教科版科学六年级上《电和磁》说课稿
教科版六年级科学上册第三单元电和磁说课稿
《电和磁》说课稿一、教材分析：《电和磁》是小学六年级上册第三单元《能量》的起始课，学生在本课获得的科学结论——电流能产生磁性，是学习《电磁铁的磁力》《神奇的小电机》等课的基础与前提。
教材安排的活动比较多：一是利用小灯泡电路与指南针让学生初步发现通电导线能使指南针偏转；二是用短路电路增大指南针的偏转角度；三是在这两个实验的现象的基础上，通过分析建立解释，得出“电流能产生磁性”这个科学结论；四是用通电导线圈进一步加大指南针偏转的角度，并引导学生进行分析与解释；五是应用通电导线圈能加大指南针偏转角度这一发现制作电流检测器。
由于学生在第一个实验中已经发现通电导线能使指南针偏转这一奇怪的现象，自然而然得就会产生“为什么”的疑问，这时引导学生去分析解释得出绪论，时机更恰当效果更好，所以我对教材安排活动的顺序进行了适当的调整。
二、教学目标与重难点：本课我设置了三条教学目标：１、知道电流可以产生磁性。
２、做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
３、体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要性。
本课的教学重点是：经历通电导线与线圈使指南针偏转的实验，发现电流可以产生磁性。
教学难点是：能通过科学严谨的分析建立解释，得出电流产生磁性的科学结论三、教学设计：我对本课的设计分为谈话引入、科学探究、小结延伸三个部分。
引入时我先通过谈话与课件，让学生认识奥斯特的发现对人类的巨大贡献，激发学生的求知欲——这个发现究竟是什么；接着以“看看在座的各位小学生，有没有能力取得和奥斯特一样的伟大发现！”引入新课。
这样做既能调动学生的求胜心理，又能增强学生得出结论后的成就感，还能为情感目标“体会留意观察善于思考对科学研究的重要性”做一定的铺垫。
在科学探究部分我安排了三个环节：<一>通电导线使指南针偏转的实验——发现：电流能产生磁性我先利用展台介绍实验器材：组装好的简单电路和指南针，并借机复习简单电路、指南针的特点、铁和磁铁能使指南针转动等相关内容，为突破教学难点“通过分析建立解释得出绪论”的突破进行复习铺垫。
教科版(2017)小学科学六年上册《电和磁》说课稿及教学反思(共2篇)
教科版(2017)科学六年上册《电和磁》说课稿（一）附教学反思一、说教材《电和磁》是新教材教科版（2017）小学科学六年级上册第四单元《能量》第三课，自此课起我们进入电和磁两种重点学习的能量形式。
本课以电磁学开创性事件-奥斯特发现电生磁现象引入，让学生参与"重演"发现电生磁现象的过程。
本课主要有三部分∶第一部分"聚焦"，讲述丹麦科学家奥斯特发现电生磁的科学史重要事件;第二部分"探索"主要有两个活动，一在教师的指导下学生"重演"奥斯特的实验，经历发现新现象、分析、解释的过程。
二是制作通电线圈使指南针偏转的实验，将通电直导线替代为通电线圈开展电生磁实验，为后续的电磁铁学习打下基础。
第三部分"研讨"，在"探索"部分实验开展后，引导学生分析实验中的现象，从多个角度分析、思考指南针指针出现偏转的原因。
二、说教学目标1.知道是丹麦的奥斯特首次发现了电和磁之间的关系。
2.通过通电导线靠近指南针的实验，知道通电直导线会产生磁性，证明电流周围存在磁场。
3.用通电线圈靠近指南针，重演奥斯特实验，进一步证明电流周围存在磁场，电和磁之间是有关系的。
4.知道电和磁之间可以相互转换，电能可以转化为磁能，磁能可以转化为电能。
三、说教学重难点教学重点：通过实验探索磁和电之间的关系，懂得磁和电是可以相互转化的。
教学难点：通过两个实验探究电和磁之间的关系，知道电流周围存在着磁场。
四、说学情经过前两节课的学习，学生对身边常见的一些能量有了一定的认识，而其中电能和磁能与生活密切相关，电和磁两者建立的联系开创了一个新的时代。
开本单元学习前，学生学习了《磁铁》和《电》，对二者有了知识的积累，但是时间已经久远，教师需要花一些时间调动学生的记忆，对磁铁、电路连接等作必要的复习回顾，在实验开展中指导电路连接等操作，学生能够完成实验。
电和磁.说课稿
《电和磁》说课稿《电和磁》是教科版科学六上第三单元第一课时的内容。
接下来我就从学习目标、学习的重难点以及教学的设计意图等方面来说说我对这节课的看法。
一、学习目标本课的知识性目标定位于要学生了解一个科学概念，即要知道“电流可以产生磁性，电流越大、线越多，磁性越强。
线圈可以检测是否有电流。
”，这也是这节课的重点。
技能目标主要通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释，这是本节课的难点。
情感目标是体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要。
二、设计意图在正式上课前，我设计与学生谈话的内容为两个问题。
一是不接触指南针，你有什么办法使指南针的小磁针发生偏转？二是为什么会使磁针发生偏转？这些问题的提出一是为了复习磁铁的相关知识，更重要的是为了之后“分析磁针发生偏转的原因”这一环节作铺垫。
在“分析磁针发生偏转的原因”这一环节当中，学生根据前面的内容，自然而然会想到是电流使小磁针发生偏转。
但至于为什么跟电流有关可能没有深层次的思考过，所以在这里我追问学生：怎么就认定是电流，你的理由是什么？这是得出这一课时科学概念的重要环节。
让学生在思维是碰撞出火花，通过研讨，启发学生明确认识到，只有铁或者磁铁才能使小磁针发生偏转，而导线是铜制作的，磁针的偏转不可能与导线有直接的原因。
接通电流，磁针偏转；断开电流，磁针复位，应该是电流产生了磁性，从而使小磁针发生偏转。
在“分析使指南针偏转现象更明显”这一环节当中，一是将原来接有灯泡的电路拿掉灯泡连成一个短路电路。
二是将原来接有灯泡的电路中的一根直导线换成绕有线圈的导线。
最后引导学生认识到如何才能使小磁针偏转的角度达到最大，学生自然会想到将电路连成短路并接有线圈的导线。
接下来，提出是科学家奥斯特发现电磁现象的，并且让学生课外去研究“废电池里有没有电？”最后总结电和磁之间还存在许多奥秘，我们下节课再去继续探究！这样更加有利于下一节课时开展教学。
新教科版六年级科学上册4-3《电和磁》说课稿
新教科版六年级科学上册4-3《电和磁》说课稿一. 教材分析《电和磁》这一课是小学科学教育中的一重要部分，新教科版六年级科学上册4-3的内容，主要是让学生了解电和磁的基本概念，以及电和磁之间的联系。
通过这一课的学习，学生可以对电和磁有一个初步的认识，培养他们的科学思维和实验操作能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于电和磁的概念可能已经有所了解，但可能缺乏深入的理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过实验和观察，深入理解电和磁的特性，以及它们之间的联系。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解电和磁的基本概念，掌握电和磁的一些基本实验操作，如通电导线周围产生磁场，磁铁的极性等。
2.过程与方法：通过实验和观察，培养学生的科学思维和实验操作能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，以及对科学现象的探究精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：电和磁的基本概念，电和磁之间的联系。
2.教学难点：电和磁的实验操作，如通电导线周围产生磁场，磁铁的极性等。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法，讲授法，讨论法等。
2.教学手段：使用实验器材，如通电导线，磁铁等，以及多媒体教学手段，如PPT等。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实验，如通电导线周围产生磁场，引起学生的兴趣，引出本课的主题。
2.讲解：讲解电和磁的基本概念，如电流，磁场，磁极等，以及电和磁之间的联系。
3.实验：学生分组进行实验，如通电导线周围产生磁场，磁铁的极性等，教师巡回指导。
4.讨论：学生分组讨论实验结果，分享自己的观察和理解，教师引导学生深入思考。
5.总结：教师对学生的实验和讨论进行总结，强调电和磁的基本概念和联系。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够清晰地展示电和磁的基本概念和联系。
可以设计一个简单的图示，展示电和磁的关系，以及一些重要的关键词，如电流，磁场，磁极等。
八. 说教学评价教学评价可以从学生的实验操作，讨论参与度，以及对电和磁的理解程度等方面进行。
六年级上科学说课稿电与磁教科版
（（（小学科学《电与磁》讲课资料（一、教材剖析：（1、教材地位作用（电流的磁效应揭露了电磁联系的一个方面，电能生磁，它是我们学习电磁现象的核心，（是磁现象的延长,也是学习电磁铁和电磁继电器的基础。
（2、教材特色：（本节教材内容更为着重学生的亲自体验与感悟，本节的科学内容几乎都是成立在直接经（验的基础上的，表现了直接经验的作用和价值，也表现了物理以实验为基础的特色。
如电流（四周存在磁场，通电螺线管的磁场散布与条形磁体磁场散布相像等，都是在实验的基础长进（行的，使学生有比较形象和详细的感性认识。
（3教课目的确实定:（依据本节课在教材中的地位和特色，我确立教课目的以下：（知识目标：（1）、认识电流的磁效应。
（2）、知道通电导体四周存在着磁场，通电螺线管外面的磁场与条形磁铁相像，磁场方向与电流方向相关。
（3）、可以经过电流方向判断通电螺线管的磁场方向。
能力目标：（1）、察看和体验通电导体与磁体之间的互相作用，初步认识电和磁之间有某种联系。
（2）、研究通电螺线管外面磁场的方向与电流方向的关系。
感情目标：（经过认识电与磁之间的互相联系，使学生乐于研究自然界的神秘。
（教课要点：研究通电螺线管的磁场（教课难点：经过研究活动得出通电螺线管的磁极和电流的关系（二、教课方案（1、导入：（为了能让学生进快进入状态，我用小魔术“旋转的磁针”吸引学生的注意力，同时经过问题：除了磁铁能使磁针偏转，我们还有什么方法也使磁针偏转。
引起学生思虑，使学生怀着好奇心和求知欲察看“奥斯特实验”。
（2、电流的磁效应：（在学生对电能生磁兴趣正浓时，率领学生回想电与磁的相像之处：电流和磁场都看（不见摸不着，“同种电荷互相排挤、异种电荷互相吸引”，同名磁极互相排挤、异种电荷互相（吸引等等，并介绍这是科学家们以前商讨过的问题，直到1820年，丹麦物理学家奥斯特一（次实验不测处发现电流四周存在着磁场，揭露了电与磁之间的联系，为以后电磁感觉现象发现确立了基础，对学生进行感情教育。
教科版科学六年级上册3.1《电和磁》说课稿
教科版科学六年级上册3.1《电和磁》说课稿一. 教材分析《电和磁》这一节是教科版科学六年级上册第三单元的第一课。
本节课的主要内容是让学生了解电和磁之间的关系，通过实验探究让学生体验到电生磁和磁生电的现象，为后续学习电磁感应和电磁铁等知识打下基础。
教材中安排了丰富的实验和活动，旨在激发学生的探究兴趣，培养学生的实践操作能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的物理知识基础，对电流、磁场等概念有一定的了解。
他们在学习过程中善于观察、动手能力强，勇于尝试新事物。
但同时，学生对电和磁的内在联系认识不足，需要通过实验和探究来加深理解。
此外，部分学生在实验操作和数据分析方面存在困难，需要教师给予指导和帮助。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解电和磁之间的关系，知道电磁感应现象，能运用电磁知识解释生活中的现象。
2.过程与方法：通过实验探究，学会使用电磁设备，培养学生的实践操作能力和科学思维。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队协作精神，使学生认识到科学对生活的重要性。
四. 说教学重难点1.教学重点：电生磁和磁生电的现象，电磁感应原理。
2.教学难点：电磁感应现象的内在联系，电磁设备的应用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、实验探究、小组合作等教学方法，引导学生主动参与，提高学生的实践能力和思维品质。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等教学资源，为学生提供直观的学习体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示电磁铁实验，引发学生对电和磁之间关系的兴趣，激发学生的探究欲望。
2.新课：介绍电生磁和磁生电的实验现象，引导学生理解电磁感应原理。
3.探究：分组进行实验，让学生亲身体验电磁感应现象，分析实验结果，探讨电磁感应的内在联系。
4.应用：介绍电磁设备在生活中的应用，如发电机、电动机等，让学生感受科学的实用性。
5.总结：回顾本节课所学内容，强调电磁感应现象的重要性，引导学生思考电磁知识在生活中的作用。
新教科版小学科学六年级上册4.4《电能和磁能》说课稿
新教科版小学科学六年级上册4.4《电能和磁能》说课稿一. 教材分析《电能和磁能》是新教科版小学科学六年级上册第四单元第四课的内容。
本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解电能和磁能的转化，以及电磁感应现象。
教材中提供了丰富的实验材料和图片，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
在本节课中，学生将学习到电能和磁能的概念，能够通过实验观察到电能和磁能的转化，以及电磁感应现象。
二. 学情分析在进入本节课的学习之前，学生已经学习了电流、电压和电阻等基本电学知识，对实验操作和观察也有一定的经验。
然而，学生对于电能和磁能的转化，以及电磁感应现象的理解可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生通过实验和观察来理解和掌握知识点。
三. 说教学目标1.让学生了解电能和磁能的概念，能够通过实验观察到电能和磁能的转化。
2.让学生通过实验观察到电磁感应现象，并能够解释其原理。
3.培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
四. 说教学重难点1.电能和磁能的概念。
2.电能和磁能的转化。
3.电磁感应现象的原理和观察。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用实验教学法和启发式教学法相结合的方式。
通过实验和观察，让学生亲身体验和理解电能和磁能的转化，以及电磁感应现象。
同时，通过启发式教学法，引导学生主动思考和探索，提高学生的科学思维能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实验，让学生观察到电流和磁场的相互作用，激发学生的兴趣和好奇心。
2.新课导入：介绍电能和磁能的概念，引导学生了解电能和磁能的转化。
3.实验一：让学生分组进行实验，观察电能和磁能的转化，引导学生通过实验现象总结出电磁感应原理。
4.实验二：让学生进行电磁感应实验，观察电磁感应现象，并解释其原理。
5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，提出问题引导学生进行思考和探索。
七. 说板书设计板书设计如下：电能 -> 磁能磁能 -> 电能八. 说教学评价本节课的教学评价将从学生的实验操作、观察能力、思考能力和表达能力等方面进行。
教科版六年级上科学第四单元第3课《电和磁》优质课说课稿
教科版六年级上科学第四单元第3课《电和磁》优质课说课稿一. 教材分析《电和磁》是教科版六年级上科学第四单元第3课的内容。
本节课的主要内容有：电磁感应现象、电动机原理、磁场的性质等。
通过本节课的学习，让学生了解电和磁之间的关系，掌握一些基本的电磁现象，并能够运用所学知识解决实际问题。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对电磁现象有一定的了解。
但在深度和广度上还需加强。
学生通过生活经验已经知道电流可以产生磁场，但对其原理还不太理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生从生活实例中发现问题，激发他们的探究欲望。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解电磁感应现象，理解电动机的工作原理，掌握磁场的性质。
2.过程与方法：通过实验、观察、分析等方法，探究电和磁之间的关系。
3.情感态度价值观：培养学生的科学探究精神，激发学生对科学的热爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：电磁感应现象、电动机原理、磁场性质的理解和运用。
2.教学难点：电磁感应现象的原理和电动机的工作原理。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验、观察、讨论、讲授等方法进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个电磁感应的实验现象，引发学生对电磁现象的兴趣，激发学生的探究欲望。
2.新课导入：介绍电磁感应现象，引导学生理解电磁感应的原理。
3.电动机原理：通过实验和讲解，让学生了解电动机的工作原理。
4.磁场性质：讲解磁场的性质，引导学生通过实验观察磁场的特点。
5.巩固知识：通过一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题。
6.课堂小结：对本节课的内容进行总结，让学生明确所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
主要包括电磁感应现象、电动机原理、磁场性质等内容。
八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、作业完成情况、实验操作能力等方面进行。
同时，还要关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的科学探究精神。
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科学《电和磁》说课稿
开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《电和磁》。
一、说教材
本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。
他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。
第一部分：通电导线和指南针
学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。
通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。
先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。
第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。
第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。
这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。
学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。
把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。
把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。
断开电流，磁针复位。
教科书要求分析观察到的现象。
要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。
第二部分：通电线圈和指南针
教科书插图呈现了做线圈的方法。
在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。
让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。
本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。
二、说学情
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。
经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定的经验。
三、说教学目标
1、知识与技能：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。
四、说教学重难点
教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
五、说教学法
1、教法：
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：
（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。
（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。
（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。
（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。
2、学法：
本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。
首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法，最终解决问题。
从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。
六、说教学过程
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
（一）、导入
电视剧《神探狄仁杰》片段
提问：军队行军过程利用什么指引方向？（指明学生回答）
用了指南车还是走错方向，为什么？
总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。
（板书：磁）
[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，缓解学生上公开课的紧张气氛，使学生更好的融入课堂中。
接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。
]
关于磁，还有这样一个有趣的故事。
1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在给他的学生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个奇怪的现象发生了。
奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？大家先猜想一下。
（指名生回答）
这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。
（二）、通电导线和指南针
在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电）
电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！
介绍实验方法：连接点亮小灯泡的实验电路，然后把指南针放到水平桌子上，等指针静止后，把闭合电路中的一根
导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。
（多媒体展示）
注意观察：接通电流前，小磁针有什么变化？
接通电流后，小磁针有什么变化？
断开电流后，小磁针又怎样了？
如果导线方向与小磁针垂直，小磁针会有什么变化？
（学生分组实验，教师巡视指导。
）
组织汇报：你们发现了什么现象？
讨论总结：接通电流前，小磁针没有偏转；
接通电流后，小磁针有偏转；
断开电流后，小磁针复位；
导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。
[设计意图：通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。
实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。
通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题，为后续课文的研究埋下了伏笔。
]（三）、分析小磁针偏转现象产生的原因
当年奥斯特也是发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？
引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。
（板书：电流产生磁性。
）
[设计意图：1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。
这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。
2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。
我这里把推理分析分成了两个层次：首先是磁性使小磁针偏转，然后分析没有磁铁，是电流使小磁针发生偏转的。
]
（四）、如何使实验效果更明显
利用短路使实验效果更明显
我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了，有谁愿意上来展示操作过程呢？
（指名生1上台在投影仪下做实验）
生1发现没有小灯泡，短路情况下，试验小磁针的偏转偏转会不会不同？
总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。
电流增大，偏转角度变大。
[设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。
但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。
]
利用通电线圈使实验效果更明显
你还有其他办法能使实验效果更明显一些？
预设学生的想法：A.电池多用几节；B.加粗导线；C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。
把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转
更明显呢？
讲授绕线圈的方法与实验方法。
质疑：A：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？
（学生实验,巡视指导）
汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。
[设计意图:利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此作了充分的指导。
另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。
（五）、课堂小结，延伸产生新的问题
同学们，通过以上的探索发现，我们来回顾两个探究实验：
实验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大
实验二：线圈越多，磁性越大。
那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗？会不会跟磁铁那样也存在两极？……总之，电和磁之间还存在着许多的奥妙，在后面的课程中我们会进一步探究。
作业：思考：电能产生磁，那么磁能不能产生电？
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。
以上是我对《电和磁》这节课的说课。