自主学习、有效指导教学模式要点
教师指导学生自主学习的方法
教师指导学生自主学习的方法一、激发学生学习的兴趣激发学生学习的兴趣是教师指导学生自主学习的关键。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以引入生动、有趣的案例或实例，以吸引学生的注意力。
其次，教师可以组织一些课外活动，如实地考察、实验等，使学生在实践中感受到知识的魅力。
此外，教师还可以鼓励学生参加一些科技、艺术比赛，培养他们的自信心和学习的兴趣。
二、培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是教师指导学生自主学习的重要目标。
教师应该给予学生适度的学习自由，鼓励他们独立思考和解决问题。
同时，教师还可以教授学习方法，如阅读技巧、记忆方法等，帮助学生提高学习效率。
此外，教师还可以引导学生制定学习计划，培养他们的时间管理能力和目标达成能力。
三、提供资源支持提供资源支持是教师指导学生自主学习的必备条件。
教师可以通过多种途径为学生提供学习资源，如图书馆、互联网等。
此外，教师还可以购买一些优质教辅材料给学生使用，以满足他们不同学科的学习需求。
教师还可以鼓励学生互相分享学习资源，如建立学习小组，共享学习笔记和资料。
四、激励学生积极参与学习激励学生积极参与学习是教师指导学生自主学习的重要手段。
教师可以通过表扬、奖励等方式激励学生。
此外，教师还可以为学生设置一些学习目标，帮助他们明确学习方向，并在学习过程中及时给予反馈。
教师还可以鼓励学生主动参与课堂讨论，提高他们的思辨能力和表达能力。
五、注重学生的自我评价注重学生的自我评价是教师指导学生自主学习的有效策略。
教师可以通过定期组织学生进行自我评价，帮助他们认识到自己的学习进步和不足之处。
此外，教师还可以帮助学生建立学习目标，制定相应的评估标准，并引导他们进行学习反思，从中总结经验教训，为今后的学习做好准备。
六、创设适宜的学习环境创设适宜的学习环境是教师指导学生自主学习的重要保障。
教师可以为学生创造一个安全、舒适的学习氛围，让学生有良好的学习条件。
此外，教师还可以提供一些学习工具和设备，如计算机、白板等，提供学习的便利。
如何有效进行自主学习知识点指导
如何有效进行自主学习知识点指导自主学习是一种重要的学习方式，它使学生能够在教师的指导下，独立地学习和探索知识点。
然而，很多学生在自主学习时面临着诸多挑战，如何有效进行自主学习的知识点指导成为了一个关键问题。
本文将从以下几个方面探讨如何有效进行自主学习知识点指导。
一、建立学习目标在进行自主学习知识点指导之前，学生首先要明确自己的学习目标。
学习目标可以帮助学生明确自己要学习的内容和要达到的要求，从而有针对性地进行学习。
建立学习目标时，可以参考教材或老师的要求，将知识点分解成小部分，并设定相应的时间节点，以保证学习的有条不紊。
二、选择合适的学习资源选择合适的学习资源是进行自主学习知识点指导的关键。
学生可以根据自己的学习需求，选择适合自己的学习资源，如教材、参考书、网络课程、学习网站等。
在选择学习资源时，要注意资源的质量和可靠性，尽量选择经过验证的权威资源，以确保所学内容的准确性和完整性。
三、学会制定学习计划制定学习计划可以帮助学生合理安排学习时间，提高学习效率。
学生可以将学习的知识点按重要程度和难易程度进行排序，然后合理安排时间进行学习。
在学习计划中，还可以加入适当的复习和巩固时间，以巩固所学知识点。
四、养成良好的学习习惯良好的学习习惯对于有效进行自主学习知识点指导至关重要。
学生可以养成每天定时学习的习惯，保持专注和思考，避免分散注意力。
同时，学生还可以培养一些高效的学习方法，如归纳总结、制作思维导图等，以帮助提高学习效果。
五、注重自我评价和反思自我评价和反思是进行自主学习知识点指导的关键环节。
学生可以定期对自己的学习情况进行评价，检查学习进度和效果，找出问题和不足之处，并及时进行调整和改进。
通过自我评价和反思，学生可以更深入地了解自己的学习需求，从而更有针对性地指导知识点的学习。
总结起来，如何有效进行自主学习知识点指导需要学生建立明确的学习目标，选择合适的学习资源，制定学习计划，养成良好的学习习惯，并注重自我评价和反思。
促进学生自主学习的指导技巧
促进学生自主学习的指导技巧学生自主学习是指学生在学习过程中独立思考、主动探索和自我管理的能力。
在当前的教育环境中，鼓励学生自主学习具有重要的意义。
然而，要真正促进学生的自主学习，教师需要掌握一些指导技巧。
本文将介绍一些促进学生自主学习的有效指导技巧，帮助教师更好地引导学生进行自主学习。
1. 理解学生的个体差异首先，教师应该充分理解学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习风格、能力和兴趣。
教师应该善于观察、听取学生的声音，了解他们的优点和不足，并根据学生的特点制定个性化的学习计划。
2. 提供学习目标和反馈学习目标和反馈对于促进学生自主学习至关重要。
教师应该明确传达学习目标，让学生知道他们要学习什么和为什么要学习。
同时，教师应该及时提供反馈，帮助学生了解自己的学习进展和不足之处。
3. 激发学生的兴趣和好奇心激发学生的兴趣和好奇心是促进学生自主学习的重要手段。
教师可以通过丰富的教学资源、生动的教学方法和有趣的教学内容来引发学生的学习热情。
同时，教师还可以通过开展实践活动和提供探索性问题来激发学生的好奇心，让他们主动去探索和学习。
4. 培养学生的学习策略和技能学习策略和技能对于学生的自主学习至关重要。
教师应该帮助学生培养学习策略和技能，如阅读理解、问题解决、时间管理等。
通过教授学习策略和技能，教师可以帮助学生更好地组织学习内容、提高学习效果，并培养他们独立学习的能力。
5. 提供合适的学习资源和工具学习资源和工具对于学生的自主学习起到重要的支持作用。
教师应该提供合适的学习资源和工具，如图书、网络资源、实验设备等，帮助学生更好地进行自主学习。
同时，教师还应该指导学生如何使用这些学习资源和工具，让他们能够更好地开展学习活动。
6. 建立积极的学习氛围和合作氛围积极的学习氛围和合作氛围对于促进学生自主学习具有重要的影响。
教师应该创设积极的学习氛围，鼓励学生相互尊重、合作学习，并对学生的独立思考和主动探索给予肯定和激励。
教学计划中如何引导学生进行自主学习
教学计划中如何引导学生进行自主学习引言：随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者关注学生自主学习的重要性。
自主学习可以培养学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。
本文将探讨在教学计划中如何引导学生进行自主学习。
一、激发学生学习主动性学生在学习中的主动性是进行自主学习的关键。
教师可以通过以下几个方面来激发学生的学习主动性：1. 创设良好的学习环境：在教室布置中融入学生的元素，提供舒适的学习场所，为学生创造良好的学习氛围。
2. 激发学习兴趣：通过多样化的教学方法和教材选择，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到学习中来。
3. 提供选择权：给学生提供一定的选择权，鼓励他们根据自身情况和兴趣选择学习的内容和方式。
4. 培养学习策略：引导学生学会自主制定学习计划和学习方法，提高他们的自主学习能力。
二、培养学生的学习能力学习能力的培养是自主学习的基础。
在教学计划中，教师可以采取以下措施来培养学生的学习能力：1. 学习目标的明确：在教学前向学生明确学习目标，让学生知道他们需要学什么，以及学到了之后可以做什么。
2. 合理的任务设计：设计能够培养学生学习方法和解决问题能力的任务，让学生在任务中发现问题、思考解决办法，并进行实践。
3. 反思和评估：鼓励学生在学习结束后进行反思，总结学习的成果和不足，评估自己的学习效果，并提出改进的建议。
三、提供资源支持为学生提供丰富的学习资源是引导学生进行自主学习的保障。
在教学计划中，教师可以考虑以下几个方面来提供资源支持：1. 多样化的教材和参考书：教师可以向学生推荐多样化的教材和参考书，使学生能够根据自身喜好和需求选择适合的学习资料。
2. 信息技术支持：利用信息技术手段为学生提供在线学习平台、网上课程等资源，让学生能够随时随地进行学习。
3. 学习工具和设备：向学生提供适当的学习工具和设备，如计算机、图书馆等，以便他们进行自主学习。
结论：在教学计划中，引导学生进行自主学习是提高学生学习能力的重要途径。
教案中的自主学习与学习技巧
教案中的自主学习与学习技巧在现代教育中，教师的角色已经逐渐从传统的灌输者转变为学生的引导者和协助者。
为了培养学生的学习兴趣和能力，教案中的自主学习和学习技巧变得尤为重要。
本文将探讨教案中如何促进学生的自主学习，以及提供一些有效的学习技巧。
一、教案中的自主学习自主学习是指学生在教师的指导下，主动选择学习内容、学习方式和学习步骤，并对学习过程进行自我评价和调整。
教案中，教师应提供一系列的学习资源和学习任务，鼓励学生在教师的指导和辅助下，积极主动地进行学习。
1. 提供多样化的学习资源教师可以通过教材、课件、多媒体等方式，为学生提供多样化的学习资源。
这些资源包括文字、图片、音频、视频等形式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以引导学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，并教授学生正确获取信息的方法和技巧。
2. 设计探究性的学习任务在教案中，教师应设计一系列具有探究性质的学习任务。
这些任务能够激发学生的思辨能力和创新意识，培养他们了解问题、思考问题和解决问题的能力。
例如，教师可以设计一道开放性的问题，要求学生进行独立调查和分析，并提供给学生一定的支持和指导。
3. 鼓励学生合作学习在教案中，教师还应鼓励学生进行合作学习。
合作学习能够培养学生的团队意识和合作精神，使他们在互动中相互促进和共同进步。
教师可以设计一些小组活动或项目，要求学生合作完成，互相交流、讨论和分享信息，从而达到共同学习的目的。
二、学习技巧的应用学习技巧是学生进行自主学习的重要工具和手段。
在教案中，教师可以引导学生掌握一些有效的学习技巧，以提高学习效果。
1. 高效阅读技巧阅读是学习的基础，掌握高效阅读技巧对学生的学习能力和学习效果具有重要影响。
教师可以指导学生学习速读、略读、查找关键词等阅读技巧，并培养学生分析、归纳和总结文章的能力。
2. 积极思维技巧积极的思维态度对学习至关重要。
教师可以引导学生培养积极的自我评价和自我激励能力，以克服学习过程中的困难和挫折。
学生自主学习与学习方法指导方案
学生自主学习与学习方法指导方案在现代教育中，学生自主学习被认为是一种重要的学习方式。
它强调学生的主体性和主动性，提倡学生在学习中进行自主思考、自主探索和自主解决问题。
然而，学生自主学习也面临着一些挑战，比如学习目标设定不清晰、缺乏适当的学习方法和策略等。
因此，为了更好地指导学生自主学习，我们需要提供有效的学习方法指导方案。
第一，明确学习目标。
学生自主学习的前提是要有明确的学习目标。
教师可以在课堂上向学生明确阐述学习目标，同时提供相关的学习资源和学习材料，帮助学生理清学习的方向和重点。
此外，教师还可以引导学生进行学习目标的分解和具体化，让学生知道如何逐步达成目标。
第二，培养学生的学习意识和学习兴趣。
学生自主学习需要学生具备积极的学习意识和学习态度。
教师可以在课堂上通过举例和案例，让学生了解到学习对他们的重要性，鼓励学生主动参与学习，培养他们对学习的兴趣。
此外，教师还可以鼓励学生积极参与学习小组活动，培养学生的合作意识和团队精神。
第三，提供适当的学习方法和策略。
学生自主学习需要学生掌握一定的学习方法和策略。
教师可以在课堂上向学生介绍一些有效的学习方法，如归纳总结法、问题解决法等。
此外，教师还可以提供一些学习策略，如制定学习计划、寻求帮助等，帮助学生提高学习效果。
第四，组织学习交流和合作。
学生自主学习不等于孤立地进行学习，相反，它强调学生与他人的交流和合作。
教师可以组织学生进行学习小组活动，让学生在小组中相互交流和讨论学习问题，共同解决学习难题。
此外，教师还可以引导学生利用网络等工具进行学习交流，拓宽学生的学习视野。
第五，提供及时的反馈和指导。
学生自主学习需要及时的反馈和指导。
教师可以通过课堂作业、小测验等方式对学生的学习情况进行评估，并及时给予学生反馈。
同时，教师还可以通过个别辅导等方式进行针对性的指导，帮助学生克服学习困难，提高学习能力。
第六，营造良好的学习环境。
学生自主学习需要一个良好的学习环境来支持和促进。
培养学生自主学习能力的教学指导
培养学生自主学习能力的教学指导在当今信息爆炸的时代，学生不再可以依靠教师的单方面传授知识，而要培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生有能力自发地获取、整理和运用知识来解决问题，而不仅仅是被动地接受教师的指导。
本文将探讨如何通过教学指导来培养学生的自主学习能力。
一、激发学生的主动性为了培养学生的自主学习能力，教师首先需要激发学生的主动性。
教师在课堂上可以通过设计有趣的问题、引导学生提出疑问以及鼓励学生进行讨论等方式来激发学生的兴趣与好奇心。
通过激发学生的主动性，可以让学生在学习过程中不再仅仅是被动接受，而是积极思考和主动学习。
二、提供合适的学习资源和工具为了培养学生的自主学习能力，教师还需要提供合适的学习资源和工具。
教师可以引导学生利用图书馆、互联网等资源来查找相关资料，以满足他们的学习需求。
此外，教师还可以指导学生使用学习工具，如笔记本、电子设备等，来整理和管理他们的学习资料。
通过提供合适的学习资源和工具，学生可以更加便捷地进行自主学习。
三、培养学生的学习方法和技巧为了培养学生的自主学习能力，教师还需要帮助学生培养正确的学习方法和技巧。
教师可以指导学生如何有目的地进行学习、如何提高记忆力、如何分析和解决问题等。
此外，教师还可以组织学习小组或合作项目，培养学生的合作和交流能力，从而提高学习效果。
四、设立学习目标和反馈机制为了培养学生的自主学习能力，教师应该与学生一起设立学习目标，并建立起相应的反馈机制。
学习目标可以帮助学生明确自己的学习需求和方向，将学习过程变得更加具体和有针对性。
反馈机制可以让学生及时了解自己的学习情况，及时调整学习策略和方法，从而提高学习效果。
五、鼓励学生进行自主学习实践为了培养学生的自主学习能力，教师还需要鼓励学生进行自主学习实践。
教师可以提供一定的学习任务或项目，让学生根据自己的兴趣和学习需求进行深入探究和实践。
在学习实践的过程中，学生可以通过自主选择和独立解决问题，提高他们的学习能力和创新能力。
自主学习的引导技巧与方法
自主学习的引导技巧与方法自主学习是指学习者在学习过程中，根据自身需求主动获取、整理、运用和评价信息的能力。
它强调学习者的主动性和自主性，是培养学习者学习动机和能力的重要手段。
本文将介绍一些有效的自主学习引导技巧和方法，帮助学习者在自主学习过程中取得更好的效果。
一、设定明确的学习目标自主学习的第一步是设定明确的学习目标。
学习者需要明确知道自己想要学习和达到什么样的目标，从而更好地指导学习方向和进度。
设定学习目标有助于激发学习者的学习兴趣和动机，并增强他们的学习自觉性。
二、合理安排学习时间自主学习需要学习者有足够的学习时间，并且能够合理安排学习时间。
学习者可以制定学习计划，并根据自己的时间和任务来分配学习时间。
在制定学习计划时，需要考虑到学习的优先级和难度，以及自己的学习习惯和精力状况，从而合理安排学习时间。
三、积极主动地获取资料和资源自主学习强调学习者主动获取资料和资源。
学习者可以通过各种途径寻找相关的学习资料，如图书馆、网络、个人导师等。
在获取资料和资源的过程中，学习者应该善于筛选、整理和评估信息的可信度和适用性，以便更好地应用到实际学习中。
四、培养批判性思维和问题解决能力自主学习强调培养学习者的批判性思维和问题解决能力。
学习者可以通过提出问题、进行思考和讨论、参与实践等方式来培养批判性思维能力。
同时，学习者还应该学会运用所学知识解决实际问题，培养问题解决能力，提高学习的实效性和可操作性。
五、积极参与学习交流与合作自主学习并不意味着完全孤立地进行学习，相反，积极参与学习交流与合作对于自主学习至关重要。
学习者可以通过与同学和老师的交流与合作，互相分享和借鉴学习经验，相互激励和监督，共同进步。
此外，学习者还可以利用各种学习社区和平台，参与在线讨论和合作学习，拓宽自己的学习视野。
六、反思和评估学习成果自主学习是一个不断发展和进步的过程，学习者需要定期反思和评估自己的学习成果。
学习者可以通过记录学习笔记、总结学习经验、参加学习评估活动等方式，对自己的学习进行反思和评估。
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银丰学校关于“自主学习、有效指导”教学模式要点的解读高向进2009．6一、“自主学习、有效指导”的基本含义：在“课前、课中、课后”的教学过程中突出体现学生的“学”，在学生“学”的过程中教师穿插给予巧妙的点拨、精辟的讲解，有效培养学生主动学习愿望和行为，引导学生掌握学习方法与技巧，提高学习能力。
二、“自主学习、有效指导”课堂的基本目标：将课堂变为“学的开心，教的轻松”的“学堂”，培养学生达到“六个学会”，即：学会倾听、学会辩论、学会欣赏、学会质疑、学会表达、学会创新。
三、“自主学习、有效指导”式课堂的基本原则：“一个中心、两个基本点”。
“一个中心”指一切以学生为“圆心”、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
“两个基本点”：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
（以上内容引用于《高效率课堂22条》）四、“自主学习、有效指导”式课堂的基本策略：学习目标让学生明确；学习材料让学生熟知；学习过程让学生参与；新的知识让学生发现；个性问题让学生提出；学习方法让学生归纳；学习内容让学生小结；学习效率让学生评价。
四、“自主学习、有效指导”式课堂的基本表象：1、“开放”：由教师一人主宰变成由全班学生主宰，教师预设空间较大，内容设计多与生活相联系，学生解读教学内容时形式多样：可讲、可唱、可演、可舞、可画……2、“主动”：学生参与的积极性高，学生主动展示自我的人次达全班总数的一半以上。
3、“生动”：课堂学习气氛热烈，有笑声，更有发自内心的掌声,更有同学间的争辩、补充、纠错等。
4、“扎实”：学生对双基知识掌握扎实，能对“举一反三”中的“一”进行深入挖掘、拓展。
学生能表现出良好的学习行为习惯，如：会表达、会倾听等。
5、“生成”：注重引导学生掌握“现成”的知识，更注重引导学生在“现成”的基础上“生成”新的“东西”：对学习内容有个性理解，能用“小口诀、小歌谣”等形式总结提升解题思路、方法与规律，能发现用“编故事、写歌谣、找谐音、”等特殊方式记忆学习内容的方法。
五、自主学习、有效指导”教学模式的基本流程：先学习后交流，当堂检测评估。
“先学习”的目标是基本上“会做题”，“后交流”的目标是“会析题”。
这三个基本流程可体现在一节课中，也可体现在两节课中，还可体现在多节课中，视学习内容及学生学习的状况而定。
六、“自主学习、有效指导”课堂的操作要领：1、”课前知识储备”方面：1）课前知识储备主要内容：学生以前学习过的与将要学习内容相关旧知识的回顾（以概念，以问题等形式）；与将要学习的新知识有关的生活经验和常识（每个学科都可能涉及，知识是建立在生活基础之上的。
）；将要学习的新知识的预习和必备的资料的准备（预习要求要具体，有可操作性，资料学生要熟知。
）。
2）主要形式：以课前知识储备学案的形式为主要媒介（师生都要系统专项保存，备查。
）。
以作业的性质进行要求（做为家庭作业的一部分）。
3）布置时间：新知识学习前两天（第一天学生完成，第二天教师评查以确定课堂定位。
）。
4）评价建议：教师以学生固定学习小组的形式对完成情况进行团队评价和引导。
5)课上对课前知识储备的处理方法：如果学生完成的很好，没有什么问题存在的话，教师课上就不要在开始时刻意来重复这些东西。
那么在什么时候用？在新知识学习过程中，如旧知识和新内容需要统筹架构的时候，或者说把新知识有机地链接到旧知识链条上的时候。
如果学生在完成过程中存在共性问题；如果教师课上不砸实或不解决存在问题的话，足以影响学生课上的进一步学习的时候，那么我们的教师就必须把解决知识储备问题放在课堂的首要环节。
2、学习目标方面：目标是学生学习的出发点和归宿点，是教师指导、评价学生的出发点和终结点，所以在课堂学习的过程中，目标是一条潜在的主线，是不能脱离的。
对目标的定位和描述应是贴近学生实际学习状况的，是具体的可以衡量的。
评估学习目标是否实现不能一概的放在课堂的最后，以“你学到了什么”等形式来形式化的进行一个无效的所谓“首尾呼应”，而应该在完成一个阶段学习之后，用适当的方法，让学生评估目标的实现水平，如：以小试卷、小问题、闭目冥思等方法来完成。
3、小组“合学”方面：1）分组方法：以班为单位，每4人或5人一小组，由“1名成绩好的+2名成绩中的+1名成绩差的”组成，设一名组长，并明确“学生一对一培养对子”。
具体组别的化分由班主任、班委会和科任教师共同商定、确立，化分完小组后由组长组织组员给本组起一个响亮、向上的名称，每位教师上课所使用的学习小组都是这一个。
2）小组培训：小组长是小组“合学”效果优劣的关键人物，首先要培训好小组长。
一要明确小组长的职责，职责重点：组织全组成员积极参与课堂“合学”、研讨学习重点和疑难，学习成果展示前与小组成员商定好展示的形式、做好合理分工，协助每位老师做好本组成员的课外学习的管理工作；二要教会小组长如何引领组员有序、有效的学习、讨论、交流不同的学习内容，如：设计实验方案怎样组织，研讨一道较难的物理题目又如何组织，展示学习成果时小组成员如何分工等等，不就题论题，而是重点研究解题思路、程序、方法。
三要引导小组长课前做好预习，达到本节课学习的知识过硬的要求，为课上辅导同组的同学或组织小组学习腾出更多的时间。
四要引导小组长学会协调组员间的关系，将本小组打造成团结、向上的“小团队”。
对于组员的培训重点是让每一位同学都明白“学习小组”是一个“共同体”，每个人的表现不再是仅仅代表其个人，更多的是代表小组。
在全员观注的基础上，每位教师要重点做好参与积极性不高的学生的谈心工作，及时查出“病因”、对症下药，让他们乐于参与、有效参与。
除了思想的培训外还要对每个小组成员进行个人展示方法与技能的培训：召开“自主学习、自主合作”讲座培训会，组织学生观看课堂教学视频材料，利用班会课开展“小组才艺展示活动”，开展每天练字10分钟活动等等。
3）小组捆绑式评价的基本方法：课堂交流时，由临近组组长负责采用“正字统计法”记录每个人“纠错、补充、拓展性”发言的次数，每次加2分，一堂课中这样的发言超过3次（不含3次）后不再给加分；以小组为单位展示学习成果的，每人次加1分；一天中一次也没发言的扣5分。
对于发言价值非常大的同学奖励1分,由任课教师课上直接认定。
依此方法评选出周冠军组、月冠军组及先进个人，给予表彰奖励，可以发奖状，可以利用宣传栏表彰，可以让优秀组（或个人）点别组同学表演节目，可以奂几次作业，可以单独组织优秀组（或个人）到户外开展游戏活动。
4)小组合学过程中的指导要求:小组全面性（对本节课所设计的知识问题进行全部学习）“合学”时，教师首先要明确具体化的学习任务（最好问题化），“合学”时间，小组长的组织要求；学生在“独学---对学---群学”的“合学”过程中，教师要注意把握好”独学”的时间,”“独学”与“对学”的时间应在“先学”的过程中所占比例最大，小组交流的时间要适中，防止时间过长，学生的学习流于形式。
教师还要在全面巡视的基础上，有所重点的辅导好“后进生”和“后进组”，解答各组提出的问题，了解学生对全部知识的掌握情况（基本指标：有70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构），及时确定展示交流阶段的开始时间和具体内容。
小组重点性（对本节课所学的某一具体问题进行深入研讨，准备与其它组进行学习成果展示）“合学”时，教师首先要针对各组的学习情况分好任务，明确时间，明确与其它组进行交流时的形式及要求；学生“合学”后，教师要对承担展示“难点、重点知识”的学习小组给予展示形式与知识高度两方面的指导，适度提高这些小组对“难点、重点性知识”的理解程度，并对各小组的展示形式及所能达到的展示效果有一个初步的判断，以便于在组间交流后对仍不能很好的解决的问题进行点拨、讲解。
在小组合学过程中，教师要尽可能的为学生创造宽松的学习氛围，可站、可做，可独学也可对学，可下桌、可在自己的座位上；更要保证学生有充足的“合学”时间。
4、小组间的“展示交流”方面：1)课堂“展示交流”步骤:学习小组展示学习成果-----其它小组“纠错、补充、拓展、质疑”----教师评价、点拨、讲解，组织学生进行专项练习、巩固。
2）学生展示交流内容的确定方法：在学生充分自学与合学的基础上进行展示，自学、合学不充分不允许展示交流。
展示交流的内容应少于或等于学生“自学合学”的内容，对于小组合学过程中已经解决透彻的问题，不再作为展示交流环节的内容。
3）学生展示交流的基本要求：就一个问题小组展示时，形式要多样：可讲、可演、可唱、可画、可做，可两人也可多人；全组成员分工合作：有说引语的，有说题目及答案的，有说相关知识点的，有讲关键点和易错点的，有用小口诀或歌谣总结解题规律、方法、技巧的，有利用谐音、编故事等办法总结便于记忆的方法的，有说结束语的(还可以向全体同学请教问题或让全体同学自主识记或引导全体同学齐读或出题测试全体同学听的效果)；个人展示技巧要到位：能面向大家，声音响亮，体态大方，书写工整，尽量脱稿、脱板，能规范操作多媒体设备。
在别组同学展示学习成果时，每位同学都要认真倾听。
面向展示者坐直或站直，及时用脑或笔记录下重点信息。
当某个同学说错时及时“纠错”；当展示组对这一问题理解不全面时及时“补充”；针对展示组的问题你又联想到了与之相关的知识或生活经验时及时“拓展”，有什么疑问时可向展示组的同学“提问”，甚至与之“辩论”；当感觉到这个组的展示的比较有特点时可以对其进行客观评价。
当学生就某一问题“展示交流”完时，教师有所重点的对学生表现做出“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。
对于重点知识要引导学生及时进行梳理，并做好笔记；或组织学生做提高性练习。
5、学习效果的“反馈评估”方面：“反馈评估”主要指课堂结尾部分的小测和课下的纠错笔记。
当堂小测可以采用以下三种方式进行：一是教师出题，同组同学互阅；二是各组间互相出题，互相批阅；三是教师抽学生自测，被抽测学生间互阅。
“纠错本”主要记录学生自己做错的题目和自己认为易错的题目（可以是课内的、也可以是课外的）,可包含三个方面的内容:一是原题及正确的解答;二是错因分析;三是请你点评(主要写这道题的知识点、关键点、易错点、易忽略点及对它的拓展延伸)。