最新基于学生核心素养的小学英语教学设计
小学英语核心素养教学设计
小学英语核心素养教学设计简介本文档旨在提供一份小学英语核心素养教学设计方案，旨在培养学生的英语基本技能和综合素养。
教学目标- 帮助学生掌握基本的英语语音、词汇和语法知识- 培养学生的听、说、读、写能力- 提高学生的英语沟通和表达能力- 培养学生的研究策略和自主研究能力教学内容1. 英语语音及发音规则2. 常用词汇和表达方式3. 基本语法知识和句型构造4. 阅读和听力理解技巧5. 书写和口语表达能力教学方法- 多媒体教学：使用图片、视频、音频等多媒体资源，激发学生的兴趣和研究动力。
- 小组合作研究：让学生在小组内互相合作，共同解决问题和完成任务，培养学生的团队合作能力和交流能力。
- 游戏化教学：通过游戏形式进行教学，使研究更加有趣和有趣，并帮助学生主动参与。
- 任务驱动教学：通过给学生独立或合作完成任务的方式，激发学生的研究动力和自主研究能力。
教学评估- 成绩评定：通过考试、测试和作业等方式评定学生的研究成绩。
- 口头评估：通过小组讨论、口头报告和演讲等方式评估学生的口语表达能力。
- 书面评估：通过写作和阅读理解等方式评估学生的写作和阅读能力。
- 观察评估：通过观察学生的参与度、态度和行为等方面评估学生的研究情况。
教学资源- 教材：选择适合小学英语核心素养教学的教材，包括课本和练册。
- 多媒体资源：准备相关的图片、视频、音频等多媒体资源，以帮助教学。
- 练题和活动：设计一系列的练题和活动，帮助巩固学生的研究内容。
教学时序1. 第一周：英语语音和发音规则2. 第二周：常用词汇和表达方式3. 第三周：基本语法知识和句型构造4. 第四周：阅读和听力理解技巧5. 第五周：书写和口语表达能力教学反思- 在教学过程中，及时调整教学策略和方法，根据学生的实际情况进行个性化教学。
- 结合学生的兴趣和实际应用，设计有趣和实用的教学活动，提高学生的研究积极性。
- 关注学生的研究进展，及时给予肯定和鼓励，帮助学生建立自信和克服困难。
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设小学英语单元是学生学习英语的重要环节之一，也是培养学生学科核心素养的重要途径之一。
学科核心素养指的是学生在学科学习过程中，通过获取知识、运用知识、思考问题、解决问题等一系列活动中所形成的具有稳定性、承继性和可迁移性的综合素质。
本文将基于学科核心素养，设计一个小学英语单元的整体教学设。
一、教学目标1. 知识与能力目标：（1）通过学习词汇、句式、语法等基本语言知识，掌握本单元的重点词汇和句型。
（2）培养学生的听、说、读、写等综合语言运用能力，提高学生的英语应用能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过活动与探究的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
（2）通过合作学习、个性化学习等方式，培养学生的合作意识和探究精神。
3. 情感与价值目标：（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，形成积极的学习态度。
二、教学内容本单元的主题为“动物园”，主要内容包括以下几个方面：1. 课文：通过教授一篇关于动物园的课文，让学生了解各种动物的名称和特征。
2. 词汇：教授本单元重点词汇，如动物名称、颜色、形状、大小等词汇。
3. 句型：教授本单元重点句型，如“What's this? It's a/an…”等。
4. 听力与口语：通过听力练习和口语对话的训练，提高学生的听说能力。
5. 阅读与写作：通过阅读理解和写作练习，提高学生的阅读和写作能力。
三、教学方法1. 情景教学法：通过在课堂上模拟动物园的场景，让学生在情境中学习和练习英语。
2. 合作学习法：通过小组合作和伙伴合作的方式，让学生互相帮助和交流，提高学生的合作和交流能力。
3. 游戏教学法：通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极参与度。
四、教学过程1. 预习导入：通过图片或视频介绍动物园的场景，激发学生的学习兴趣，并利用预习的时间让学生猜测动物的名称和特征。
2. 新课呈现：教师通过课件或实物展示各种动物的图片和名称，让学生学习并朗读相关词汇。
核心素养导向下的小学英语单元教学设计原则
核心素养导向下的小学英语单元教学设计原则小学英语教学是培养学生英语基本技能和核心素养的重要环节。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中需要具备的几个方面的基本素质和能力。
核心素养导向下的小学英语单元教学设计应当遵循以下原则：1.以学生为主体，注重学生的主动参与和实践操作在教学设计中，应将学生作为学习的主体，注重学生的主动参与和实践操作。
通过合作学习、探究学习等方式，激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
例如，教学设计可以包括一些英语角活动、小组合作活动等，让学生在实际情境中运用所学的英语知识，与同学们进行交流和讨论，从而提高他们的口语表达能力和自信心。
2.注重培养学生的跨学科能力例如，在设计“动物”主题的英语教学时，可以与自然科学、地理、社会、艺术等学科进行融合，让学生了解动物的生态环境、食物链等相关知识，同时进行与动物相关的手工制作、绘画等活动，培养学生的创造力、动手能力和团队合作精神。
3.强化语言的实际运用能力例如，在设计“购物”主题的英语教学时，可以设计一系列购物场景的角色扮演活动，让学生扮演顾客和商家的角色，进行真实的购物对话和交流，并完成相应的购物任务。
通过这样的活动，学生可以在真实的情境中运用所学的英语知识，提高他们的口语表达和交际能力。
4.关注情感态度和价值观的培养例如，在设计“节日”主题的英语教学时，可以让学生了解不同国家和民族的节日，包括其背后的文化和传统，培养学生对不同文化的尊重和理解。
同时，还可以引导学生积极参与和享受节日活动，并在活动中强调团结友爱、互助合作、传承文化的重要性。
5.设置个性化的学习目标和评价标准例如，在进行听力训练时，可以采用不同的语速、材料难度等方式，满足学生不同水平的学习需求。
在进行口语训练时，可以设计不同类型的口语任务，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的口语表达方式。
总之，核心素养导向下的小学英语单元教学设计应注重以学生为主体，培养学生的跨学科能力，强化语言的实际运用能力，关注情感态度和价值观的培养，设置个性化的学习目标和评价标准。
以核心素养为导向的小学英语教学设计——以PEP小学英语五年级下册Unit_2_My_favourit
精品案例以核心素养为导向的小学英语教学设计———以PEP小学英语五年级下册Unit2My favourite season为例文|王利欣一、教材分析本单元紧紧围绕个人对四季的喜好—四季不同活动安排—记录自己在不同季节里的感受—发现不同地区的季节差异这一主线，帮助学生形成客观地认识四季、感受自然的意识，关注气候差异，培养学生热爱自然、敬畏自然之情。
二、学情分析五年级的学生已经掌握了一定的英语词汇和句型，能进行简单的表达。
教师在本单元教学中注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的实践活动提升学生的英语核心素养。
三、设计思想通过学生的积极参与，帮助学生客观地认识四季、感受自然，关注气候差异，培养学生热爱自然、敬畏自然之情。
四、教学目标1.引导学生认识四季，表达自己最喜欢的季节（1）能够听、说、认读句型：Which season do you like best？Winter.I like snow.It’s pretty.词汇：spring，summer，autumn，winter。
（2）能够运用正确的语音、语调、意群朗读对话。
（3）能掌握听力技能，能在教师和图片的帮助下理解语篇，获取关键信息，对四季的不同特征有个大概的认识。
2.引导学生分享喜欢季节的原因（1）能在语境中理解生词vacation，because，good job的意思，并能正确发音，在教师和图片的帮助下正确朗读和理解对话大意。
（2）听力和口语表达能力得到提升，能在情景中运用句型“Why？Because I...”提问并回答喜欢某个季节的原因。
（3）合作和竞争能力进一步提高。
（4）能够感受四季不同风景的美好，更加热爱生活。
3.讲述喜欢季节的活动（1）能够读懂创编语篇，完成填空，并能听、说、认、读四个有关描述季节活动的词组：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman。
（2）能够描述、询问不同季节的活动，并能转述语篇人物喜欢的季节及活动。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计根据核心素养的要求，小学英语的整体教学目标设计如下：核心素养主要包括以下几个方面：应用能力、创新能力、信息素养、思维品质、人际交往与合作能力和人文素养。
1.应用能力：学生能够运用所学的英语知识和技能进行日常生活中的基本应用，如常见的问候、介绍、购物、询问时间等。
2.创新能力：学生能够通过创造性思考，运用所学的英语知识和技能解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3.信息素养：学生能够运用信息技术获取和处理英语相关的信息，培养学生的信息获取和处理能力。
4.思维品质：培养学生的批判性思维和逻辑思维，培养学生的观察、分析和推理能力。
5.人际交往与合作能力：培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
6.人文素养：培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
根据以上核心素养的要求，整体教学目标设计如下：1.学习日常生活中常见的英文问候语和介绍方式，能够在实际情境中运用。
2.学习基本的购物用语和数字表达方式，能够进行简单的购物对话。
3.学习英文日常用语和表达方式，能够在实际情境中询问时间和日期。
4.培养学生的创新意识和创新能力，通过英语表达自己的创意和见解。
5.培养学生的信息获取和处理能力，运用信息技术获取和处理与英语相关的信息。
6.培养学生的批判性思维和逻辑思维，通过英语进行观察、分析和推理。
7.培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
8.培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
基于以上整体教学目标，教师可以根据不同单元的主题和语言点设计具体的课堂教学活动和评价方式，并结合教材、课堂教学、小组合作等多种教学手段来达到这些目标。
小学英语基于学科核心素养的教学设计
学习内容分 析
的形容词 big、small 等表达, 本节课通过该故事绘本的教 学, 学生能够学习并掌握新词 monster, grass, bush, hole, hops into 等词和短语, 能够在具体的语境中理解故
事情节, 并通过模仿、表演等活动进一步感受人物心理活
动, 最终明白不能片面认识事物的道理。
like
感受人物语言,
5.Listen to 并 尝 试 进 行 模
the story, 仿表演。
5.Read in details
and try to 学 生 通 过 自 读
(1) T: The monster is imitate the 课 文 , 小 组 内
coming.They ’ re so characters. 讨 论 并 完 成 思
7. 感 受 故 事 故 事 人 物 前 后
7.Elicit the story 背景，进入故 的表情，提出问
T: Bunny likes to hop 事学习
题，引发思考。
very much.So do her 7. 感受故事
sister and brother, 背 景 , 进 入
Sunny and Jack.One 故事学习
小学英语基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计
章节名称 Bunny and the Monster
1.知识与能力目标
(1) 能够在语境中理解和掌握生词和短语 monster, hole,
bush, grass, hops into。
学习目标描 (2) 能够有感情地朗读并表演故事。
述
2.情感目标
教学过程设计
Teaching Progress
2024年三年级英语上册核心素养教案
2024年三年级英语上册核心素养教案一、教学目标1. 语言知识与技能：学生能够掌握并熟练运用本册书中涉及的词汇约100个，包括日常用语、家庭成员、学习用品等；能够正确读出并书写26个英文字母大小写；初步掌握简单句型结构，如“I have…”, “This is…”等，进行日常对话交流。
2. 学习策略与思维能力：培养学生通过上下文猜测词义的能力；鼓励学生运用已学知识解决实际问题，如简单购物对话；引导学生形成自主学习和合作学习的习惯，提高信息筛选和整合能力。
3. 情感态度与文化意识：激发学生对英语学习的兴趣和积极性；培养跨文化交际意识，了解并尊重不同文化背景下的生活习惯和节日习俗；增强学生的自信心，勇于表达自我。
二、教学重点和难点教学重点：掌握核心词汇与句型，能够进行基础的日常对话；理解并正确书写英文字母。
教学难点：灵活运用所学词汇和句型进行创造性表达；培养学生的跨文化交际能力，理解文化差异。
三、教学过程1. 导入新课情境创设：通过播放一段生动的动画视频，展示一家人在周末的日常生活，引导学生观察并猜测视频中人物的对话内容，引出本节课将要学习的词汇和句型。
游戏热身：“快速闪卡”游戏，快速展示单词卡片，让学生快速读出或做出相应动作，激发学习兴趣。
问题导入：提出与视频内容相关的问题，如“What do they do on weekends?”引导学生思考并尝试用英文回答。
2. 新知讲授词汇学习：利用多媒体展示词汇图片和发音，采用跟读、领读、小组竞赛等方式，确保每位学生都能准确发音并理解词义。
句型结构：结合情境，教授并练习重点句型，通过角色扮演、对话模拟等活动，让学生在实际运用中掌握句型用法。
字母教学：利用儿歌、手指操等形式，增强字母学习的趣味性，同时强调书写规范，进行书写练习。
3. 巩固练习分组对话：学生分组，根据所学词汇和句型，编创并表演小对话，促进语言实践能力。
情境模拟：设置超市购物、家庭介绍等情境，让学生在模拟环境中运用所学语言进行交流。
小学英语基于学科核心素养的课程设计
小学英语基于学科核心素养的课程设计1. 引言在当今全球化的背景下，英语作为一门国际性的交流工具，已经成为我国基础教育阶段的重要学科。
小学英语课程旨在培养学生的英语核心素养，提高他们的听说读写能力，使他们在未来能够更好地适应社会发展的需要。
本课程设计以学科核心素养为导向，从课程目标、课程内容、教学方法和评价方式等方面进行全方位的设计，旨在为学生提供一个系统化、科学化、个性化的学习英语的环境。
2. 课程目标我们的课程目标是以学科核心素养为导向，培养学生的英语听说读写能力，提高他们的英语语言运用水平，使他们能够用英语进行日常交流，获取和处理信息，表达自己的观点和情感，培养他们的跨文化交际意识和能力。
3. 课程内容课程内容主要包括以下几个方面：- 英语语音和词汇：通过学习英语音标和词汇，使学生能够正确发音，熟练掌握常用的单词和短语。
- 英语语法：通过学习基本的英语语法规则，使学生能够正确运用各种时态和语态，构造完整的句子。
- 英语阅读和写作：通过阅读和写作训练，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
- 英语听说：通过听说训练，提高学生的英语听力和口语表达能力。
- 英语文化：通过学习英语国家的文化，培养学生的跨文化交际意识和能力。
4. 教学方法我们采用多元化的教学方法，包括讲授法、任务驱动法、情境教学法、分组合作法等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
5. 评价方式我们采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，既注重学生的学习过程，也注重学生的学习结果。
评价方式包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
6. 课程实施我们将根据课程设计和学生的实际情况，制定详细的教学计划，确保课程的顺利实施。
7. 课程总结与改进在课程结束后，我们将对课程实施情况进行总结，对存在的问题进行改进，以不断提高课程质量和学生的学习效果。
以上就是我们的小学英语基于学科核心素养的课程设计，我们期待通过这个课程，能够提高学生的英语水平，培养他们的英语核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
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基于学生核心素养的小学英语教学设计
1、关于核心素养
英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。
核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。
其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。
例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。
四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。
四个话题的设计呈现循序性与渐进性。
第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。
围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。
第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。
*从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。
单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。
而课时之间的话题依据TCLLU
（topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop 核心板块进行单元的统整。
每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。
* 语言思维能力以批判性思维为基础。
批判性思维分为knowing, understanding, analyzing, applying四个部分。
例如语音教学为我们呈现了很好的批判性思维教学课堂。
从会读，模仿含sp- sm- st-单词（knowing），到第二课时读找出发音，朗读诗歌（understanding），再到第三课时归纳字母
组合(analyzing)，初步感知字母组合浊化的现象，最后能听写出这些字母组合(applying)。
呈现出语言学习与思维的紧密联系，循序渐进的过程。
* 学习策略分为调控策略，资源策略，交际策略以及认知策略。
在认
知策略中，以利用图画，建立联系；借助联想，复习归纳；或者反复接触，循环
积累，达到熟练运用的目的。
In a shop 中，从第一课时，小熊猫想买食
物，但小象制止了小熊猫这一语言设计，渗透了合理使用金钱这一文化意识，达
到德育教育的目的。
2、 关于多元任务教学设计
来自中国教育科学研究院的龚亚夫指出：多元任务的教学设计，以话题、
功能、结构、任务为主线。
例如《wild animals in the forest 》教学中，
教师根据电影《博物馆奇妙夜》创设帮助动物找家的情境。
首先教师设计复
习前面U2单元的动物，并根据歌曲介绍他们的任务。
接着，动物们在时间点
发生混乱，找不到自己的家。
教师设计听、读、自主帮助小动物三个板块任
务让学生帮助小动物找到自己的家U\V\W 。
学生在情境体验的“任务链”中
表达语言，形成一个个“微话题链”,教师有效地培养了学生品格、思维能力、
语言运用能力。
1.在国际单位制中，电荷的单位是
A. 伏特
B. 安培
C. 库仑
D.瓦特
2．小明家装修房屋需要购买导线，关于导线种类的选择，最恰当的是：
A ．强度大的铁丝
B ．细小价格较便宜的铝丝
C ．粗一点的铜丝
D ．性能稳定的镍铬合金丝
3．小明在研究通过导体的电流时，根据测量数据绘制出如图
所示的I-U 图像。
对此作出的判断中，错误．．的是： A ．通过R 1的电流与它两端所加电压成正比 B ．通过R 2的电流与它两端所加电压不成正比
C ．将它们串联接入到同一电路中时，通过R 1的电流较小
D ．将它们并联连接到两端电压为1.5V 的电路中时，通过
干路的电流大约是0.46A
4．小灯泡L 上标有“2.5V ”字样，它的电阻随它两端电压变化的图像如图甲所示。
将
小灯泡L 和电阻R 0接入图乙所示的电路中，电源电压为6V ，且保持不变。
当开
关S 闭合时，小灯泡L 恰好能正常发光。
R 1
R 2
下列说法正确的是：
A．开关S断开时，小灯泡L的电阻为0Ω
B．开关S闭合时，小灯泡L的电阻为8Ω
C．小灯泡L的额定功率为0.5W
D．电阻R0的阻值为14Ω
5．假设导体没有电阻，当用电器通电时，下列说法正确的是（）
A．白炽灯仍然能发光B．电动机仍然能转动
C．电饭锅仍然能煮饭D．电熨斗仍然能熨衣服
6．在图8所示电路中，闭合开关S后，在滑片P向右滑动过程中，各电表示数变化正确的是（）
A．A1、A3示数不变，A2、V示数变小
B．A1、V示数不变，A2、A3示数变大
C．A1、A2、V示数不变，A3示数变小
D．A2、V示数不变，A1示数变小，A3示数变大
7．保密室有两道门，只要有一道门没有关上（相当于一个开关断开），值班室内的指示灯就会发光报警。
如图2所示的四个电路图中，能体现该装置工作原理的是
8．下列关于电阻的说法正确的是（）A．滑动变阻器是通过改变连入电路中电阻线的横截面积的大小来改变电阻的
B．长度和横截面积均相同的铜导线和保险丝，在同一温度下，保险丝的电阻大
C．一切导体的电阻都随着温度的升高而增大
D．当导体中电流为零时，导体的电阻也为零。