基于英语学科核心素养的教学目标设计-2019年教育文档
2019年-中学英语学科核心素养视角下的教材分析和教学设计(共30张PPT)-PPT精选文档
指向核心素养的单元教学设计
教
活动架构设计：
学
解读主题，分析主题的意义和范围（活动总目标）
如
解读语篇，分析语篇的主题语境（互动范围）
何
根据学生需求，提出活动所要解决的问题（活动产出） 围绕问题，梳理语言知识和文化知识（活动内容）
设
围绕问题，建议语言技能和学习方法（活动能力）
计
指向核心素养的单元教学设计
教
语篇类型：口头、书面等多模态形式的语体，如语言、图示、音乐、 歌曲、视听等，以及记叙文、议论文、说明文、应用等
材
不同类型的文体。不同的语篇类型，有不同的结构、文 体特征和表达方式（规章制度）。语篇承载着语言知识
分
和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。 语言知识：语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识
表达意义和进行人际交流。
英语学科核心素养
核
文化意识
心
对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学
素
生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度 和行为取向。
养
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
*有助于学生增强国家认同和家国情怀； * 坚定文化自信，梳理人类命运共同体意识； *学会做人做事，成长为由文明素养和社会责任 感的人。
计
分析他们已有的主题词语和文化背景
分析他们的认知特点和学习习惯
指向核心素养的单元教学设计
教
需求分析：活动设计的依据
学
学生该做什么：要提高的关键能力和必备品格
如
共性需求：
何
理解和把握课程内容标准、学业质量标准和学科核心素养的各级水平 解读教材，分析学生应达到的要求
英语学科核心素养 教案
英语学科核心素养教案教案标题：培养学生英语学科核心素养的教学活动教学目标：1. 帮助学生掌握英语学科的核心知识和技能。
2. 培养学生的跨文化交际能力。
3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 培养学生的自主学习和合作学习能力。
教学重点：1. 学习并掌握英语学科的核心知识和技能。
2. 培养学生的跨文化交际能力。
教学难点：1. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
2. 培养学生的自主学习和合作学习能力。
教学准备：1. 教师准备相关教学资源和材料。
2. 确保教室环境适合学生的学习和交流。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一张世界地图引起学生的兴趣，让学生观察并描述地图上的不同国家和地区。
2. 引导学生思考英语作为一门全球通用语言的重要性，并与学生分享一些跨文化交际的经历。
二、知识讲解与学习（15分钟）1. 教师通过多媒体展示英语学科的核心知识和技能，并解释其重要性和应用场景。
2. 引导学生积极参与讨论，提出问题和观点，激发学生的批判性思维和问题解决能力。
三、学习活动（30分钟）1. 学生分组进行小组合作学习，选择一个国家或地区进行深入研究，了解该国家或地区的文化、历史和风俗习惯。
2. 学生利用英语进行交流和合作，收集信息并制作展示海报，展示自己对该国家或地区的了解。
四、展示与评价（10分钟）1. 学生展示自己的海报，并向全班分享他们对所选国家或地区的了解和观点。
2. 教师和同学们共同评价学生的展示，提出建设性的意见和建议。
五、总结与拓展（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容和收获，强调英语学科核心素养的重要性。
2. 鼓励学生继续拓展自己的英语学习，积极参与跨文化交际活动。
教学延伸：1. 学生可以通过参加英语角、阅读英语原版书籍等方式拓展自己的英语学习。
2. 学生可以与国外的学生进行线上交流，提高自己的跨文化交际能力。
教学评价：1. 学生的小组合作学习和展示海报的质量和内容。
2. 学生的参与度和表现。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计教学目标：1. 提高学生的听说读写能力，培养学生的英语交际能力。
2. 培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
3. 引导学生形成文化意识，增进对其他国家和民族的了解和尊重。
教学步骤：1. 导入（5分钟）通过展示一些有关英语国家的照片，激发学生对英语学习的兴趣，并引导学生讨论英语国家的文化特点和习俗。
2. 学习新知（15分钟）展示一段有关英语国家的视频或音频，让学生边听边记录关键信息，例如英语国家的地理位置、人口情况、重要节日等。
然后进行小组讨论，分享他们的观点和记录。
3. 合作学习（20分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个英语国家进行深入研究。
每个小组由一名组长负责协调组织，并通过互相合作来收集有关该国家的信息，如历史背景、文化、名人等。
他们可以利用图书馆、互联网等资源，也可以采访外教或英语专家。
鼓励他们运用英语进行交流和讨论。
4. 学生展示（15分钟）每个小组派代表向全班展示他们所研究的国家，并分享他们收集到的有趣的事实和照片。
其他学生可以提问或做补充说明。
5. 反思总结（5分钟）请学生回顾学习过程，反思自己的收获和不足之处。
鼓励他们思考英语学习的重要性，并探讨如何在日常生活中应用所学的英语知识和技能。
6. 作业布置（5分钟）布置任务：请学生根据自己的兴趣选择一个英语国家，利用各种资源收集该国家的信息，并写一篇关于该国家的短文。
要求短文语言通顺、内容充实、观点明确。
教学手段：1. 视听材料：通过展示视频或播放音频，提供真实的语言环境，增强学生的听力和口语能力。
2. 小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队合作能力和互助精神。
3. 多媒体教学：利用多媒体资源，使学习内容更加生动有趣。
4. 问题引导：通过提出问题，引导学生思考和参与讨论，培养学生的批判性思维和学习兴趣。
教学评价：1. 学生展示：通过学生的展示和表达，评估学生的口语表达能力和文化意识。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评价他们的合作能力和互助精神。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计根据核心素养的要求，小学英语的整体教学目标设计如下：核心素养主要包括以下几个方面：应用能力、创新能力、信息素养、思维品质、人际交往与合作能力和人文素养。
1.应用能力：学生能够运用所学的英语知识和技能进行日常生活中的基本应用，如常见的问候、介绍、购物、询问时间等。
2.创新能力：学生能够通过创造性思考，运用所学的英语知识和技能解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3.信息素养：学生能够运用信息技术获取和处理英语相关的信息，培养学生的信息获取和处理能力。
4.思维品质：培养学生的批判性思维和逻辑思维，培养学生的观察、分析和推理能力。
5.人际交往与合作能力：培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
6.人文素养：培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
根据以上核心素养的要求，整体教学目标设计如下：1.学习日常生活中常见的英文问候语和介绍方式，能够在实际情境中运用。
2.学习基本的购物用语和数字表达方式，能够进行简单的购物对话。
3.学习英文日常用语和表达方式，能够在实际情境中询问时间和日期。
4.培养学生的创新意识和创新能力，通过英语表达自己的创意和见解。
5.培养学生的信息获取和处理能力，运用信息技术获取和处理与英语相关的信息。
6.培养学生的批判性思维和逻辑思维，通过英语进行观察、分析和推理。
7.培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
8.培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
基于以上整体教学目标，教师可以根据不同单元的主题和语言点设计具体的课堂教学活动和评价方式，并结合教材、课堂教学、小组合作等多种教学手段来达到这些目标。
基于小学英语核心素养的教学设计
基于小学英语核心素养的教学设计1）培养学生对动物的关爱和尊重，增强他们的环保意识和责任感。
2）通过英语研究，培养学生的跨文化交流能力和国际视野。
四．教学重点：1.掌握单词cat。
dog。
bear。
duck、pig2.掌握句型What’s this。
It’s a…五．教学难点：1.如何让学生在轻松愉快的情景中学会英语，并能够自主运用。
2.如何培养学生的听说能力，让学生在语言环境中感知语言，理解语言，得语言。
六．教学方法：任务型教学法、情景教学法、合作研究法、游戏教学法、多媒体教学法。
七．教学过程：Step 1.Warm-up1.Greet the students and ask them how they are feeling today.2.Show pictures of different animals and ask the students to name them.Step 2.n1.Introduce the new words: cat。
dog。
bear。
duck。
and pig.e flashcards to show pictures of each animal and say the name of each animal.3.Ask the students to repeat the names of the animals after the teacher.Step 3.Practicee the sentence pattern "What's this。
It's a。
" to introduce the animals again.2.Ask the students to repeat the sentence pattern after the teacher.3.Play a game where the teacher shows a flashcard of an animal。
小学英语基于学科核心素养的课程设计
小学英语基于学科核心素养的课程设计1. 引言在当今全球化的背景下，英语作为一门国际性的交流工具，已经成为我国基础教育阶段的重要学科。
小学英语课程旨在培养学生的英语核心素养，提高他们的听说读写能力，使他们在未来能够更好地适应社会发展的需要。
本课程设计以学科核心素养为导向，从课程目标、课程内容、教学方法和评价方式等方面进行全方位的设计，旨在为学生提供一个系统化、科学化、个性化的学习英语的环境。
2. 课程目标我们的课程目标是以学科核心素养为导向，培养学生的英语听说读写能力，提高他们的英语语言运用水平，使他们能够用英语进行日常交流，获取和处理信息，表达自己的观点和情感，培养他们的跨文化交际意识和能力。
3. 课程内容课程内容主要包括以下几个方面：- 英语语音和词汇：通过学习英语音标和词汇，使学生能够正确发音，熟练掌握常用的单词和短语。
- 英语语法：通过学习基本的英语语法规则，使学生能够正确运用各种时态和语态，构造完整的句子。
- 英语阅读和写作：通过阅读和写作训练，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
- 英语听说：通过听说训练，提高学生的英语听力和口语表达能力。
- 英语文化：通过学习英语国家的文化，培养学生的跨文化交际意识和能力。
4. 教学方法我们采用多元化的教学方法，包括讲授法、任务驱动法、情境教学法、分组合作法等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
5. 评价方式我们采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，既注重学生的学习过程，也注重学生的学习结果。
评价方式包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
6. 课程实施我们将根据课程设计和学生的实际情况，制定详细的教学计划，确保课程的顺利实施。
7. 课程总结与改进在课程结束后，我们将对课程实施情况进行总结，对存在的问题进行改进，以不断提高课程质量和学生的学习效果。
以上就是我们的小学英语基于学科核心素养的课程设计，我们期待通过这个课程，能够提高学生的英语水平，培养他们的英语核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计：英语学科核心素养整体教学目标：通过本单元的学习，学生将能够发展和提升自己的英语学科核心素养，包括语言运用能力、跨文化交际能力、信息获取与处理能力、批判性思维和创新能力。
教学内容：本单元的教学内容涵盖了多个主题和话题，包括个人介绍、学校生活、购物、旅行等。
通过这些主题和话题，学生将学习并掌握基本的英语语言知识和技能。
教学步骤：第一步：导入（20分钟）1.教师可以通过播放一个与本单元相关的视频或音频片段来激发学生的兴趣，并引导学生进行简短的讨论和反思。
2.教师可以通过展示一些图片，让学生进行简单的描述和讨论。
第二步：词汇和句型学习（30分钟）1.教师通过直观的图片和示范来教授本单元涉及的词汇和句型，并引导学生进行跟读和模仿。
2.教师可以设计一些与词汇和句型相关的练习，例如填空、连线或选择题，以帮助学生巩固所学内容。
第三步：语法和语言运用（30分钟）1.教师通过展示语法规则和示范句子来教授本单元的语法知识，并引导学生进行练习。
2.教师可以设计一些与语法知识相关的练习，例如改错、填空或选择题，以帮助学生熟练掌握语法规则。
第四步：听力和口语训练（30分钟）1.教师可以通过播放一段与本单元相关的听力材料来提高学生的听力能力，并设计一些相关的听力理解题。
2.教师可以设计一些与听力材料相关的口语训练活动，例如角色扮演、小组讨论或口语演讲，以帮助学生提高口语表达能力。
第五步：阅读和写作训练（30分钟）1.教师可以通过展示一篇与本单元相关的短文或文章来提高学生的阅读能力，并设计一些相关的阅读理解题。
2.教师可以指导学生根据所学内容写一篇相关的短文或文章，并给予适当的指导和反馈。
第六步：扩展训练（20分钟）1.教师可以设计一些与本单元相关的扩展训练活动，例如课外阅读、听力材料或口语演讲比赛，以帮助学生进一步拓展和应用所学内容。
2.教师可以鼓励学生积极参与扩展训练活动，并提供适当的指导和支持。
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计-2019年文档
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计“核心素养”是当今国际教育界的潮流。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
小学英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力.“核心素养―课程标准（学科素养/跨学科素养）―单元设计―课时计划”这是环环相扣的教师教育活动的基本环节。
单元整体设计既是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件。
单元整体设计是课时计划的指引，是撬动课程转型的一个支点，离开了单元整体设计环节，课程开发不过是制造一些垃圾而已。
离开了单元整体设计，课时计划也就是停留于碎片化、知识技能训练而已.（钟启泉，2016）.“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体设定单元教学目标，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业等。
单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生核心素养的发展。
第一，小学英语单元整体教学设计存在的问题小学英语新教材版本变动给教师备课带来了很大的难度。
由于新教材容量虽然不是很大，但是每周只有三个课时，很多教师在单元整体教学目标把握和单元整体内容的整合方面普遍感到困难。
在身边的小学英语课堂教学中我们经常发现，很多教师对教材文本的解读偏离教学总目标；主题和话题随意性大、缺乏关联；文本内容生僻难懂，脱离学生实际；教学中学生的学习没有一条主线，他们习得的只是零散的知识点，语言综合运用能力无法提升，教学效果不佳。
究其原因就是在教学过程中没有从单元整体的角度基于单元目标、单元主题和单元作业设计内容整合，导致单元知识教授缺乏层次性、系统性和学情性。
因此，针对英语课堂需要单元整体教学。
英语教师应在单元整体教学中做“规划师”，从整体上布局教学；在教材解读中当“裁缝”，为学生量体裁衣，从而提高英语教学的有效性。
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基于英语学科核心素养的教学目标设计
随着《中国学生发展核心素养》研究成果的颁布和高中英语课程标准的修订，英语课程目标由过去培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。
这对我国的小学英语教育提出了新的要求。
教学目标起着导学、导教、导评价的作用，科学合理地制订教学目标对提高教师课堂教学效率、发展学生核心素养起着至关重要的作用。
瞄准英语学科核心素养来设计教学目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略思维发展、轻视品格培养”的教育偏失。
一、转变“一个观念”，重新定位教学目标
素养本位时代，一线英语教师要找准教学的“方向标”，就需要进一步转变观念，真正从以往的“五维目标”走向“英语学科核心素养”。
因此，可对比分析两者异同，抓住“英语学科核心素养”超越“五维目标”的部分着重强化研究。
比如教学中要更加注重阅读策略的指导，培养学生的自主阅读能力，引导学生“学会学习”；注重挖掘文化意识目标，引导学生尊重文化差异，培养学生的文化品格；关注对学生“思维品质”的培养等。
以培?B学生思维品质为例，在教学设计时，教师要更加注重设计开放性的问题情境，引导学生通过认真观察、独立思考来表达观点，培养学生逻辑思维、创新思维和批判性思维；在故事教学中，让学生预测故事内容，梳理故事脉络，复述、表演故事等，提升学生思维的广度、深度、创造性和开放性。
二、立足“三个依据”，科学设计教学目标
对于“英语学科核心素养”四个维度的目标，可在现行《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中找到依据，老师要认真研读课标，分析教学和学情，准确、合理地设计教学目标，避免教学设计时存在的目标意识薄弱、存在偏差等问题。
1.依据课标备课。
课标中规定了英语课程的总目标和分级目标，是教师制订教学目标的主要依据。
教师只有弄清楚课标中的上位目标是什么，才能准确定
位下位目标。
因此，教师在备课时，要认真研读课标，并将课标中的目标逐级分解，细化为课时教学目标。
2.依据教材备课。
教材是教学的核心资源，离开了教材，教学设计就成了无源之水、无本之木。
备课时不能孤立地备某一课，要至少去看一个单元，甚至是一册书，甚至要看整个小学阶段教材编排的知识体系，从大处着眼、小处着手，力求做到“宏观把握”“微观设计”。
3.依据学情备课。
对学生基本情况进行研究始终是教学目标确立的一个基础。
教学目标的确定要适合学生的年龄特点和认知水平，要了解学生的心理需求，已有知识储备有哪些，对新的知识内容持有什么样的观点和态度，有什么障碍和困难等。
也就是说，教师不仅要考虑自己“教什么”“怎么教”，更要考虑学生应该“学什么”及“怎样学”。
三、遵循“一个原则”，规范描述教学目标
瞄准英语学科核心素养并立足“三个依据”准确地确立教学目标后需要正确、规范地表述目标。
根据布鲁姆的教学目标分类，教学目标一般包含四个要素：行为主体（Audience）、行为动作（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree），简称ABCD原则。
教学目标的科学、规范表述是一种具体化的行为，行为动词要细化、可测量、可评价。
如使用“听懂、朗读、复述、描述、表演”等动词，并通过表述反映学习结果的层次性，如“找出、读懂、记住、表达”等。
由于分维度表述时，有的目标是重复、交叉的，还有的是超越五维目标的“素养目标”，那么整合在一起表述，会更加清晰、更易落实。
例如冀教版六年级上册L21.ChristmasCards一课的教学目标设计为：
1.学生能够借助老师营造的圣诞节日氛围，了解交换圣诞卡是西方圣诞节传统中重要的组成部分。
2.学生能够使用寻读等阅读策略，读懂李明所写贺卡的基本内容。
3.学生在老师的指导下，通过小组合作掌握贺卡的书写格式。
4.学生能够根据需要尝试使用不同时态书写贺卡内容，并能借助常用圣诞祝福语表达对亲朋好友的圣诞祝福。
不难发现，教师基于英语学科核心素养设计的教学目标，更加全面、具体、易操作、可测评，除了注重语言能力培养外，还注重对学生“学习能力”“思维品质”和“文化品格”的培养，教学效果更加明显。
教师在每一节精心设计的教学目标中寻求核心素养落实的力量，自身专业素质也随之提升。