例来让学生更好地理解和掌握。
3. 混淆进位和个位数一些学生容易混淆进位和个位数的概念，例如：25 + 17 可能会计算成 42，而不是正确的 42。
这个错误可以通过教师引导学生理解几位数的概念，以及进位和个位数之间的关系来解决。
二、减法运算中的错误减法运算相对于加法运算来说稍微复杂一些，小学一年级的学生在减法中也容易出现一些常见错误。
1. 借位错误在减法运算中，学生需要掌握借位的概念和操作，但是一些学生在这方面还不够熟练，容易出现借位错误的情况。
例如：63 - 29 可能会计算成 24，而不是正确的 34。
教师可以通过详细的示范和练习来帮助学生巩固借位的方法。
2. 混淆被减数和减数的顺序一些学生容易混淆被减数和减数的顺序，在减法计算时交换两个数的位置导致计算结果错误。
例如：63 - 29 可能会计算成 36，而不是正确的 34。
教师可以通过引导学生注意计算的顺序和关系来纠正这种错误。
三、混合运算中的错误除了加法和减法，小学一年级的学生也会进行一些混合运算，这时也容易出现一些错误。
1. 运算次序错误在进行混合运算时，学生有时候会忽略运算次序，从左到右依次计算，导致结果错误。
例如：5 + 3 × 2 可能会计算成 16，而不是正确的11。
一年级数学易错题分析及策略[五篇模版]
![一年级数学易错题分析及策略[五篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/1f98fdf9db38376baf1ffc4ffe4733687f21fc7c.png)
一年级数学易错题分析及策略[五篇模版]第一篇：一年级数学易错题分析及策略精选一年级数学易错题集1.小军做了5个纸船，还有4个没有做，小军一共要做几个纸船？2.小明种了3盆花（图：第一盆3朵，第二盆5朵，第三盆9朵），他要送给小红两盆。
最多送给小红多少朵花？最少呢？3.10个一是（）个十4.20里有（）个十，有（）个一。
20里有（）个十和（）个一。
5.5比（）大1，比（）小1。
6.10里面有（）个一。
7.18这个数，1在（）位上表示（）个（），8在（）位上表示（）个（）。
8.个位上是5，十位上是1，这个数是（），与它相邻的数是（）和（）。
9.在３、６、８、１２中比９小得多的数是（）。
10.比9大比14小的单数有：（）11.20里面有（）个十，有（）个一。
12.“15”这个数，十位上是（），表示（）个（），个位上是（），表示（）个（）。
13.（）-5=4（）-4=104+8=（）+7 14.红萝卜和白萝卜一共有18个，红萝卜有10个，白萝卜有多少个？15.领队的小朋友说：我后面有8个小朋友。
问：一共有多少个小朋友？一上数学易错题分析（1）易错题1：□－□=□－□=□－□=1错例：9-8=1-8=7-6=1。
方法指导：先让学生认识“=”的含义，即把□－□看成是一个整体，可以在其下面画出一条横线起到强调作用，所有这样的整体都等于1。
再让学生思考□－□=1，最后完成后可以这样来读一读深化学生对整体的认识——5-4=1，3-2=1等。
易错题2：□●○★☆■▣▢（1）从左起，□是第（）个，（）是第5个。
（2）▢是第一个，○是第（）个，第6个是（）。
错例：（1）从左起，□是第（8）个，（★）是第5个。
（2）▢是第一个，○是第（3）个，第6个是（■）。
方法指导：（1）提醒学生根据第一句话可以确定从左向右数，先找到左面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。
（2）提醒学生根据第一句话确定从右向左数，先找到右面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。
小学一年级数学学习中的错题分析法
小学一年级数学学习中的错题分析法导语：数学作为一门基础学科，对于小学生来说是非常重要的。
而在学习过程中，经常会遇到一些错题。
良好的错题分析方法有助于孩子们更好地理解和掌握数学知识。
本文将介绍一些小学一年级数学学习中的错题分析法，以帮助孩子们提高数学成绩和解题能力。
一、理解错题的原因在进行错题分析之前，我们首先需要理解错题产生的原因。
小学一年级的数学题目通常较为简单，所以错题多数情况下并非是因为题目本身过于困难，而是因为孩子对于解题方法、概念理解不透彻，或者在做题时存在疏忽等。
因此，我们在分析错题时，需要关注以下几个方面。
1.注意力不集中小学生的注意力容易分散，特别是对于枯燥的数学题目，他们常常缺乏足够的耐心和集中力。
当孩子在做题时没有专心致志地思考，容易忽略题目中的一些关键信息，从而导致错误答案的出现。
2.概念理解不清数学是一门建立在概念和逻辑基础上的学科。
如果孩子对于数学概念没有理解清楚，就会在应用时出现困难。
比如，孩子可能对于加法和减法的概念模糊，导致在题目中无法正确运用相应的计算方法。
3.计算错误或疏忽小学一年级的数学题目通常涉及一些简单的运算，但是孩子在计算过程中可能会出现疏忽或者粗心。
例如，将加法运算错误地当作减法运算，或者在计算时遗漏了一些小细节等情况。
二、错题分析方法1.分类归纳错题将错题进行分类归纳，可以帮助孩子们更好地理解错题的类型和产生原因。
比如，我们可以将错题分为注意力不集中导致的、概念理解不清导致的和计算错误或疏忽导致的等。
通过分类归纳，可以更有针对性地对不同类型的错题进行分析和解决。
2.找出错误思维模式在分析错题时，需要找出孩子错误的思维模式。
通过观察孩子在做题时的思考过程，我们可以发现一些孩子常犯的错误思维模式。
比如，孩子可能对于加法与减法的区别没有搞清楚，总是错误地使用其中一种运算符号。
或者孩子可能在计算时总是忘记进退位规则等。
找出错误思维模式有助于我们有针对性地引导孩子纠正错误，避免重复犯错。
小学一年级数学教学中的错题分析方法
小学一年级数学教学中的错题分析方法一、引言在小学一年级数学教学中，错题分析是提高学生学习效果的重要环节。
通过对错题的深入分析，可以帮助教师了解学生的学习情况，发现学生的问题和困惑，并针对性地进行教学辅导。
本文将介绍小学一年级数学教学中的错题分析方法，帮助教师更好地指导学生，提高他们的学习成绩。
二、错误分类教师在进行错题分析时，首先需要对学生的错误进行分类，以便更好地分析问题所在。
一般来说，小学一年级数学错题可以分为以下几个方面：1. 理解错误：学生对题目中的数学概念或口算方法理解不够透彻，导致答错。
2. 计算错误：学生在运算过程中出现了错误，可能是因为粗心、不会使用运算规则等原因。
3. 思维错误：学生在解题过程中没有形成正确的思路，或者思维逻辑出现错误。
4. 检查错误：学生在解题后没有仔细检查答案，导致正确的题目也出现错误。
三、错题分析方法了解了错题的分类后，教师可以根据具体情况采取不同的分析方法。
下面将介绍几种常用的错题分析方法：1. 个别辅导法对于学生的某一具体错误，可以采取个别辅导的方法进行分析。
教师可以和学生进行一对一的交流，了解学生思维的偏差所在，帮助学生纠正错误。
在这个过程中，教师不仅要关注学生是否正确掌握了知识，还要培养学生的自主学习能力和解决问题的思维方法。
2. 小组合作法在小学一年级课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们共同解决错题。
在小组合作中，学生可以互相讨论，分享解题思路，相互矫正错误。
这种方法可以培养学生的团队合作意识，并提高他们的自主学习能力和合作能力。
3. 反思练习法反思练习是一种通过分析并解决错误来加深对知识点理解的方法。
教师可以设计一些特定的反思练习题，要求学生在解题后进行错题分析和思考，找出自己的问题所在，并做出改正。
通过这种方法，学生可以主动思考，加深对知识点的理解，提高解题能力。
四、案例分析为了更好地说明错题分析方法的实际应用，我们举一个具体的案例进行分析：某一学生在做一道加法题时，答案错误。
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word全文可编辑精选一年级数学易错题集1.小军做了5个纸船，还有4个没有做，小军一共要做几个纸船？2.小明种了3盆花（图：第一盆3朵，第二盆5朵，第三盆9朵），他要送给小红两盆。
最多送给小红多少朵花？最少呢？3.10个一是（）个十4.20里有（）个十，有（）个一。
20里有（）个十和（）个一。
5.5比（）大1，比（）小1。
6.10里面有（）个一。
7. 18这个数，1在（）位上表示（）个（），8在（）位上表示（）个（）。
8.个位上是5，十位上是1，这个数是（），与它相邻的数是（）和（）。
word全文可编辑9.在３、６、８、１２中比９小得多的数是（）。
10.比9大比14小的单数有：（）11. 20里面有（）个十，有（）个一。
12.“15”这个数，十位上是（），表示（）个（），个位上是（），表示（）个（）。
13.（）-5=4 （）-4=10 4+8=（）+714. 红萝卜和白萝卜一共有18个，红萝卜有10个，白萝卜有多少个？15.领队的小朋友说：我后面有8个小朋友。
问：一共有多少个小朋友？word全文可编辑一上数学易错题分析（1）易错题1：□－□=□－□=□－□=1错例：9-8=1-8=7-6=1。
方法指导：先让学生认识“=”的含义，即把□－□看成是一个整体，可以在其下面画出一条横线起到强调作用，所有这样的整体都等于1。
再让学生思考□－□=1，最后完成后可以这样来读一读深化学生对整体的认识——5-4=1，3-2=1等。
易错题2：□●○★☆■△▲（1）从左起，□是第（）个，（）是第5个。
（2）▲是第一个，○是第（）个，第6个是（）。
错例：（1）从左起，□是第（8 ）个，（★）是第5个。
（2）▲是第一个，○是第（3）个，第6个是（■）。
方法指导：（1）提醒学生根据第一句话可以确定从左向右数，先找到左面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。
．word全文可编辑（2）提醒学生根据第一句话确定从右向左数，先找到右面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。
易错题3：排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（）人。
错例：排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（7 ）人。
方法指导：这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后面，试问“这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？”学生容易把小华遗忘，在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有9人。
易错题4：有3个苹果，5个梨，8个香蕉，小方可以选择两种水果，她最多能拿到（）个，最少能拿到( )个。
错例：有3个苹果，5个梨，8个香蕉，小方可以选择两种水果，她最多能拿到（16）个，最少能拿到( 3 )个。
方法指导：先让学生说说什么水果最多，什么水果最少，哪两种水果比较多，哪两种水果比较少，再强调只能选择两种水果。
在思考两个的问题时，word全文可编辑试问“你不选哪种水果？”要求学生说出理由，可以适当引导学生说出哪两种水果比较多，哪两种水果比较少。
最后总结出解决最多能拿几个就是要从多的开始选，选两种，不选最少的水果，解决最少能拿几个就是要从少的开始选，选两种，不选最多的水果。
一上数学易错题分析（2）推荐由于一年级的学生是从幼儿园经过学习之后进入小学的。
所以对于他们而言或多或少的对什么是学习还是有一定感知的。
但对于怎么学，如何养成学习习惯是毫无概念可言。
这就需要老师为他们牵引、指导并加以细心的交流。
1、看图列式○○○○○○○○○正确解答：7+2=9 9-7=2（或9-2=7）学生错误解答：7+2=9 7-2=5错误原因：对这幅图中哪个是整体不明确，甚至可以说是一点也清楚。
学生把前一部分一眼看到的就以为是整体接着很自然从○○○○○○○中拿走2个。
而不是从○○○○○○○○○中拿走两个。
导致这个错误的发生我想主要在于教学中没有明确的加以指导，只是一带而过，还有就是每个学生的理解方向不同而引起的。
（注：的前几课时的内（一）也就是在加减法这道题是在比较多少之前的。
．word全文可编辑容。
）解决方案：在教学过程中作明确的讲解（什么是整体，在这题中哪些作为一个整体。
）并请生站起来讲，讲给同桌听等各种方法来记忆巩固。
老师自己还可以出些生活中类似的情境让学生能轻松的感知。
再次在批改作业时发现有学生还没有理解的及时进行个别指导。
2、例如：在学习1、2、3、等这些数字时。
我们不仅要让学生记住哪个是1，怎么写1，还要求他们在理解的基础上掌握它。
但对于这个理解我就难以把握了，让学生只知道1代表一个苹果的就够了吗？还是有更进一步的了解。
还有在指导学生从生活中获取对1的感悟，如果我举例说是我家有1只小猫。
学生就一只会说家里有什么有什么，绝不会跨越家的门槛到外面去寻找另一片天地。
这就需要老师细心观察然后加以拓宽性的指导，加大学生的知识接受面，扩大学生的视眼。
3、我前面有5个小朋友，后面有4个小朋友，我们一共有几个小朋友？正确解答：5+4+1=10（个）答：我们一共有10个小朋友。
错误解答：5+4=9（个）答：我们一共有9个小朋友。
错误原因：这道题其实是需要一定情境的。
对于学生而言，他们只能从直观的数字出发看到前面有5个人，后面有4个人就理所当然的5+4=9个人了。
主要原因是不理解题意，不过这道题对于一年级的学生来说是比较难的。
如果老师是某某同比如：在一定的情景中帮助学生理解。
解决方案：全文可编辑word个人）那我后面有几个2学，请同学们看我前面有几个人？（生：（生：这一组一共有几个人？个人)那老师就像问问你们了，人?(生：3个人）你能帮老师列一个算式吗？这是问题的关键就出现了。
当学6个人，怎32个人，后面有生列3+3是我就问，刚才老师是说我前面有的呢。
接下去就一步步引导。
或者还可以借助画图来帮3+3么会变成助学生解答该题。
一上易错题分析(3)1、数的组成中：（1）7个一和1个十组成的数是（）。
（2）16是由( )个十和( )个一组成的。
（3）个位上是8，十位上是1，这个数是( )（4）判断：8个一和1个十组成的数是81。
………（很多孩子很粗心，对1个十和8个一组成的数是18能够很快做出，但是如果变换一下顺序，就会有一部分孩子不假思索的认为8个一和1个十组成的数是81。
对于这样的问题，如果先说十位上的反过来先说个位上的都会清楚地写正确，再说个位上的数字，数字，全文可编辑word不是对数位表的认识不深刻，就会有个别学生犯错，纠其原因，数字，就是看题不仔细）以内数的顺序以及大小比较中：202、）。
），后面是（①18 的前面是（）。
15②与相邻的数是（）和（。
小的数有（）③比12大，又比17灵活的通过观察，尤其是在比较算式和算式的时候，④比较大小。
发现规律，有时候不用计算比较出两个式子的大小。
3、在20以内加减法计算中：①基本题型：5+（）=13 出现有几种情况：计算不熟速度慢，张口就说不思考，缺乏认真太马虎，过度自信不自查②混淆题型：16 –5 = 和15 –6 =- 9）（6=、=9 + 3）③拓展题型：（word全文可编辑（关于计算，在一年级学期结束时，课程标准对学生的要求是：每分钟正确计算8道20以内的加减法计算题。
对于第三种拓展题型，虽然这在一年级的课标中没有要求每个孩子都能够解决这类问题，只是那些能力强、学习有余地的孩子会，虽然随着孩子年龄的增长，某一天也能够解决这类问题，但是为了孩子的发展，需要家长也帮助孩子多练习练习，以达到能够熟练正确的计算。
毕竟20以内的加减法是所有计算的基础，）4、一图四式word全文可编辑这是一图四式的两种类型，每种类型都包含着3个数之间的关系，包含着加减法之间的关系，如上面的图应该是5+7=12，7+5=12，12-5=7，12-7=5，但是往往都有孩子写出7-5=2……他找不到加减法之间的关系，下面这个题目应该是4+8=12，8+4=12，12-4=8，12-8=4，但往往有孩子写成4+8=12，11+1=12……他找不到三个数之间的关系，这种题型以及题目存在的意义对于孩子们来说是个难点，易错的，需强化练习。
5、大括号word全文可编辑上面这种大括号的题目应该用减法，孩子知道答案，但是容易用加法。
word全文可编辑这个大括号的题目孩子们不知道什么时候用加法，什么时候用减法，加减法混淆。
6、比较多少比较多少的题目表面看来对孩子们来说并不难，但是他却暗含了多个知识点：如，首先要会数数，数正确，其次看清题目比较什么，再次会列式解答。
稍不细心即会错。
、认识钟表7．全文可编辑word对于认识钟表这部分内容，孩子们本身有一定的生活经验，在日常生活中已经接触过并不陌生，但是作为一年级的数学内容对于孩子们来说也是难点，如：时针，分针易看错8、提出问题和解决问题能力的培养孩子们往往不知道怎么提问题，如：小红踢了8下毽子，小亮踢了9下毽子，小王踢了11下毽子，对于提问题，孩子们会问：8加9等于几？但是他却不会把算式化为文字：小红和小亮一共踢了多少下毽子？当然这也许仅仅是个别的孩子不会提问，但是不得不承认这些提出问题并解决问题的题目仍需训练，其实在日常生活中也可以训练孩子提出问题的能力，如：冬至的时候，妈妈吃了19个饺子，我吃了9个饺子，妈妈比我多吃了几个饺子等等，在生活中更让孩子们能够体会到数学的应用价值。
．word全文可编辑以上就是第一部分数与代数中存在的难点和易错题，虽然在讲授这些题目时，我们已经交给了学生分析的方法，但是孩子们在这部分存在的问题是：1、学习态度好能力强的孩子审题不认真，认为题很简单，拿起来就做，导致错误。
2、学习态度稍差的孩子，不能够按照老师教的方法去分析题，导致方法错。
3、题会做，方法对的孩子，有的因为计算错导致扣分。
这就是之所以这部分会成为易错题的原因所在，所以在做这些题时，孩子们必须做到认真审题，理清解题思路，再提笔做，使学生养成良好的解题习惯才能攻破难关。
二、空间与图形这部分在空间与图形这部分内容稍微简单，在家长会上我一带而过了，当然在复习的时候即使简单仍然也要对每个学生把好关。
．。