“合作探究课堂教学模式”
浅谈初中数学合作探究教学模式的构建
浅谈初中数学合作探究教学模式的构建目前初中数学课堂教学还存在着一些问题，主要表现在教学结构呆板单一，缺少灵活性，教师主导作用发挥不到位；教学关系摆得不正，开放程度浅，学生主体性得不到充分发挥。
课堂教学抑制了学生合作探究的积极性，导致学生被动学习，低效学习。
那么，如何才能构建一种符合新课程要求的课堂教学模式。
笔者认为，学习是一种多边协作探究活动，通过合作探究能收到很好的学习效果。
“课堂应是开放的”，学生永远是课堂学习活动的主人。
一、用教育理论支撑合作探究课堂教学模式合作探究模式构建需要用现代教育理论来支撑，笔者认为，以下几种教育理论可以借鉴。
1. 团体动力说。
教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2. 四人异质小组教学。
美国学者格拉塞等人首倡的“四人异质小组”教学模式。
主要指：分工合作，相互帮助，配合利用小组单位的评比讨论与组间竞赛，提高学习成效，达到取长补短。
3. 现代合作理论。
现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作，相互交流。
相互沟通，相互理解，从而达到共识、共享、共进。
”在“异质合作探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。
4.罗杰斯的学习观点。
人生下来就有学习的潜能，最有用的学习是让学生动手做，并从中学会如何学习。
动手操作和分工合作的学习方式，是促进学习的一种有效方式.5. 建构主义理论。
以建构主义的学习观和课堂教学观作为依托。
二、合作探究课堂教学模式的操作要点学生合作探究课堂教学模式要具有实际性、操作性、推广性，在创建过程中要符合操作理念，以期在一定范围内推广。
1.互动观。
合作探究学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。
5.合作探究式教学模式
谈“合作探究式”教学模式阳光雨露“合作探究式”教学模式，是以培养创新精神为主要实施目标，以自主探究，合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序。
一．构建这种教学模式的三维目标1.培养参与意识。
这种教学模式就是学生在小组或群体中对问题进行讨论，辩论，并在讨论，辩论中使学生的思维活动得到了充分发展，使学习过程成为一种特殊的研究活动。
在这种活动中学生不仅获取了知识，更重要的是发展了能力，增强了主体参与意识。
例如在学习“角的初步认识“时，组织学生进行小组学习，他们一起猜想，争论，操作验证，互相补充，通过他们自己的操作和探究，不仅找到了书上说明的角所具有的特征，还发现了角的大小与所画边的长短无关，而与角的两条边叉开的大小有关，这些发现令学生欣喜不已。
在整个学习过程中，或得结论似乎成了副产品，更重要的是学生的积极主动参与和探究，并在探究中通过自身的观察，猜想，操作并加以验证的过程。
小学数学学科有许多知识都是从生活中抽象出来的，如果我们尽可能地让学生参与，亲身感知，再现知识的发展过程，那么每个学生都会形成一种很强的主体参与意识。
2.培养合作意识。
知识经济时代呼唤人的相容与合作，合作是现代社会的需要。
所以在小学数学教学中，教师不仅仅是让学生学会机械地做数学题，更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，学会进行数学交流，以增强整体合作意识。
使学生在集体的学习合作中逐步意识到竞争的社会中有比竞争更重要的东西，那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。
例如在教学“笔算除法“时，我让学生带着几个问题去看书，并进行小组讨论。
几分钟后，各小组推选代表上台交流，台上同学讲，台下同学不时补充，提问，通过学生的自主合作学习，或得了最精炼准确的答案。
同学们在交流中学会了知识，在交流中看到许多问题的解决，必须依靠大家的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要性。
3.培养创新意识。
传统教学一问一答，一题一解，严重束缚了学生的思维，不利于培养学生的创新意识。
初中英语合作探究式课堂教学模式的实践与探索
初中英语合作探究式课堂教学模式的实践与探索
初中英语合作探究式课堂教学模式是指教师和学生之间进行紧密的互动和合作，共同探究知识和解决问题的教学模式。
本文将从以下三个方面对初中英语合作探究式课堂教学模式的实践和探索进行分析：
一、实践情况
1.采用小组合作学习方式，组织学生进行英语口语训练，提高学生口语表达能力。
2.设置小组讨论环节，鼓励学生积极参与，互相交流、分享，增强学生合作意识和团队精神。
3.采用PBL（问题驱动式学习）教学模式，将学生置于问题情境中，让学生自主探究解决问题的方法，强化学生的批判性思维和创造性思维。
4.引入游戏元素，建立轻松愉快的课堂氛围，增加学生学习的主动性和积极性。
二、实践效果
1.学生积极性明显提高：学生在小组合作学习中，可以更好的利用集体智慧，解决学习中遇到的问题，最大程度发挥学生的主观能动性，提高学生学习兴趣。
2.学生的学习效果明显提高：采用合作探究式教学模式，可以更好的协助学生理解、消化、吸收新知识，在运用新知识的过程中增强学生记忆力。
3.学生的团队意识得到了提升：学生在小组合作中学习怎样与他人合作、如何理解他人、怎样进行有效沟通等，增强自身的团队精神。
三、进一步探索
1.更加注重学生的自主学习能力：将合作探究式教学模式与个性化教学相结合，注重挖掘学生潜在能力和发展潜力，更好地协助学生发挥自主学习能力。
2.创新教学方法：在合作探究式教学中，注重差异化学习，采用多样化的教学手段，例如故事、游戏等，进一步激发学生学习热情。
3.建设多样化的学习资源：充分发挥网络平台的优势，构建多样化的学习资源，既包括在线课程、问答社区，还包括书籍、视频等，促进学生的自主学习和资源分享。
“自主合作探究”课堂教学模式
“自主合作探究”课堂教学模式“自主合作探究”课堂教学模式可以分为以下几个阶段：“课前预习——创设情景，启发导学——自主探究，质疑释疑——小组研讨、合作学习——归纳总结，系统提升——布置作业，巩固练习”第一步：课前预习。
教师首先设计学案布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。
通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。
如：在教学中,提前编印《课前板块》,紧贴课程标准,引导学生使用《课前板块》对新知识进行预习,了解知识体系。
第二步：创设情景，启发导学根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。
出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
如：《背影》一课就以学生感兴趣的明星、球星的背影导入。
第三步：自主探究，质疑释疑让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。
学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
如：《地下森林断想》一课学生提出“什么是地下森林”“什么是断想”“想了什么”等问题，带着这些问题自读课文，从中寻求答案。
第四步：小组研讨、合作学习小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。
对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。
每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。
教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步：归纳总结，系统提升这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
语文合作探究课堂教学模式的探索与实践
语文合作探究课堂教学模式的探索与实践语文新课标积极倡导“自主合作探究”的学习方式。
“语文合作探究课堂教学”是指在语文课堂教学中，在教师的指导下，以充分发挥每个学生的主动性为基础，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
“语文合作探究课堂教学模式”是在合作探究教学理论的指导下，在合作探究课堂教学实践经验的基础上，为发展学生的合作探究能力，培养其科学态度及精神，提高课堂教学效率而建构起来的一种课堂教学模式。
笔者在教学实践中进行了多次尝试，逐步形成了语文合作探究课堂教学模式，具体包括以下六个方面的步骤和内容：一、自读探究，明确目标开课之初，教师可以向学生明确所讲课的“学习目标”，也可以组织学生在预习的基础上探究本堂课的学习目标。
教师进行指导分析，提炼目标，然后让学生在具体明确的任务驱动下有的放矢地开展合作探究活动。
二、创设情境，激发质疑“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师要设法引用实例、故事，运用图片、影片、表演或课件等，创设思维情境氛围，引起学生学习的兴趣，并启发学生去发现问题。
语文合作探究性学习的核心是自主性。
因此，学生是否自主地开展合作探究性学习是衡量语文合作探究性学习效果的重要标志。
语文是实践性很强的课程，教学是关注学生的主体实践的过程，要促进学生在活泼、有序的合作探究活动中形成自主质疑、乐于探究的良好习惯。
三、发现问题，鼓励质疑合作探究性学习的一个重要特征是促使学生积极主动地认识事物，重过程而不只看重结论，让学生在主动学习的过程中提高能力，展示学习成果，表现自我风采。
因此，教师在教学中应尽量给学生充足时间和自由空间，引导学生用他们自己的方式发现问题，鼓励学生从不同角度质疑问难。
教师万不可越俎代庖，直接告诉学生答案。
四、创设平台，合作探究语文合作探究课堂教学的原则是以“问题”为中心组织教学。
课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以培养学生独立思考的能力和创新能力。
小学“合作探究式”课堂教学模式
小学“合作探究式”课堂教学模式引言随着教育改革的深入，学生的学习方式以及教学模式也得到了很多的改变。
其中，“合作探究式”课堂教学模式是一个被广泛采用的教育模式。
这个教育模式强调学生之间合作、交流以及探究的互动，受到了很多教育工作者的好评。
在小学教育领域，“合作探究式”课堂教学模式更是受到了广泛的关注和小学教育工作者的欢迎。
“合作探究式”课堂教学模式的定义“合作探究式”课堂教学模式，简称合作探究式教学，是一种基于合作、探究和发现的教学模式。
这个教育模式强调学生之间互动、交流以及合作，促进学生之间的思想和知识交流，同时提高学生的探究和发现能力。
“合作探究式”课堂教学模式的特点“合作探究式”课堂教学模式的特点主要有以下几个方面：1.强调学生之间的交流和合作，激发学生的合作意识和团队精神；2.强调学生的探究和发现能力，通过自主学习和自主探究提高学生的学习兴趣；3.强调教师的引导作用，鼓励教师在教学过程中发挥自己的引导和指导作用，促进知识的深入探究。
“合作探究式”课堂教学模式的优势“合作探究式”课堂教学模式的优势主要有以下几个方面：1.更加符合学生的学习需求，激发学生的兴趣和动力；2.加强师生之间的互动，促进课堂教学效果的提高；3.提高学生的综合工作能力，增强学生的自学能力和主动学习意识。
“合作探究式”课堂教学模式的实施在实施“合作探究式”课堂教学模式时，需要注意以下几个方面：1.确定目标：设立目标能够帮助我们更好地实施教学计划，使学生更好地理解教学内容，也能够更好地实现教学目标；2.组织合作：促进学生间的合作、交流以及互动，营造良好的学习氛围，增强团队合作意识；3.发掘潜力：发掘学生的潜力，鼓励学生自主探究和自主学习，同时发挥教师的引导作用，帮助学生更好地实现自我发展和自我完善；4.评价成果：通过不同的评价方式，对学生的学习情况进行评价，帮助学生更好地了解自己的不足并加以改进。
结论小学教育的教学方式和教学模式一直以来都是一个值得深思的问题。
小学数学合作探究教学模式（精选五篇）
小学数学合作探究教学模式（精选五篇）第一篇：小学数学合作探究教学模式小学数学“合作探究、学案导学”课堂教学模式（中高年级新授课）目标要求：为体现新课程理念，优化数学课堂教学结构，形成课堂教学规范，转变教育学的方式，一切以学生发展为本，充分体现学生学习的主体性、自主性和主动性，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。
在我镇教师探索、研究、总结、提炼的基础上，形成以“合作探究”为主要组织形式的小学数学高效课堂教学模式。
环节一：预习交流展示成果（5分钟）教师指导要求：1、教师根据学习内容可以提前发给学生导学案（可以用教育局统发的或自己编制的）,然后教师指导学生有效预习。
先引导学生读学习目标，了解本节课的学习内容、重难点，然后让学生观察情境图，了解数学信息，并提出问题，最后带着问题去完成导学案。
2、教师在学生交流预习任务的过程中，深入各小组或倾听学生交流的情况，或进一步查看学生的预习学案，弄清学生预习中存在的问题，为合作探究、精讲点拨收集素材。
3、教师积极关注学生展示的每个细节，当学生遇到困难时，适时介和点拨：（1）鼓励学生敢讲。
只要学生走上讲台，教师就给予表扬，树立起自信心。
（2）指导学生会讲。
通过教师示范、点评，开设专题讲题比赛课等方式，逐步培养学生在讲解时能抓准要点、思路清晰、语言流畅。
（3）鼓励学生能讲。
要鼓励学生提出问题，大胆质疑。
通过质疑，实现互动。
通过互动，增强学习实效。
学生学习要求：1、组内交流预习成果，由组长主持，按次序或抽签的原则，交流预习成果、讨论存在的疑难问题等。
2、学生在组内充分交流后，让一小组同学展示自己的预习成果和解题思路，讲解自己对知识的理解，小组内其他同学补充。
3、其他学生进行质疑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。
环节二：合作探究精讲点拨（10分钟）教师指导要求：1、教师要根据刚才学生预习展示环节存在的难点问题以及教材的重难点提出重点探究的问题，然后再次组织小组合作或其他形式让学生讨论探究，教师指导。
自主合作探究型课堂教学模式
自主合作探究型课堂教学模式经过一年多的探讨实践，为提高课堂效率，我们课题组精心构建了“自主合作探究型课堂”教学模式，我们的模式为：明确学习目标——自主学习——合作探究——整理学案——达标检测。
具体是这样的：1.明确学习目标（2分钟）：①组织教学：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。
组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。
②展示目标：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。
2.自主学习（10分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。
教师必须给学生留出独立思考的时间，让学生根据教师提供的“导学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流，提高学生听课的效率。
此时教师在班中巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时进行引导，这样效果会更好。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
应注意的问题：1.自主学习必须是在明确学习目标的前提下进行，才能变成有目的的自由学习。
2.自主学习过程，就是培养学生自主学习新知识能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，要独立思考。
3.合作探究（20分钟）：合作探究是一节课的重环节，通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力。
注意创设问题情境，设计问题要紧扣教材，形式多样，问题设计坚持贴近学生的生活实际，有探究性。
①小组交流：在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，各小组互相提问，讨论回答问题：因为各个学生的思维有差异，同学间相互提问，讨论探讨，使学生对所学知识有个全面的理解。
较难题可以通过实验、讨论完成，也可由教师引导回答，教师要尽量给学生提供思维空间，让学生的能力得到展示。
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“合作探究课堂教学模式”
一、研究背景
随着素质教育的不断深入，课堂教学中学生主体地位的发挥程度越来越突出地摆在每一位教育工作者面前。
目前，课堂教学实行班级授课制，采取秧田式教学形式，这种教学既有它的优势，也明显存在着一定不足之处：（1）教学结构稍显呆板单一，缺少灵活性，教师主导作用发挥不到位；（2）教学关系摆得不正，开放程度浅，学生的主体性得不到充分发挥；课堂教学大都抑制了学生合作探究与自主探究的积极性。
长期这样，必将导致学生被动学习、应付学习、低效学习、能力偏低。
（3）学生合作互助机会较少，缺少充分的合作和交流。
可见，目前课堂教学的小环境营造与当前从“应试教育”向素质教育转轨，传统教育向创新教育迈进的大环境有些格格不入。
但我们坚信：（1）学习是一种多边协作探究活动，通过合作能收到“1+1〉2”的学习效果；（2）“所有学生都有潜能”，潜能可以开发；（3）“课堂是开放的”，学生永远是课堂学习活动的主人；（4）“我班无差生”，所有学生都能学好。
为了切实提高初中数学课堂教学质量，着眼学生的数学素质提高，就要大力提高课堂教学中学生的参与度，充分发挥学生的主体作用,给学生提供更多的独立和合作探究的机会。
因此，我校近几年开始以课题“合作探究课堂教学模式”为教科研目标，深入开展了中学数学课堂教学研究。
具体目标指：A：（1）培养学生的合作意识与协作精神，通过合作，提高合作能力。
（2）改进传统的教学模式，为学生创设良好的合作探究的氛围。
（3）让班内的学生在合。