最新读《核心素养：课程发展与设计新论》笔记-暑假读了黄光雄、蔡清田所着
文化自信视域下“中国元素”特色课程的建构与实施
文化自信视域下“中国元素”特色课程的建构与实施作者：万迎来源：《辽宁教育·管理版》2024年第01期作者简介：万迎，沈阳市和平一校长白岛二分校高级教师。
摘要：文化是国家与民族的灵魂和根基。
党的二十大报告强调，“必须坚定历史自信、文化自信”“不断提升国家文化软实力和中华文化影响力”。
加强对中小学生进行文化自信教育，是落实立德树人根本任务的内在诉求。
沈阳市和平区和平一校长白岛二分校建构“中国元素”特色课程，着眼于将中国传统文化与现代文化资源整合，覆盖全学科、全学段，面向全校学生，在课程开发与实施中坚持“五育融合”、多形式结合，实施跟踪与评价，有效实现了“教—学—评”一致性，进而形成了学校的特色文化和特色课程品牌。
关键词：“中国元素”；特色课程；课程开发；课程实施党的二十大报告强调，“必须坚定历史自信、文化自信”“不断提升国家文化软实力和中华文化影响力”。
文化自信教育是引导学生建立文化自信的基础，其本质是提升学生的民族身份认同、文化认同，是具有历史意识和历史责任感的文化精神教育。
《义务教育课程方案（2022年版）》构建了清晰的文化教育图景，为社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化有机融入课程提供了根本遵循。
在学生心中扎下“中国之根”，引导学生理解和认同中国文化，引导学生塑造“中国价值观”，是中小学教育的重要旨归。
学校课程作为“中国元素”的主要传播载体，承担着重要的媒介作用。
沈阳市和平区和平一校长白岛二分校（以下简称“学校”）构建“中国元素”课程，并进行有效實践，充分体现了学校厚植文化自信教育的办学思想。
学生在课程学习中内化“中国元素”的精神内核，增强文化自信；教师在课程实施中探索“中国元素”的价值与意义；学校在课程开发中形成“中国元素”特色文化。
一、文化自信视域下“中国元素”特色课程的概念界定与内涵解读（一）概念界定“中国元素”是指在中国本土诞生的，包括一切有形的自然符号、文化符号以及无形的内在精神文化和行为方式的总和。
崔允漷核心素养课程发展与设计新论的读书感
崔允漷核心素养课程发展与设计新论的读书感以崔允漷核心素养课程发展与设计新论的读书感崔允漷是韩国著名教育家，他在核心素养课程的发展与设计方面做出了很多重要的贡献。
最近，我读了他的新著《核心素养课程发展与设计新论》，对于他的观点和理念有了更深入的了解，也让我对核心素养教育有了更多的思考。
在这本书中，崔允漷提出了一种全新的核心素养课程发展与设计的理念。
他认为，核心素养课程应该以培养学生的综合能力为核心，注重培养学生的创新思维、批判思维和合作精神。
他强调，核心素养课程不仅要关注学生的学科知识，更要注重培养学生的学习能力和生活技能，使他们能够适应未来社会的需求。
崔允漷在书中还提到了核心素养课程的设计原则。
他认为，核心素养课程应该具有跨学科性和综合性，要突破传统学科的界限，将不同学科的知识和技能有机地结合起来。
他还强调，核心素养课程应该注重培养学生的实践能力，让他们能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
在核心素养课程的发展与设计过程中，崔允漷还提出了一些具体的方法和策略。
他强调，核心素养课程的设计要符合学生的年龄特点和发展需求，要注意培养学生的兴趣和动机。
他还提到了课程的评估和反馈的重要性，认为评估应该是一个动态的过程，能够及时发现学生的问题并给予针对性的帮助。
在阅读这本书的过程中，我深深地被崔允漷的理念和观点所打动。
他的核心素养课程发展与设计的新论，不仅对于韩国的教育改革有着重要的指导意义，也对其他国家的教育改革提供了有益的启示。
崔允漷的核心素养课程发展与设计新论，给我带来了很多思考。
我开始反思传统教育模式的局限性，认识到培养学生的综合能力的重要性。
我意识到，学校应该注重培养学生的创新能力和合作精神，让他们具备面对未来社会的能力。
读完这本书，我对核心素养课程的发展与设计有了更清晰的认识。
我深深地感受到，核心素养课程的发展与设计不仅是一门学问，更是一项重要的使命。
只有通过科学的理论指导和切实的实践探索，我们才能够真正实现学生全面发展的目标。
《新课程与教师素质发展》读书笔记
《新课程与教师素质发展》读书笔记近期,我读了《新课程与教师素质发展》，这本书,感受很深。
在新课程条件下,教师不再是一个成熟个体,而是一个有待发展的个体。
“基础教育课程改革要求教师持续成长,新的基础教育课程改革中蕴涵着许多全新的理念,这就要求教师必须继续学习各方面的理论（包括指导自己走向专业发展的专业化理论，关于课程与教学的各种新理论，等等，）走向教学成熟。
”离开专业理论的指导，教师的专业发展便失去了支撑。
在新课程中,教师不仅应关注学生的学业，更要关注学生的全面发展,特别是态度、情感、价值观，以及学生的个人尊严。
在教学中，教师的作用正由支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变,师生关系成为平等的、民主的、伙伴的关系。
这一新型师生关系的确立，使教师的道德情意发展越来越显得至关重要。
正如《教育一财富蕴藏其中》中所指出的：“无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的情感的品质，以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质。
”教师职业道德教育,历来是教师继续教育和教师专业化的首要问题和核心内容，教师应当形成职业道德的自我教育与提升能力，以自身职业道德的提升来促进教育工作质量的提升。
新课程的培养目标明确规定,要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。
因此，在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德素质不应被弱化和淡化，而应该不断地得到强化。
在新课程改革中，教师角色正发生着新的变化。
学习了《新课程与学生的发展》这本书。
对如何做新时期的教师进行反复思考。
我的体会是新课程使教师不仅仅承担着教授课本的传统责任，而是通过新课程得到了解放，教师成了课程的开发者。
我们教师可以扮演更为活跃的角色，我们可以通过师生密切的互动共同推进课程的发展与完成。
书中所列举的讲述法，讨论法和学习法、发现学习法，合作学习法、直接教育法和个别化教育法等等，是新课程教学中实用有效的方法论，是使课程由“专制”走向“民主”的一个很好的途径。
新课程理念学习笔记
新课程理念学习笔记第一篇：新课程理念学习笔记新课程理念学习笔记基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的小学教师队伍发生一次历史性的变化。
每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。
此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。
本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变了每天都习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。
在学习新课程理念的过程中，有些感触特别深刻，我想我们的教学改革必须明确这几点：1、新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。
即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
2、新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
其核心任务是学习方式的转变。
3、新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。
这里的“一切”指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”，显然是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力，与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。
2024年《核心素养与教学改革》心得体会(2篇)
2024年《核心素养与教学改革》心得体会____月____日，我有幸聆听了曹老师关于《核心素养与教学改革》的专题讲座，让我认识了一个新的教育理念--核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。
现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
(摘抄自《培养核心素养，塑造美好人生》)我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。
素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向____学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。
而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。
“素养”概念的提出，更多的是____学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。
为学生的终身发展打下良好的基础。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健____活；社会参与表现为责任担当和实践创新。
从文化基础可以看出，它更加____学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。
自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。
社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱____、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢。
1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
教师必读的最影响人生的十本书
教师必读的最影响人生的十本书好书无形中它们会改变你的思维习惯，精神习惯，你的人生也会随之而改变。
值得的的好书有少有人走的路、影响力、穷查理宝典、别独自用餐、怪诞行为学、金字塔原理等。
《影响力》——营销心理篇作者：罗伯特·西奥迪尼推荐理由：这本书是我在大学暑假看的，当时只是抱着随便看一看的心态。
没想到，看了前面部分内容后，想法一下子变了，这本书越看越有意思。
书中的案例给的非常到位，分析也入木三分，是一本可以反复细读研究的心理学营销学书，不可不看。
在这本书中，心理学家罗伯特·西奥迪尼为我们解释了为什么有些人极具说服力，而我们总是容易上当受骗。
隐藏在冲动地顺从他人行为背后的6大心理秘笈（互惠、承诺和一致、社会认同、喜好、权威、短缺），正是这一切的根源。
读完这本书你就知道自己的心理如何被人操控，一步步顺从别人。
《乌合之众-大众心理研究》——大众心理学作者：古斯塔夫·勒庞推荐理由：老书，却依旧很经典，值得一读再读。
书中观点新颖，语言生动，是群体行为的研究者不可不读的佳作。
如何保持独立思考的能力？这个问题值得一生探索。
如果你读过这本书，你就会明白那些在网络热点事件中“喷子群体”的行为。
《少有人走的路》——心智成长篇作者：M·斯科特·派克推荐理由：这是一本心理医生以他的从业经验为基础写的书，告诉我们怎样找到真正的自我。
一个人要想有所作为，在人生旅途上不断迈进，或早或晚，都要经历需要放弃的重大时刻。
那在这些重大时刻时，你是怎样做出认知和选取呢？精华：人可以拒绝任何东西，但绝对不可以拒绝成熟。
拒绝成熟，实际上就是在规避问题、逃避痛苦。
规避问题和逃避痛苦的趋向，是人类心理疾病的根源，不及时处理，你就会为此付出沉重的代价，承受更大的痛苦。
《穷查理宝典》——思维智慧篇作者：彼得·考夫曼推荐理由：同样是一本可以反复阅读的好书。
查理·芒格作为巴菲特的合伙人，毫无疑问是富有传奇性的人物。
2024年学习《核心素养解读》心得体会(2篇)
2024年学习《核心素养解读》心得体会____月____日上午，____市第二十五小学举行“关于核心素养解读”的项目基地培训。
蓝燕萍老师为____市全体中小学美术老师作了解读。
“核心素养是指必备品格和关键能力，不是看你学过什么，而是看你是否学到了在生活情境中运用的能力。
核心素养要可学习可测量。
”美术学科核心素养的要点包括：图像识读(认知和理解)、美术表现(感知和能力)、审美态度(素养结果)、创意能力(智力结果)、文化理解(背景与环境)。
围绕这以目标谈一谈初中美术学科促进学生核心素养和关键能力发展。
一、素养内化。
作为一名美术教师，首先需要弄清楚围绕教学目标的相关问题，为实现这些目标，了解课程总目标，总目标明确“三个维度”：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”，强调“学生以个人或____合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，美化环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。
学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。
”这样才能真正促进学生美术核心素养，实现有效教学。
二、素养强化。
《美术课程标准》在教学建议中强调“积极探索有效教学的方法，明确“以学生为本”教学设计的指导思想，在教学过程中，通过对教学目标、教学情境、信息资源、探究学习、自主学习、合作学习、练习活动、学习评价等方面的精心谋划和设计，提高美术教学效率。
”新型的美术教学方式，建立在主动了解学生、帮助学生学习的层面上。
在这一教学过程中，方法的指引需要老师在教学中传递，教师要经常更新自己的知识内存，给学生不同时期、不同情境下的方法指引。
以灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
2023年《核心素养与教学改革》心得体会
2023年《核心素养与教学改革》心得体会2023年，《核心素养与教学改革》这门课程给我留下了深刻的印象。
通过这门课，我对核心素养的理解更加深入，同时也认识到了教学改革的重要性。
以下是我对这门课的心得体会。
首先，通过学习《核心素养与教学改革》这门课程，我深刻认识到核心素养对于学生的全面发展的重要性。
在过去的教育中，过多地侧重于传授知识和技能，而忽视了学生的综合素养的培养。
然而，现代社会对人才的需求已经不再仅仅是知识和技能，更加注重人的综合素质和能力。
通过学习核心素养，我们不仅可以将知识转化为技能，更可以培养出具有创新能力、沟通能力、合作能力和批判思维能力的学生。
这是一个全新的理念，在未来的教学中将起到非常重要的作用。
其次，教学改革是一个不断进行的过程。
通过学习这门课程，我认识到了教学改革的重要性。
传统的教学模式已经无法满足现代社会的需求，在新的时代背景下，我们需要进行教学模式的革新。
教学改革需要教师和学生共同参与，教师需要从传统的教学方式中转变思维，采用更加开放、灵活的教学方法，让学生成为课堂的主体。
学生也需要主动参与，积极思考，主动学习，通过问题解决、合作探究等方式来发展自己的核心素养。
教学改革是一个需要长期投入和不断尝试的过程，但只有通过不断的改革，我们才能更好地培养学生的核心素养。
再次，实际操作非常重要。
通过学习这门课程，我意识到理论知识的重要性，但更重要的是将知识应用到实际中去。
在课程中，我们通过大量的实践活动，探索了不同的教学方法和策略。
这些实践活动让我更加深入地理解了核心素养的培养和教学改革的方法。
例如，在一次合作探究活动中，我们分组进行了一个小项目，通过实际操作、团队协作、问题解决等方式来培养和发展学生的核心素养。
这次活动让我更加深刻地体会到了学生参与式学习的重要性，也让我更加明白了如何设计和组织这样的教学活动。
通过实际操作，我们才能更好地理解和应用教学改革的理念。
最后，这门课程给我留下了很多思考的空间。
核心素养：课程发展与设计新论
核心素养：课程发展与设计新论什么是“核心素养”？尽管我们对它的认识最初来自于西方的“21st century skills”、“ literacy ”、“key competence”等概念，但“核心素养”这一概念的提出，意味着我们挖掘出了“素养”背后除了“技术”、“能力”、“胜任力”之外的意涵——“品格”，也就是本书作者所说的“态度”。
这就意味着，围绕那些西方课程概念建构开发的课程并不能完全满足培养国民核心素养的要求，我们应该设计、发展并实施指向核心素养的课程，当然，随之而来的课程评价标准也是不同的。
在这一点上，台湾地区的实践为我们提供了有益的借鉴。
《核心素养：课程发展与设计新论》一书的价值就在于其系统性、可操作性以及弹性。
系统性方面，本书谋篇布局遵循了课程设计与发展的逻辑理路，从课程设计的原点出发，揭示课程结构、课程意义、课程研究的基础性作用，进而梳理、划分不同的课程设计理论取向与相应的课程设计模式、课程发展路径，以及课程评价的不同类型、模式和价值取向，最终指向课程的未来发展。
可操作性方面，本书借助台湾地区、西方各国课程设计与发展的实例，说明课程研究、课程设计、课程选择、课程组织、课程统整、课程发展、课程实施、课程领导、课程评价等诸多环节如何进行，特别是各项标准、原则、要素、步骤、模式、配套措施与行动策略，无一不具有可操作性。
更难能可贵的是，书中分析了不同政策背景和教育情境中的课程研发者、课程领导者、课程实施者面对的不同问题，给出了针对性的、中肯的建议。
弹性方面，本书曾细致论述了不同理论取向和课程发展路径中教师的“自主性”，而这一点也是本书所追求的。
在作者所描绘的课程的未来图景中，课程设计与发展中的众多参与者都有自己的角色与定位，发挥着自己的作用与价值。
指向核心素养的课程设计与发展依赖这样的“自主性”和不同课程主体间的相互合作。
而指向核心素养的课程并没有一定的成式，在设计、发展、实施与评价中都强调“情境”的重要性，并鼓励课程在发展中不断修改、更新，以适应变化的现实。
《核心素养与课程设计》读书心得
《核心素养与课程设计》读书心得近年来围绕核心素养培育的课程教学综合改革，是我国基础教育领域深化发展的一大热点。
蔡清田是台湾地区核心素养研究领域中的著名学者，他通过《核心素养与课程设计》一书，向大家介绍的世界各国针对核心素养的研究成果以及台湾地区的实践，对我们自身的研究和实践都有很重要的参考价值。
一、关于素养关于素养，不同的人在理解上是有差异的。
蔡清田认为，素养是指个体通过教育情境获得能学以致用的知识、能力和态度，从而展现出来的优良素质的教育涵养。
表现在以下几个方面：一是个体在特定的情境中，能够适应情境的复杂性并接受挑战，顺利完成相关任务。
现在不少大学培养的毕业生，毕业之后无法工作，需要进行技能再培训，就是素养不足的直接体现；二是统整知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这“三维目标”，合乎“全人教育”的基本理念。
如果用一个简单的公式来表达素养，即：素养＝（知识＋能力）态度，在素养养成方面，热忱的态度远比专业知识来得重要。
三是更加关注终身学习、参与社会及公民责任等各种生活情境、社会场域和范畴所需要的素养，保证个体能适应复杂多变与快速变迁的新时代与后现代社会生活的复杂多元需求。
蔡清田认为，素养具有两大本质：第一，素养是后天习得的，具有可以教、可以学的特征。
这一点非常重要，强调素养不是先天的或遗传的，可以通过每个教育阶段的课程设计和教学设施来培养，这是基础教育阶段培育学生核心素养的逻辑起点。
第二，素养也是一个“冰山模型”，既有外显的部分，也有内隐的部分，而且内隐的部分占大多数。
素养的“冰山模型”告诉我们：首先，素养是可以测量的。
外显的部分比较容易测量，内隐的部分通过适当的工具可以转化为具体的、可被观察以及评价的对象，进而发展为可被测量的指标。
正是因为素养可以被测量、被评价，所以才能通过课程予以实践、加以监测、落实评价；其次，素养的表现水平是经过推测而得知的。
无论是OECD 的PISA测试，还是欧盟的素养监测，都是基于对个体行动表现的观察所获得的证据而间接推测得知的。
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读《核心素养：课程发展与设计新论》笔记
暑假读了黄光雄、蔡清田所著的《核心素养：课程发展与设计新论》这本书，书中有十个章节，第一章“课程结构与课程意义”，首先指出核心素养对于课程改革的重要意义，并指出课程结构及其意义，说明课程的丰富面貌，进一步分析“课程即学科”、“课程即经验”、“课程即计划”、“课程即目标”、“课程即研究假设”等五种课程现象。
书中谈到，所谓素养，是一种构念，也是一种根据学理建构的理论构念。
素养是指个人为了健全发展，并发展成为一个健全个体，必须透过教育而学习获得因应社会之复杂生活情境需求所不可欠缺的知识、能力与态度，特别是个人经过学校教育课程设计而学习获得的“优质教养”之综合状态可简称为“素养”。
透过国民核心素养的滚动圆轮意象图，不难发现，终身学习者的自主行动、社会参与和沟通互动都体现在不同的课程，而课程的发展不能与生活情境所分开，它们是相互关联的。
所以，台湾“十二年国民基本教育”各教育阶段国民核心素养表就要求一个核心，三个面向，九个项目，并具体阐述了小学、初中和高中国民核心素养的具体内涵。
这在我们的义务教育中是欠缺的，没有细化到将核心素养的内涵列表呈现。
文中还介绍了课程的结构，分为显性课程、潜在课程和悬缺课程。
潜在课程从物质环境、社会环境和认知环境这三种环境产生特别是认知环境，与我们的教学还是相通的。
一是师生在课堂中的互动，二是教科书对学生的影响，三是教学方法对学生潜在的间接影响。
文中讲述的一个故事让我印象深刻，台湾教育杂志《师友月刊》登过的文章大意是这样的：有一个小女生，她喜欢画画，做点小玩意儿，并且常得到父母亲
的鼓励。
后来小女生人学读一年级了，上美劳课的时候，老师发了一张图画纸。
小女生拿到纸以后，立刻就画起来了，老师很快地阻止她说：“等到老师教你画什么，你再画……”要做劳作时也一样，小女生迫不及待地就动手了，老师又上前阻止说：“你又不听话了，等老师教你了，你再动手，会做得更好喔……”那么几次以后，小女生听话了，“一个口令一个动作”，老师教她才做，老师指示什么，她才做什么。
过了一个学期以后，小女生因为搬家而转到新学校。
新学校的老师很尊重小朋友的创造力，当把图画纸发给小朋友以后，全班同学都高兴地画起来了，唯有那小女生没动笔，老师觉得很奇怪，就问她：“你为什么不面呢?”小女生回答说：“老师，你没说要音什么，我不敢画。
”上劳作课时也一样，大家都兴高采烈地在动手做了，只有小女生呆坐在椅子上，老师去问她，她回答说：“老师，你还没教我做呀……”第一位老师负责尽职，一再地教导小朋友怎么做、怎么画。
第二位老师非常重视小朋友的创造能力。
小女生在第一个学校，遇到那么尽责的老师，教她好多画画的技巧，这正是我们所说的“授人以鱼不如授人以渔”。
第一位老师如果知道小女生学到了“不该学的”，一定会很伤心。
这是师生互动当中受到的负面情意的影响，从中也能看到我们平时教学“灌输式”的影子，这也说明无论是台湾还是在哪里，限制师生互动是会造成学生学习的负面效果的。
从第一章节还学习到了悬缺课程这一概念，悬缺课程，是指学校理应教导而却未教导的东西，诸如学校未能提供给学生学习的选择机会、看法、概念及技能等等。
艾斯纳认为，学校所重视的课程固然重要，学校所忽略的课程也同样值得关注。
“不知”不单是一种中性的真空，“不知”对于我们所能考虑的选择种类、所能探过的途径，对于我们检视向题所采的现点等等，有重要的影响。
美国课程专家艾斯纳在其出版的《教育想象》一书中，首度提出“悬缺课程”的概念，悬缺课程的探讨约可分为三个层面：一是学校教育忽略的心智慧力；二是学校课程遗漏的学科或教材；三是学校教育疏忽的情意陶冶。
悬缺课程至少具有“警告”的作用，时时处处提醒我们，学校教育要五育均衡发展，不要有所偏颇，以致无法达成教育目标。
作者认为，课程即“学科”，课程即“经验”，课程即“计划”，课程即“目标”，同时也阐述了其限制性。
课程是“经验”的观点，强调以学生为学习中心，重视学生的学习环境，认为课程是学生在学校情境交互作用之下所
获得的一切学习经验。
课程是“目标”的观点，认为课程是一连串预定的且有组织的目标。
课程是“计划”的观点，重视计划的内容和计划的程序，其中包括目标、内容、活动、评价等因素。
为此，我们发现，无论是台湾的核心素养教育，还是我们所说的学生核心素养的培养，都是为了以学生学校学习为媒介，培养有人格品质和良好素养的人。
我们都应该为此而努力奋斗。
宦慧华。