基于核心素养,教学目标引领的阶段小结
2024年核心素养引领下的课堂教学革新心得体会
2024年核心素养引领下的课堂教学革新心得体会核心素养是一种综合性的素养，包括认知素养、技能素养、情感素养和价值观素养。
在2024年，核心素养引领下的课堂教学革新实施了一系列的改革措施，使教育更加贴近学生的需求，培养了学生的综合素质。
以下是我在这一过程中的体会和心得体会。
首先是课堂教学内容的更新与改进。
在核心素养引领下，课堂教学的内容更加注重学生的实际需求和学习兴趣。
教师注重提供有价值的知识，设计生动有趣的教学案例，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立起自主探究的意识和动力。
在教学的过程中，教师也借助现代技术手段，如多媒体教室、网络教学平台等，提供更加多元化、丰富的教学资源，使学生能够更好地理解和掌握知识。
其次是教学方法的改革与创新。
核心素养引领下的课堂教学强调学生的主体地位，教师不再是传授者，而是引导者和协助者。
教师在教学中更注重学生的实际参与和互动，以培养学生的批判思维和问题解决能力为目标。
教师采用更加启发式的教学方法，如讨论、合作学习、实践和探究等，让学生在实际操作中学习和思考，从而更好地消化和吸收知识。
此外，核心素养引领下的课堂教学注重培养学生的创新能力和实践能力。
教学不再仅仅局限于传授知识，而是注重培养学生的综合素质和能力。
教学内容和方法更加贴近实际生活和社会需求，通过课外实践活动、社会实践等形式，将学生所学的知识运用到实际情境中，培养他们的应用能力和创新能力。
在核心素养引领下的课堂教学中，我深感教育的重要性和价值。
作为一名教师，我应努力提升自己的教育思想和教学能力，不断更新教育观念，研究并尝试更多先进的教育理论和教学方法，以更好地适应时代的发展和学生的需求。
同时，我也应注重培养学生的核心素养，培养他们的认知能力、动手能力、合作能力和创新能力，使他们成为有责任感、有创造力的社会人才。
在实践中，我也遇到了一些困难和挑战。
首先是学生学习兴趣不高的问题。
在核心素养引领下，学生在学习中有更大的权利和自主性，但有些学生缺乏自主学习的意识和动力，对教学内容缺乏兴趣。
初中核心素养教学总结
初中核心素养教学总结引言：初中阶段是学生成长发展的重要阶段，也是培养学生核心素养的关键时期。
在这个阶段，教育者应注重学生的全面发展，培养学生的创新思维、学习方法和实践能力。
本文将从培养学生的思维能力、学习方法和实践能力三个方面对初中核心素养教学进行总结。
一、培养学生的思维能力：1. 提高学生的分析思维能力- 通过课堂讲解和案例分析，培养学生逻辑思维和问题解决能力。
- 引导学生学会观察、分析并提出合理的解决方法。
- 鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生的批判思维能力。
2. 培养学生的创新思维能力- 设计开放性问题，鼓励学生寻找多种解决办法。
- 引导学生进行创意思维训练，激发学生的创新意识。
- 提供合适的学习资源和环境，促进学生学习兴趣的培养。
3. 培养学生的批判思维能力- 鼓励学生对信息进行分析和评价，培养学生的辨别能力。
- 教授学生辨别谣言和假新闻的方法，提高学生的媒体素养。
- 引导学生学会提出质疑和反思，培养学生的批判性思维。
二、培养学生的学习方法：1. 帮助学生制定学习目标和计划- 教育学生设定明确的学习目标，培养学生的自我管理能力。
- 教授学生制定合理的学习计划和时间管理方法。
2. 提供多样化的学习资源和方法- 引导学生灵活运用不同的学习资源，如图书馆、互联网等。
- 鼓励学生实践探索，提供实践课程和实验机会。
3. 促进学生的合作学习- 组织小组活动和合作项目，培养学生的团队协作能力。
- 培养学生有效沟通和交流的能力，提高学生合作学习的效果。
三、培养学生的实践能力：1. 开展实践性课程- 设计注重实践操作的实验课程，培养学生的实验操作能力。
- 组织实践活动和实地考察，让学生亲身体验和应用所学知识。
2. 引导学生参与社会实践活动- 组织学生参与社区志愿者服务活动，培养学生的社会责任感。
- 带领学生参观企业、科研机构等，加深学生对社会的认识。
3. 开设项目课程- 引导学生从项目中获取知识和技能，提高学生的学习积极性。
基于核心素养导向的课堂教学研究活动的组织与实施阶段总结
基于核心素养导向的课堂教学研究活动的组织与实施阶段总结当前，“核心素养”正在成为新一轮课程改革深化的方向。
课程改革从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，已成为教育领域“热词”，当前教育改革的“关键”、新课标的“源头”、教学评价的“核心”。
我校结合国培学习也积极开展了有关“核心素养”的研究。
一、研究目标1、通过研究，探索“核心素养”导向下的教学方式与目标落实策略，提高教学目标设计的精准度和落实的有效性，并在行动中引领本组教师确立育人观念，强化目标意识，进而提高课堂教学质量。
2、通过研究，探索基于“核心素养”教学目标引领下的教学模式，形成一定数量理念正确、过程科学、操作可行的校本化课堂教学模式，并在行动中促进教师转变教学行为，进而提高课堂教学质量。
3、通过研究，探索务实有效的校本教研机制，提高校本教研的实效性，以校本教研的有效性保证教学设计与教学实施的质量，进而提高学校教学效率和教学质量。
4、通过研究，探索基于“核心素养”教学目标引领的评价机制，形成导向明确、科学有效的课堂教学评价标准，以评价课堂教学改革，进而推广，并最终提高全校的教学质量。
二、研究内容1、基于“核心素养”的教学目标设计与落实研究教学目标与核心素养紧密相关，基础知识的深入理解与掌握离不开核心素养，基本技能的提升也体现核心素养，基本思想方法更反映了核心素养，基本活动经验的目的也是培养核心素养。
在教学设计中，要将教学目标的达成与核心素养的发展有机结合，充分考虑教学内容所蕴涵的核心素养，使教学过程更加丰富多样，在教学目标有效实现的同时，也将培养和提高核心素养落到实处。
2、基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学模式研究小学数学核心素养的培养不能够急于求成，需要在每天的数学教学中通过对学生数学知识与技能的培养，解决实际问题能力的构建，数学思维与观念的培养，潜移默化的促进学生的核心素养的提高。
把小学数学核心素养培养纳入到数学教学计划的每一个环节中，使学生在对知识概念进行巩固的同时，学会思考显性知识背后所蕴含的隐形内涵，感悟数学的基本思想。
高明区沧江中学提升学生核心素养工程阶段性总结
高明区沧江中学提升学生核心素养工程阶段性总结学校以《中国学生发展核心素养》为指导，认真贯彻落实《佛山市高明区教育事业发展“十三五”规划》的精神，坚持“创建适合于每一位学生发展的教育”的办学理念，从学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力推进课堂改革和素质教育，促进学生的全面发展，一学年来主要从文化基础、自主发展、社会参与三个方面开展了系列活动，现总结如下：一、文化基础文化基础重在能习得人文、科学等各个领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
本学年学校通过组织大量的丰富多彩且富有内涵和感染力的活动，加强学生的人文底蕴培养，引导学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面形成基本能力、情感态度和价值取向，激发学生的道德情感，让学生在德育“实践”中深化体验，触动心灵，着力提高学生的人文修养与公民素养，使学生形成高尚儒雅的个人气质和行为风范，实现德行统一的目标。
1、3月份组织开展了“弘扬雷锋精神”系列活动，例如“爱心义卖”、“日行一善”、“志愿服务伴我行”等活动，激发学生志愿服务精神，把活动的影响力辐射到社会上，产生了良好的社会影响。
2、4月份组织开展了“科技节”系列活动，培养学生的创造性和团结合作精神。
3、5月份织开展了“心育节”系列活动，提高学生的心理健康素质，其中爱心义卖、户外拓展活动、感恩励志演讲等等成为了心育节的品牌活动。
五四青年节组织共青团系列活动，包括五四“感恩青春、自信成长”青春礼主题晚会、入团仪式、团员志愿服务等等。
4、6月份组织开展了“文化艺术节”系列活动，包括校园十大歌手、十大舞者、十大乐手、综艺晚会、现场书画比赛等等专场汇演，使整个校园沉浸在文化艺术的浓郁氛围之中，引导学生正确的审美观，同时也搭建了一个让学生充分展示才能的舞台。
六一儿童节期间组织开展丰富多彩的系列活动，其中为七年级举办了“追梦少年，扬帆起航”少先队员退队仪式暨追梦行动专场晚会，得到了学生和家长的一致好评。
“核心素养”的落实阶段性工作总结
“核心素养”的落实阶段性工作总结一、在教学中渗透学科思想和方法。
学科思想是对学科和它的对象、学科概念，命题和学科学习方法的本质的熟悉。
学习方法是解决各学科问题的方法和策略。
学科教学要在重视传授学问的同时，引导学生体会学习方法、感悟学科思想，这样才能使学生学会用学科思维、学科手段和学科方法去分析和解决学科中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是学科教学要追求的境地，也是学科教学的本质要求。
学校要求全体任课教师仔细研读教材帮、课标，从而进展教学设计。
要求教师要在学问发生过程中渗透学科思想，要在问题的探究和解决过程中提醒学科思想，使学生从中把握关于学科思想方法的学问，并把这些学问应用在后续的学习中，科学地猎取学问。
学问的记忆是临时的，思想方法的把握是长远的。
学问使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。
二、在教学中培育学生的思维力量。
思维作为一种力量和品质，作为人的智力的核心，它是人的才智的集中表达。
在教学过程中，学校鼓舞教师建立“发觉式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。
思维的进展，需要土壤，需要平台。
好的教学策略是引导学生自己“发觉”问题、解决问题。
才能进一步释放学生的思维潜能、进一步爱护学生的思维火花。
但凡学生能通过自己努力学到的学问，绝不授予学生，但凡学生经过思索能解决的问题，就放手让学生去思索，把“教—学”活动中的自由还给学生。
把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。
既给了学生思维的自由，也给了学生自己发觉问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思索。
三、引导学生用学科的眼光对待事物。
身边的事物学科问题许多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为学科问题，进一步提醒详细事物和抽象概念的联系，既加深对所学学问的理解，又有助于提高解决问题的力量。
另外，在学科教学中注意爱护和培育学生的直觉意识，讲一些学科的进展史，多参与学科社会实践等，都能使学生的数学素养得到肯定的提高。
基于以上学校对于全部任课教师要求，学校也相继开展了《优化课堂教学策略提升学生学科素养》的教学说课、教学设计大赛。
培养初中生的核心素养工作总结与反思
培养初中生的核心素养工作总结与反思随着教育发展的不断深入，培养学生的核心素养成为了教育工作者们的共同关注。
初中阶段是学生成长发展的重要阶段，培养初中生的核心素养显得尤为重要。
本文将对培养初中生核心素养的工作进行总结与反思。
一、核心素养概述核心素养是指学生在认知、情感、价值观等方面全面发展的素质。
培养初中生的核心素养旨在全面提升学生的综合素质，培养他们的思维能力、创新能力、社会责任感等。
二、培养初中生核心素养的工作总结1. 制定全面的教育目标：设定培养初中生核心素养的具体目标，并根据学生的特点和需求进行制定，确保目标的可行性和有效性。
2. 制定科学的教学方案：根据学科特点和学生的认知规律，制定针对性的教学方案，注重激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 注重学科整合：通过跨学科的教学来培养学生的综合素养，将不同学科的知识进行有机整合，激发学生的创新思维和综合分析能力。
4. 强化实践教学：通过实践教学活动，让学生能够亲自实践，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
5. 提供个性化辅导：针对学生的个体差异，提供个性化的辅导和指导，满足每个学生的多样化需求。
三、培养初中生核心素养工作的反思1. 缺乏评估机制：目前核心素养的评估较为薄弱，需要建立科学的评估机制，以便更好地检测学生的成长和发展情况。
2. 教师培训不足：教师在培养核心素养方面的专业知识和能力有待提高，需要加强对教师的培训和专业发展。
3. 教材和资源的匮乏：缺乏与核心素养培养相关的优质教材和资源，导致教学质量的下降，需要加大研发力度和资源投入。
4. 学生家庭教育的支持不足：家庭教育在培养学生核心素养中起到至关重要的作用，需要加强与家长的沟通和合作，提高家庭教育的质量。
综上所述，培养初中生的核心素养是一项长期而复杂的工作，需要全社会的共同努力。
只有制定出科学合理的教育目标、教学方案，并注重实践教学和个性化辅导，才能更好地培养学生的核心素养。
同时，我们也需要在评估机制、教师培训、教材资源和家庭教育等方面进行反思和改进，以提高核心素养工作的质量和水平。
核心素养引领下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究阶段小结定稿
——“核心素养引领下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题阶段总结秭归县实验小学品德课题组2014年印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
”核心素养被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
特别是在小学阶段，学校教育教学要不遗余力地培养学生的核心素养，并将其作为发展目标。
针对上述要求，我校品德教研组于2014年9月和2016年4月分别向省、市教科院申请了“核心素养引领下的主题教学活动设计与课堂实施研究”课题的立项。
目的是通过课题研究，品德教师通过主题活动设计，引导和启迪学生学会在正确的思维上下功夫，以实现培养学生正确的价值观、科学的思维方式和优良的品格三大核心素养。
近年来，我校品德课题组在县、市品德教研员和各位专家的指导下，组织老师围绕“品德学科核心素养”和“主题活动创新设计”开展学习研讨，取得了一定的成果，现将我校该课题研究情况作如下汇报：一、解读三本“书”，梳理素养要点当今教育以聚焦人的核心素养培养为目标，品德课程教材顺应时代发展的要求，在内容选取上紧扣实践能力核心素养目标体系，严格遵循学生核心素养发展和形成的规律，选用多层次、多维度的范例教学内容，将相关教材内容进行整合与合并编写。
为了让品德学科教师了解教材的素养培育要点，课题组组织教师深入研读三本“书”，即“课标”、教材和学生，根据课标要求，结合教材和学生特点，梳理出各年段品德教材培育要点。
下面以一、二、六年级教材为例来谈一谈：1、一上《道德与法治》素养培育要点第一单元“我是小学生啦”：适应学校新生活；第二单元“小学生守规则”：按时作息，遵守规则纪律；第三单元“我爱我家”：孝敬长辈，关爱他人；第四单元“冬天的快乐”：亲近自然，探索自然。
2024年核心素养引领下课堂教学评价心得体会
2024年核心素养引领下课堂教学评价心得体会随着时代的进步和教育的发展，课堂教学评价也在不断变革与创新。
2024年，核心素养成为了教育教学的重要目标和评价标准。
作为教师，我身处这个变革与创新的时代，深刻体会到核心素养引领下的课堂教学的重要性与挑战。
在过去的一段时间里，我积极探索和实践，不断总结经验，感到非常有收获。
下面，我将结合自己的体会，就核心素养引领下的课堂教学评价心得体会进行阐述。
一、核心素养引领下的课堂教学评价的背景与特点核心素养是指学生在多样化的学习环境下，通过跨学科的知识与技能的有机整合，形成的适应现代社会需求的核心能力。
在核心素养引领下的课堂教学评价，不再仅仅注重学生的知识掌握程度，而是更加关注学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力以及综合运用能力。
因此，在评价学生的学习成果时，需要综合考虑学生在知识、技能与能力方面的发展。
核心素养引领下的课堂教学评价特点明显。
首先，注重学生思维的发展。
传统的课堂教学主要侧重于教师的讲授，学生听讲与背诵，而核心素养引领下的课堂教学评价更加注重学生的思维能力的培养与发展。
其次，重视学生的合作与交流能力。
核心素养强调学生的沟通与合作能力，因此，课堂教学评价也更加注重学生在合作与交流中的表现。
最后，关注学生的综合学习成果。
在评价学生的学习成果时，不再仅仅关注学生的知识掌握程度，而是更加注重学生能否将所学知识与技能应用于实际问题解决中。
二、核心素养引领下的课堂教学评价的实践在核心素养引领下的课堂教学评价中，我注重以下几个方面的实践。
1. 重视思维方式的培养核心素养注重学生的思维能力的培养，因此，我在课堂教学中注重提升学生的思维能力。
例如，在教授数学时，我注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，通过开展讨论和问题解决的实践活动，引导学生思考、分析和解决问题。
同时，在评价学生的学习成果时，我注重考察学生的思维过程和思维方法，而不仅仅看结果是否正确。
2. 强化合作与交流能力的培养核心素养要求学生具备良好的合作与交流能力，因此，我在课堂教学中注重培养学生的合作与交流能力。
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“基于核心素养，教学任务引领”
让孩子个性飞扬的课改阶段性小结
实验小学王美玲
《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在自主学习中学习
“兴趣是最好的老师。
”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我先在课前精心地制作任务学习单让学生自主学习，在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，走进文本，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调:教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没
有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《圆明园的毁灭》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我问学生:“课文的题目是“”圆明园的毁灭“，但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉
煌？?”学生们展开了激烈的讨论，对课文的主题和中心思想有了比较正确的理解，明白了对比的写法不仅表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，而且衬托了侵略者的贪婪无耻，表现了圆明园的毁灭的确是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
如:我在教学《圆明园的毁灭》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种景色描写进行反复诵读，同时，让学生在感悟的基础上，观看了电影片段，体现了对课文内容的理解。
这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教
师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。
”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。