英语学科核心素养与教学设计
小学英语体现学科核心素养的教学设计
小学英语体现学科核心素养的教学设计1.引言学科核心素养是培养学生综合发展的重要目标，英语作为一门重要学科，也需要在教学中体现学科核心素养的培养。
本文主要介绍一种适合小学英语教学的教学设计，旨在帮助学生全面发展各项能力，提升英语学科核心素养。
2.教学目标通过学习与交流，培养学生的听、说、读、写能力；培养学生的跨文化交际能力，拓宽视野；培养学生的自主学习能力和合作精神。
3.教学内容与方法3.1 教学内容教学内容涵盖基础词汇、基本句型、简单对话等。
3.1.1 基础词汇通过图片、实物等多种形式，引导学生学习常见的基础词汇。
3.1.2 基本句型通过示范和实践，让学生掌握一些常见的基本句型，如询问身份、问候等。
3.1.3 简单对话通过情景模拟和角色扮演，让学生学会在日常生活中进行简单的对话。
3.2 教学方法3.2.1 任务型教学法通过设置任务，让学生在实践中学习，提高学习动机和学习兴趣。
3.2.2 合作学习法鼓励学生之间的互动和合作，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生共同学习和共同进步。
3.3 教学资源多媒体设备图片、实物等教具绘本、课外阅读材料等4.教学步骤4.1 导入与预热通过播放英语歌曲、英文儿歌等方式，创设轻松活跃的学习氛围，预热学生的学习兴趣。
4.2 词汇和句型学习通过多种形式呈现基础词汇和基本句型，如图片展示、实物演示、故事讲解等，引导学生积极参与，掌握相关知识点。
4.3 对话练习在情景模拟的环境中，设置合适的对话任务，让学生进行口语练习，培养其交流能力和语言表达能力。
4.4 合作项目设置小组合作项目，让学生在小组中合作完成任务，如编写小故事、制作简单演讲等。
通过合作，培养学生的团队合作精神和创造力。
4.5 总结与反馈教师总结当天学习的重点和难点，鼓励学生互相评价、反馈，提出改进意见，并给予积极鼓励。
5.教学评价通过观察学生的表现、听说读写能力的提高情况以及合作项目的成果等多个方面，进行综合评价。
最新英语学科核心素养与教学设计精品课件
欧盟“八大素养” 母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力， 数位能力，学会如何学习，人际(rén jì)、跨文化 与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。
第五页，共43页。
一、核心素养(sùyǎng)提出的背景
1. 国际(guójì)情况
2002年美国制订(zhìdìng)了《“21世纪素养”框架》 2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。 1)学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能 力和创新能力、交流与合作能力。 2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流 和科技素养。 3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、 社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和 责任能力。
第十四页，共43页。
一、核心素养提出(自tí chū)的背
景
主
中国学生发展(发 展fāzhǎn)核心素养
社 会 参 与
文化基础
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一、核心素养提出(tí chū)的 背景
中国(zhōnɡ ɡuó)学生发展核心素养
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布，开宗明 义(kāi zōng míng yì)指出“学生发展核心素养”是指 “学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学生发 展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基 本要点。
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一、核心素养(sùyǎng)提出的背景
3. 英语课程改革(gǎigé)的新动向
• 关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师 (jiàoshī)需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实 现育人的目标。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计1. 引言1.1 整体教学设计的重要性Integrated teaching design is a foundational component of effective educational practices. It allows educators to create a cohesive and well-rounded learning experience for students by considering all aspects of instruction, from setting goals to assessment strategies. By taking a holistic approach to curriculum planning, teachers can ensure that their lessons are engaging, relevant, and aligned with desired learning outcomes.1.2 英语学科核心素养的理解英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需要掌握的基本能力和素养。
这些素养包括语言能力、思维能力、情感态度和学习策略等多个方面。
语言能力是指学生在语音、词汇、语法、听说读写等方面能够灵活运用英语进行交流和表达的能力。
思维能力是指学生在学习英语时能够进行有效思维和创造性思考，能够理解和运用英语知识解决实际问题。
情感态度是指学生对英语学习的态度和情感，包括对英语学习的兴趣、自信心和积极性等。
学习策略是指学生在学习英语时所采用的方法和策略，包括学习计划的制定、学习过程的管理和学习成果的评估等。
英语学科核心素养是培养学生全面发展的英语能力和素养，使他们成为具有国际视野和创新思维的现代化人才。
在小学英语教学中，要注重培养学生的语言能力、思维能力、情感态度和学习策略，使他们在英语学习中不断提升自己的综合素养，为将来的学习和职业发展打下坚实基础。
英语学科核心素养阅读教学设计
英语学科核心素养阅读教学设计教学目标：通过本次阅读教学，学生将能够提高英语学科核心素养，包括阅读理解能力、识别关键信息和推理能力。
他们将在阅读过程中培养批判性思维和问题解决能力，并能将其应用到现实生活中。
教学内容：本次阅读教学设计将涵盖以下几个方面：1. 阅读理解：学生将被提供不同类型的英语文本，包括新闻报道、广告、短文等。
他们将学会通过理解文本中的关键信息来回答问题，并推理文本中未明确提及的内容。
2. 批判性思维：学生将被要求对所阅读的文本进行批判性思考，包括评估文本的可靠性、辨别作者的立场和意图等。
3. 问题解决：学生将学会通过阅读文本解决现实生活中的问题。
他们将被要求根据所学知识和信息找到解决问题的方法和策略。
教学步骤：以下是本次阅读教学设计的步骤：1. 导入：教师将引入本次阅读教学的主题，并激发学生对该主题的兴趣。
例如，如果主题是“环境保护”，教师可以通过展示一张相关图片或播放一段相关视频来引起学生的思考和讨论。
2. 预测：学生将被要求根据所提供的标题、图片或关键词进行预测。
他们可以写下自己的预测，并与同桌进行讨论和分享。
3. 阅读：学生将被提供一篇阅读材料，然后阅读并理解其内容。
教师可以适当调整材料的难易程度，以满足不同学生的需要。
4. 理解：学生将通过回答问题、填写表格或完成其他任务来检查自己是否理解了所阅读的材料。
教师可以为学生提供正确的答案，并就其中的问题展开讨论。
5. 批判性思考：学生将被要求对所阅读的材料进行批判性思考。
例如，他们可以评估文本中的观点是否合理，以及作者是否具有客观性和中立性。
6. 问题解决：学生将应用所学知识和信息来解决一些现实生活中的问题。
教师可以提供一些案例，并引导学生分析和解决问题的方法和策略。
7. 总结：学生将对本次阅读教学进行总结，并提出自己的反思和建议。
教师可以就学生提出的问题和建议进行回答和解释。
教学评估：教师可以通过以下方式对学生的学习进行评估：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、表达能力和批判性思维能力。
基于英语学科核心素养下 的高中英语大单元教学案例
基于英语学科核心素养下的高中英语大单元教学案例在当前教育改革的大背景下，高中英语教学正面临着从传统模式向核心素养导向转型的挑战。
为了更好地培养具有全面素养的英语人才，我国教育部门提出了基于英语学科核心素养的高中英语教学理念。
本文将探讨在这一理念指导下的大单元教学案例，以期为高中英语教学提供有益的实践参考。
一、英语学科核心素养概述英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
这四个方面相互渗透，相互促进，构成了一个完整的英语学科素养体系。
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写等技能。
在我国高中英语教学中，注重提高学生的英语语言能力，使其能够在不同场景下进行有效沟通。
2.文化意识：培养学生的文化意识，使其能够了解并尊重不同国家和民族的文化，增进国际理解，拓宽视野。
3.思维品质：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，包括批判性思维、创新思维等。
通过英语学习，培养学生独立思考、解决问题的能力。
4.学习能力：学习能力是指学生具备的自主学习、合作学习等能力。
在英语教学中，注重培养学生的自主学习能力，使其养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
二、基于英语学科核心素养的大单元教学案例分析本案例以人教版高中英语教材为例，结合学科核心素养的四个方面进行教学设计。
1.教学内容：以Module8 Unit2“The Olympic Games”为例，通过介绍奥运会的历史、文化内涵和我国奥运健儿的事迹，培养学生的文化意识和学习能力。
2.教学目标：（1）语言能力：使学生掌握与奥运会相关的词汇和表达方式，提高其在讨论奥运会话题时的语言运用能力。
（2）文化意识：让学生了解奥运会的历史和文化，增强对我国奥运事业的认识。
（3）思维品质：通过分析奥运会的历史和文化，培养学生的批判性思维和创新思维。
（4）学习能力：培养学生自主学习和合作学习的能力，提高其学习效果。
3.教学过程：（1）导入：教师通过播放奥运会视频，激发学生的兴趣，为后续教学内容做好铺垫。
小学英语学科核心素养下的教学设计
小学英语学科核心素养下的教学设计1. 前言在现代社会中，英语已经成为一种全球通用的语言，因此，提高小学生的英语能力和素养变得越来越重要。
小学英语学科核心素养是指学生在研究英语过程中所需掌握的关键能力和知识，包括听、说、读、写等方面的技能。
本文将分享一份小学英语学科核心素养下的教学设计，旨在帮助教师提高教学效果，培养学生全面发展的英语能力。
2. 教学目标本次教学设计的主要目标是培养学生的听、说、读、写的能力，以及培养他们的跨文化交际能力。
具体的教学目标如下：- 培养学生的英语听力能力，使他们能够听懂简单的英语对话和文章；- 提高学生的口语表达能力，使他们能够流利地用英语进行简单的对话和交流；- 培养学生的阅读理解能力，使他们能够阅读简单的英语文章并理解其中的意思；- 提升学生的写作能力，使他们能够用简单的英语表达自己的思想和观点；- 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够尊重并了解不同文化背景的人。
3. 教学内容本次教学设计将以一个主题为基础，结合生活场景和实际语言运用，教授以下内容：1. 基本的日常用语和表达，如问候、介绍自己、询问信息等；2. 简单的家庭介绍，包括家庭成员、家庭活动等；3. 日常生活中常见的食物和饮料的名称及描述；4. 基本的方位和指示词，如左右、前后、上下等；5. 简单的学校生活介绍，包括上学、上课、放学等；6. 基本的时间表达和约会的方式，如日期、时间、地点等。
4. 教学方法为了达到教学目标，我们将采用多样化的教学方法来激发学生的研究兴趣和积极性：- 情境教学法：通过真实的生活情境营造研究氛围，增加学生的参与度和理解力；情境教学法：通过真实的生活情境营造学习氛围，增加学生的参与度和理解力；- 游戏教学法：通过游戏化的方式进行角色扮演、小组竞赛和趣味游戏等，激发学生的研究兴趣；游戏教学法：通过游戏化的方式进行角色扮演、小组竞赛和趣味游戏等，激发学生的学习兴趣；- 多媒体教学法：运用多媒体技术，如图片、视频和音频等，帮助学生更直观地理解和掌握知识；多媒体教学法：运用多媒体技术，如图片、视频和音频等，帮助学生更直观地理解和掌握知识；- 合作研究法：让学生进行小组合作研究，提高他们的合作能力和团队意识；合作学习法：让学生进行小组合作学习，提高他们的合作能力和团队意识；- 情感教育法：通过情感教育的方式，培养学生的自信心、积极性和文化意识。
七年级英语核心素养教学设计
七年级英语核心素养教学设计一、教学目标本课程旨在培养学生的英语学科核心素养，具体包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。
通过本课程的学习，学生将能够运用所学知识进行实际交流，培养独立思考和跨文化交流的能力，同时提升自主学习和合作学习的技巧。
二、教学内容本课程主要围绕七年级英语课本展开，内容涵盖了日常生活中的各个领域，如家庭、学校、购物、旅游等。
通过学习单元主题，学生将能够掌握相关词汇、语法和表达方式，同时培养英语听说读写的基本技能。
三、教学方法1. 情境创设：为了培养学生的语言能力，教师将通过创设真实的语言环境，引导学生进行角色扮演、场景模拟等活动，让学生在实践中掌握英语表达技巧。
2. 互动合作：教学过程中，教师将鼓励学生开展小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
同时，教师还将设计一些互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3. 思维训练：为了培养学生的思维品质，教师将引导学生进行批判性思考、分析推理等活动。
通过分析课文中的案例、回答开放性问题等方式，激发学生的创新思维和批判性思维。
4. 文化感知：教学过程中，教师将注重培养学生的跨文化意识，通过介绍不同国家的文化习俗、传统活动等知识，帮助学生了解英语国家的文化内涵，提高跨文化交流的能力。
5. 学习策略：教师将教授学生一些有效的学习策略，如记忆技巧、阅读方法等，帮助学生提高学习效率。
同时，教师还将鼓励学生制定学习计划、监控学习进度，培养自主学习和合作学习的能力。
四、教学评价本课程采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行教学评价。
形成性评价主要包括课堂表现、作业完成情况等方面；终结性评价则采用期末考试的形式进行综合评估。
教师将根据学生的表现情况及时调整教学策略，以确保学生能够在原有基础上取得更大的进步。
五、教学资源本课程将充分利用多媒体教学资源，包括课本、课件、听力材料、视频等。
教师还将积极开拓网络资源，引导学生使用英语学习网站、在线词典等工具辅助学习，丰富学生的学习体验。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计：英语学科核心素养整体教学目标：通过本单元的学习，学生将能够发展和提升自己的英语学科核心素养，包括语言运用能力、跨文化交际能力、信息获取与处理能力、批判性思维和创新能力。
教学内容：本单元的教学内容涵盖了多个主题和话题，包括个人介绍、学校生活、购物、旅行等。
通过这些主题和话题，学生将学习并掌握基本的英语语言知识和技能。
教学步骤：第一步：导入（20分钟）1.教师可以通过播放一个与本单元相关的视频或音频片段来激发学生的兴趣，并引导学生进行简短的讨论和反思。
2.教师可以通过展示一些图片，让学生进行简单的描述和讨论。
第二步：词汇和句型学习（30分钟）1.教师通过直观的图片和示范来教授本单元涉及的词汇和句型，并引导学生进行跟读和模仿。
2.教师可以设计一些与词汇和句型相关的练习，例如填空、连线或选择题，以帮助学生巩固所学内容。
第三步：语法和语言运用（30分钟）1.教师通过展示语法规则和示范句子来教授本单元的语法知识，并引导学生进行练习。
2.教师可以设计一些与语法知识相关的练习，例如改错、填空或选择题，以帮助学生熟练掌握语法规则。
第四步：听力和口语训练（30分钟）1.教师可以通过播放一段与本单元相关的听力材料来提高学生的听力能力，并设计一些相关的听力理解题。
2.教师可以设计一些与听力材料相关的口语训练活动，例如角色扮演、小组讨论或口语演讲，以帮助学生提高口语表达能力。
第五步：阅读和写作训练（30分钟）1.教师可以通过展示一篇与本单元相关的短文或文章来提高学生的阅读能力，并设计一些相关的阅读理解题。
2.教师可以指导学生根据所学内容写一篇相关的短文或文章，并给予适当的指导和反馈。
第六步：扩展训练（20分钟）1.教师可以设计一些与本单元相关的扩展训练活动，例如课外阅读、听力材料或口语演讲比赛，以帮助学生进一步拓展和应用所学内容。
2.教师可以鼓励学生积极参与扩展训练活动，并提供适当的指导和支持。
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一、核心素养提出的背景 目前的进展情况
据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作 为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点， 进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于 核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量 要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。
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社 会 参 与
文化基础
一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布， 开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学 生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细 化为十八个基本要点。
二、英语学科核心素养的构建
英语学科各素养表现（关键点）
语言能力 文化品格
具有语感
获取
语言意识
理解
特定情境
比较
综合运用知识
吸取
听说读看写 形成价值观
理解意义意图 良好品格
赏析表意手段 传播中华文化
表达观点态度 跨文化沟通
思维品质
辨析现象 分类概括 建构新概念 分析推断 正确评判 创意表达 独立思考 创新思维
创设什么情境？ 提出及解决什么问题？ 学生需要获取什么基本信息？建构什么样的知识结构？发 展什么样的思维能力？ 设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的过程中， 学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化 精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？ 如何通过活动设计确保学生在各环节的学习成效？
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布， 开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学 生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细 化为十八个基本要点。
一、核心素养提出自 主的背景 中国学生发展核发 展心素养
核心素养背景下中小学英语教学设计
主讲：于金明
2017、7、12
目录
一、
核心素养提出的背景
二、 英语学科核心素养的构建 三、 核心素养背景下的教学设计
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
自 OECD 1997年提出核心素养概念以来，世界 各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模 型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师 专业水平。
英语学科各素养内涵
思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻 辑性、分析性、批判性、创新性等方面所表现的水平和 特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象； 分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑 关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点， 具备初步用英语进行多元思维的能力。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
欧盟“八大素养” 母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能 力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社 会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》 2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。 1)学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能力
语篇（依托）
如何整合课程内容？
以解决问题为目的
通过一系列相互关联的语言、思维、文化、 策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理 整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价； 迁移创新等。
语言（知识） 文化（内涵） 技能（途径） 策略（方法）
形成语言能力 提升思维品质 塑造文化品格
学习能力
实现对主题和语篇 理解的提升和优化， 形成新的知识结构， 创新迁移
和创新能力、交流与合作能力。
2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流
和科技素养。
3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社
会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
澳大利亚学生核心素养
（1）读写 （3）信息和通用技术 （5）个人和社会能力 （7）跨文化理解
三、核心素养背景下的教学设计
结语
教育要回归原点，关注人的发展。 教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发， 推动深度学习。 优化教学设计：研读文本，重视情境，梳理主线，语言、 思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内化提升、 引导分析评价、致力迁移创新。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
芬兰“7种综合能力” 成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与 行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将 来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再 逐步分解到各个学科中去。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会 经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造 力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队 合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不 尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战。
一、核心素养提出的背景 任务2：研究制订学业质量标准
研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素 养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科 学习内容后应该达到的程度要求。
各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核 心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
一、核心素养提出的背景
任务3：修订课程方案和课程标准
根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生 德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有 关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培 养人”的问题。研究提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力。
一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各 学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教 学有关标准。目前修订中的突破：
核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；体现课程的基础性、 时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量 标准嵌入课标，与高考密切衔接；每个模块都由内容标准、教学提 示、学业要求组成，有典型案例插入。
二、英语学科核心素养的构建
综合语言 运用能力
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
英语课程总目标
英语学科 核心素养
关键能力
必备品格
综合语言 运用能力
语言 学习 思维 文化 能力 能力 品质 品格
二、英语学科核心素养的构建
《义务教育英语课程标准》（2011版）
第一部分 前 言 一、课程性质
目
标
情感态度
综合语言 运用能力
英语学科核心素养结构图
二、英语学科核心素养的构建 英语学科各素养关系
语言能力是学科基础； 文化品格是价值取向； 思维品质是心智特点； 学习能力是发展条件。
二、英语学科核心素养的构建
英语学科各素养内涵
语言能力
社会情境中借助语言以听、说、读、写、看等方式理解 和表达意义的能力。具体包括语言意识和英语语感；语言知 识、整合性运用、识别并赏析其恰当表达意义的手段，有效 进行人际交流。
学习能力
保持兴趣 明确目标 获得资源 规划学习 调试策略 拓宽渠道 监控反思 调整评价 提高效率
三、核心素养背景下的教学设计
课程内容与教学方式呼吁变革
英语学科核心素养要求教学设计时，要融育人目标 于教学内容与教学过程之中。因此，现有的学习内容和 学习方式需要改变。
学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习 与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。
三、核心素养背景下的教学设计
如何改变教学方式?
(1)认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。 (2)确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、 实践性和关联性的学习过程。 (3)在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学 习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维 品质和语言学习能力。 (4)从表层学习走向深度学习。
二、英语学科核心素养的构建
英语学科核心素养
综合语言 运用能力
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
英语学科 核心素养
关键能力
必备品格
综合语言 运用能力
语言 学习 思维 文化 能力 能力 品质 品格
二、英语学科核心素养的构建
英 语
英语学科核心素养
课 程
动自合祖国 机信作国际
总
兴意精意视 趣志神识野
学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对 语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
三、核心素养背景下的教学设计
如何整合课程内容？
分割的内容
整合的内容
语音
听
词汇
说
语法
功能
读
话题
写
策略
文化
价 值 观
主题
语篇
语言知识
文化知识
语言技能
学习策略
三、核心素养背景下的教学设计
基于学生已知 提出问题
主思维 （6）道德行为
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况