核心素养与教学目标
教案中的学习目标与核心素养培养
教案中的学习目标与核心素养培养在教育教学中，教案是一项重要的教学设计工具，它包含了教学目标、教学策略、教学活动等内容。
其中，学习目标是教案中不可或缺的一部分，它是指教师明确希望学生通过本节课学到的知识、技能和态度等方面的目标。
而核心素养培养则是学习目标中的重要组成部分，它在现代教育中扮演着至关重要的角色。
本文将探讨教案中的学习目标与核心素养培养之间的关系，并提出在教学实践中如何有效地培养学生的核心素养。
一、学习目标的定义和重要性学习目标是教师在课程设计中对学生的预期结果。
它明确了学生应该在本节课结束后所能掌握的知识、技能和态度。
学习目标的设定应该具备可度量性、明确性和可操作性，以帮助学生更好地了解学习的目标和方向。
学习目标的设定和落实对于学生的学习动力和学习效果有重要影响。
二、核心素养的概念和意义核心素养是指学生在学习过程中需要培养和发展的能力和品质。
它涵盖了学科知识、思维能力、创新意识、沟通能力、合作精神等方面的要素。
核心素养的培养是现代教育的关键任务之一，它旨在培养学生具备综合素质和能力，适应未来社会和职业发展的需求。
三、学习目标与核心素养的关系学习目标是核心素养培养的基础和媒介。
通过设定明确的学习目标，教师可以引导学生培养和发展核心素养。
例如，设定一个学习目标是学生能够发表清晰、有逻辑的演讲，那么这个目标就涉及到了学生的口头表达能力、沟通能力和思维逻辑能力等核心素养的培养。
四、教学实践中的核心素养培养策略在教学实践中，教师可以采用一些策略来有效地培养学生的核心素养。
首先，教师可以通过合作学习的方式培养学生的合作精神和团队合作能力。
其次，教师可以通过项目学习的方式培养学生的解决问题的能力和创新意识。
此外，教师还可以通过教学评价的方式帮助学生全面了解自己的学习进展，并及时调整学习策略以提高核心素养的培养效果。
五、结语教案中的学习目标与核心素养培养是教师在教学设计中需要关注和重视的方面。
通过合理设定学习目标，并采取有效的培养策略，可以帮助学生全面发展自己的核心素养，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
核心素养——课程目标——学段目标——单元目标——课时目标
核心素养——课程目标——学段目标——单元目标——课时目标
（原创版）
目录
1.核心素养的定义与意义
2.课程目标的设定与实施
3.学段目标的规划与实现
4.单元目标的明确与落实
5.课时目标的细化与完成
正文
核心素养，是指在信息时代，为了适应社会发展和个人发展的需要，所必须具备的基本素养。
它包括信息素养、创新素养、批判性思维、沟通与合作能力等。
在教育领域，核心素养被视为教育的最终目标，是教育活动的出发点和归宿。
课程目标是根据核心素养制定的，是教育者在教育教学过程中希望学生达到的学习结果。
它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
课程目标的设定，需要充分考虑学生的年龄特征、知识水平、学习能力等因素，以便更好地实现教育教学目标。
学段目标是根据课程目标和学生的学习特点制定的，是对学生在某一学段内应达到的学习成果的具体描述。
学段目标的规划，需要考虑学生的学习能力、学科知识的逻辑顺序等因素，以保证学生在每个学段都能有系统、全面地学习。
单元目标是根据学段目标和学科内容的特点制定的，是对学生在某一单元内应达到的学习成果的具体描述。
单元目标的明确，需要充分考虑学科知识的内在联系、学生的认知水平等因素，以便更好地实现教育教学目标。
课时目标是根据单元目标和课堂教学的特点制定的，是对学生在某一课时内应达到的学习成果的具体描述。
课时目标的细化，需要充分考虑课堂教学的时间限制、学生的学习能力等因素，以保证学生在每一课时都能有高效、充实的学习。
总的来说，核心素养是教育活动的出发点和归宿，课程目标、学段目标、单元目标和课时目标是实现核心素养的具体路径。
核心素养与教学目标的关系
核心素养与教学目标的关系一、什么是核心素养？核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的具有稳定性、基础性和生长性的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
二、什么教学目标？教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
它与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学目标可以分为三个层次：一是课程目标，即某一课程在教学结束后所要达到的结果；二是课堂教学目标，即某一课程的一节课或一个教学单元所要达到的结果；三是教育成才目标，即某一课程或整个教学体系所要达到的结果。
教学目标具有可操作性和可测量性，是教学评价和教学设计的依据。
本文提及教学目标属于第二层次——课堂教学目标，即某一课程的一节课或一个教学单元所要达到的结果。
三、核心素养与课堂教学目标关系核心素养与课堂教学目标关系密切。
一方面，核心素养的培养是课堂教学目标的重要组成部分，课堂教学目标不仅包括知识的传授和技能的培养，还包括核心素养的培养，如1思维能力的培养、情感态度的塑造、价值观的引导等。
另一方面，核心素养的培养又是课堂教学目标实现的有效途径之一，通过培养学生的核心素养，可以提高学生的学习能力、思维能力和解决问题的能力，进而促进课堂教学目标的实现。
具体来说，核心素养与课堂教学目标的关系可以表现为以下几个方面：（一）核心素养是课堂教学目标的重要组成部分。
在设计课堂教学目标时，除了知识的传授和技能的培养外，还要考虑核心素养的培养，如思维能力的培养、情感态度的塑造、价值观的引导等，使课堂教学目标更加全面和完整。
核心素养的培养是实现课堂教学目标的有效途径之一。
通过培养学生核心素养，可以提高学生学习能力、思维能力和解决问题的能力，进而促进课堂教学目标的实现。
例如，通过培养学生的思维能力，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率；通过培养学生的情感态度和价值观，可以激发学生的学习兴趣和动力，进而促进学习目标的实现。
核心素养目标以及教学目标四要素以及制定目标的基本思路
核心素养目标以及教学目标四要素以及制定目标的基本思路核心素养目标：培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
教学目标四要素：1. 目标内容：培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
2. 目标要求：通过教学活动，使学生在解决问题、创造新知识和与他人合作的过程中，不断提高思维能力、创新能力和合作能力。
3. 目标水平：学生在完成教学活动后，达到一定的思维水平、创新水平和合作水平。
4. 目标评价：通过观察学生在教学活动中表现出来的思维能力、创新能力和合作能力，进行评价。
制定目标的基本思路：1. 确定核心素养目标：确定培养学生的思维能力、创新能力和合作能力为核心素养目标。
2. 分析教材内容：根据所教授的具体教材内容，分析其中涉及到的问题解决、知识创造和团队合作等方面的要求。
3. 设计教学活动：根据分析结果，设计一系列旨在培养学生思维、创新和合作能力的教学活动，确保教学目标的达成。
4. 制定具体目标：根据教学活动的特点和要求，制定具体的目标内容、要求、水平和评价方法。
以下是一个全面详细的教学示例：一、核心素养目标：培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
二、教学目标四要素：1. 目标内容：- 培养学生解决问题的思维能力；- 培养学生创造新知识的创新能力；- 培养学生与他人合作的合作能力。
2. 目标要求：- 学生在解决问题时能够运用逻辑思维和创造性思维，提出合理有效的解决方案；- 学生在创造新知识时能够独立思考、积极探索，并形成自己独特的见解；- 学生在与他人合作时能够主动交流、有效协调，并共同完成任务。
3. 目标水平：- 学生在完成教学活动后，达到一定程度上运用逻辑思维和创造性思维解决问题的水平；- 学生在完成教学活动后，达到一定程度上独立思考、积极探索并形成自己独特见解的水平；- 学生在完成教学活动后，达到一定程度上主动交流、有效协调并共同完成任务的水平。
4. 目标评价：- 观察学生在教学活动中表现出来的思维能力、创新能力和合作能力； - 根据学生在解决问题、创造新知识和与他人合作的过程中的表现，进行评价。
在教案中如何体现教学目标与核心素养？
在教案中如何体现教学目标与核心素养？？教学目标是任教教师制定和实现教学的重要内容，也是教学活动的基本指导思想。
教学目标方向的明确定义和实现是进行教学活动的核心。
核心素养是指学习者在知识技能、态度、情感、价值观等方面的全面发展，具备创新能力、高素质和适应能力。
教案是教学活动的重要组成部分之一，是教学实践的重要依据。
因此，在教案中如何体现教学目标与核心素养呢？以下是笔者对此的一些思考。
一、体现教学目标1、明确教学目标在编写教案前，教师应该先明确教学目标，然后根据学生的实际情况和需要，综合评估教育资源，安排教学内容和活动。
教学目标与教学内容、教学方式、评估方法都有很大的关系，教师应该在教案中明确教学目标，以便于教师和学生都能够清晰地知道教学目标，并能够按照教学目标去开展教学活动。
例如，在写教学目标时，可以按照SMART原则，即具体、可衡量、可实现、相关、时限，确保教学目标能够被理解和识别。
2、思考教学过程教学目标的制定不是只是针对某一课程或某一单元的内容，更重要的是要关注整个教育过程。
教学过程是实现教学目标的具体过程，它既可以是课堂教学，也可以涉及授课方式、学生评价、师生互动和学科实践。
因此，在教学过程中，教师需要考虑教学目标和教学方法的适应性，同时要注重学生能力的培养和学科素养的提高。
3、衡量教学效果教学目标的制定不仅仅是实现教学目标，更是对教学过程和学生的教育评估。
教师可以通过多种方式来衡量教学效果，例如：测量达成程度、评估学生的反馈和提高学生的表现等。
另外，教师应该及时调整教学策略，根据学生的反馈和表现来修订教学目标，确保教学效果。
二、体现核心素养1、培养学习态度学习态度是指学习者面对学习目标和任务时所表现出的认知、情感和行为特点。
教师在编写教案时要为学生创设认识自我、发挥个人潜力、更好地发掘自己潜力和表现出优良的行为和品德价值观等部分，从而促进学习者的学习积极性，体现核心素养的培养。
2、关注学科素养学科素养是指学习者对学科基本概念、原理、方法和思考方式的全面把握和理解，同时能够将其运用和应用到实际生活中去。
核心素养视角下的教学目标设定
核心素养视角下的教学目标设定1. 引言在教育领域，教学目标是指导教学活动的重要依据。
核心素养视角下的教学目标设定，旨在培养学生具备适应未来社会发展所需的基本素养，使学生在知识、能力、情感和价值观等方面得到全面发展。
本文将从核心素养的视角，详细探讨如何科学、合理地设定教学目标。
2. 核心素养概述核心素养是指学生在知识、能力、情感和价值观等方面所具备的基本素质，是学生适应未来社会发展所需的关键能力。
核心素养包括以下几个方面：- 知识与技能：掌握一定的学科知识，具备解决问题的能力。
- 过程与方法：培养学生的创新思维、批判性思维和团队协作能力。
- 情感、态度与价值观：塑造积极向上的人生态度，具备良好的道德品质和社会责任感。
3. 教学目标设定原则在进行教学目标设定时，应遵循以下原则：- 科学性：教学目标应符合教育规律和学科特点，具有可操作性和可测量性。
- 针对性：教学目标应针对学生的实际情况，注重个体差异，满足不同学生的需求。
- 全面性：教学目标应涵盖知识、能力、情感和价值观等多个方面，促进学生全面发展。
- 递进性：教学目标应具有一定的层次性，从低级到高级，逐步提高学生的核心素养。
4. 教学目标设定步骤教学目标的设定可分为以下几个步骤：1. 分析课程标准：了解学科课程标准的要求，明确学生在知识、能力、情感和价值观等方面的预期目标。
2. 分析学生情况：了解学生的年龄特点、认知水平、兴趣和需求等，为设定教学目标提供依据。
3. 确定教学内容：根据课程标准和学生的实际情况，选择合适的教学内容。
4. 制定教学目标：在分析课程标准、学生情况和教学内容的基础上，制定具体、明确、可操作的教学目标。
5. 表述教学目标：使用简洁、规范的语言，将教学目标表述出来，便于教师和学生理解和执行。
5. 教学目标表述教学目标表述应遵循SMART原则，即：- Specific（具体）：明确教学目标的内容和范围。
- Measurable（可测量）：设定可量化或观察的教学目标，便于评估和反馈。
四个核心素养教学目标
四个核心素养教学目标
四个核心素养教学目标包括：
1. 语言建构与运用：这是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生通过语言的积累和语感的培养，形成理解和运用语言文字的能力，并掌握自身与外界沟通交流的语言符号。
2. 思维发展与提升：语文学习过程中，语言和思维是密不可分的，语言是思维的工具，思维是语言的基础。
学生通过语言的学习和运用，促进自身思维的发展和提升，包括形象思维、逻辑思维和创造思维等方面。
3. 审美鉴赏与创造：语文学科的美育功能通过审美鉴赏与创造素养体现，学生在语文学习过程中，通过对文学作品的感受、欣赏、评价和创造，形成正确的审美观念，丰富自己的审美情感和审美想象，理解和掌握创造美的规律和方法。
4. 文化传承与理解：语文学科承载着传承中华优秀传统文化的重要使命，学生通过语文学习，了解中华文化的博大精深和丰富多彩，增强对中华文化的认同感和自豪感，同时理解和尊重其他文化，为人类文明的传承和发展做出自己的贡献。
这四个核心素养教学目标相互联系、相互渗透，共同构成了学生语文素养的整体结构。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的这四个核心素养，引导学生全面发展。
1。
教案中的学习目标与核心素养
教案中的学习目标与核心素养教学是一项复杂而重要的任务，而教案则是教学活动的核心指导工具之一。
教案中的学习目标及核心素养的设定对于教师和学生来说都具有重要的意义。
本文将就教案中的学习目标与核心素养展开论述。
一、学习目标的重要性学习目标是教学活动中的关键指向，在教案中扮演着引导教学和评价学习的重要角色。
学生在教学中需要明确知道自己要学习什么，通过学习目标的设定，可以更好的指导学生的学习方向，并使学生在学习过程中有针对性地进行知识的获取和技能的提升。
同时，学习目标也是教师进行评价的重要标准，通过学习目标的设定，教师可以更好地评估学生的学习成果。
二、教案中学习目标的设计原则1. 明确性：学习目标应该明确具体，让学生知道自己要学习什么，达到什么程度，以便他们有目标地进行学习。
2. 可操作性：学习目标应该能够引导教师和学生采取具体的行动，并反映出学生能力的实际提高。
3. 层次性：学习目标应该有层次性，分为阶段性的目标和终极目标，使学生在逐步实现阶段目标的过程中，提高综合能力和素养。
4. 综合性：学习目标应该综合考虑知识、技能、情感态度和价值观等方面的培养，促使学生全面发展。
三、核心素养在教案中的应用核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本素养，是学生学习和生活中必备的能力和品质。
在教案中，融入核心素养的培养是十分重要的。
1. 信息素养：教案中可以设计一些活动，培养学生获取和利用信息的能力，包括阅读、写作和研究等方面的技能。
2. 创新思维：通过教案中的设计和引导，鼓励学生进行创新性思维的练习和培养，激发学生的创造力和创新精神。
3. 合作与交流：在教案中引入合作学习和互动交流的环节，培养学生的团队合作能力和有效沟通的能力。
4. 批判性思维：在教案中引导学生进行批判性思维的训练，培养学生独立思考和分析问题的能力。
5. 文化素养：教案可以设计一些文化活动，培养学生对于传统文化、国际文化等方面的认知和欣赏能力，提高学生的文化素养。
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开始感觉——很好！很完美！
有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还 是全面素养？ 现在思考： 其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？ 我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素 养是同一的吗？ 我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？
文化人
自然人
社会人
是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？ ——是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。 在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人” 是有条件的吗？ 是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学 生的成长是否受制于其它规律的制约？ ——会分散力量、失去重心。 人贵有自知之明——勤于反思，容易吗？ 有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做 到国际理解？ 有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批 判质疑的素养？（有了全球科学素养调查） 又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？
（1）学习与创新技能 批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力 交流与合作能力
（2）信息、媒体与技术 技能 信息素养 媒体素养 信息交流和科技素养
新加坡
《中国学生发展核心素养》发布
历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。 通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的 价值定位； 开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方 法、指标框架和落实情况； 通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求； 开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才 培养的要求； 开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任 务。
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活 学会 学习 18因素 珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责 任
自主 发展
社会 参与
责任 担当
核心素养与教学目标
浙江省教育厅教研室 梁 旭
一、核心素养
素质与素养
素质 《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。 《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理解 剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。 ——素质教育？
自主 发展
社会 参与
责任 担当
实践 创新 人文 底蕴
文化 基础
科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活 学会 学习 18因素 珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣 物理观念 知限度 有敬畏 无知者无畏！ 反应时（火车前拍 照），酒驾！ 高速限速 安全电压 防范雷击 防范射线（工人把放 射源放在口袋） 微波炉可用吗？ 手机辐射很厉害吗？ 等 科学思维 科学探究 科学态度与责 任
科学思维
“科学思维” 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系 的认识方式， 是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程； 是分析综合、推理论证等方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、 检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创 新等要素。
这么全面而完备的“核心素养”——不可能是学 生必备品格和关键能力，而是一个中国高中学生的 理想化模型——有一定的引领作用，但也可能产生 误导（违背发展规律的一厢情愿）。
二、物理核心素养
物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任
物理核心素养
物理观念 “物理观念” 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的 基本认识； 是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华； 是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。 “物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能 量观念及应用等要素。
了解所处的外部环境， 预料自己的行动后果， 能在复杂的大环境中确定自己的具体行动； 形成并执行个人计划或生活规划； 知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不 足。
EU（欧盟）核心素养
八个领域
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
物理核心素养
科学探究 “科学探究” 是指提出科学问题、形成猜测和假设，设计实验与制定方案、 获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科 学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。 “科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素 。 科学态度 “科学态度与责任” 与责任 是指在认识科学本质、理解科学•技术•社会•环境的基础上， 逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。 “科学态度与责任”主要包括：科学本质、科学态度、社会责 任等要素。
实践 创新 人文 底蕴
文化 基础
科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活 学会 学习 18因素 珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣 物理观念 知限度 有敬畏 科学思维 科学探究 科学态度与责 任
【案例】《牛顿第二定律》教学目标
⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 （?） ⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力 方向的关系。 （?） 基本要求 ⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。 （?） ⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（科学 思维）
⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。 （?） 发展要求 2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。 （科 学思维）
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？
【案例】 行星的运动
⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运 动规律中的作用。（科学思维） ⒉初步理解开普勒行星运动定律。（?） ⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于 坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（科学态度与责 任） ⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。 （?） ⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。（?） ⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（科学态 度与责任）
素养
由训练和实践而获得的技巧或能力——与教 育相关。 素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括 道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方 面。
OECD(经验合作发展组织，30个国家——奥地利* 比利时*
加拿大* 丹麦* 法国* 德国* 希腊* 冰岛* 爱尔兰* 意大利 * 卢森堡* 荷兰* 挪威* 葡萄牙* 西班牙* 瑞典* 瑞士* 土耳 其*英国* 美国*日本* (1964) *芬兰* (1969) *澳大利亚* (1971) *新西兰* (1973) *墨西哥 (1994) *捷克 (1995) *匈 牙利 (1996) *大韩民国* (1996) *波兰 (1996) *斯洛伐克 (2000)）
自主 发展
社会 参与
责任 担当
实践 创新 人文 底蕴
文化 基础
科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活
自主 发展 学会 学习 责任 担当 社会 参与
18因素
珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣
即见物 又见理
重证据 信推理
猜大胆 证严谨
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维 健康 生活
自主 发展 学会 学习 责任 担当 社会 参与
18因素
珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 人文积淀 人文情怀 审美情趣
三个维度
（1）能使用工具 （2）能在异质群体中进行互动 （3）能自律自主地行动
OECD九项素养
（1）能使用工具
使用语言、符号和文本； 使用知识和信息； 使用（新）技术。
（2）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体 )中 进行互动
与他人建立良好的关系； 团队合作； 管理与解决冲突。
（3）能自律自主地行动
即见物 又见理
重证据 信推理
ห้องสมุดไป่ตู้
猜大胆 证严谨
三、核心素养与教学目标
著名观点1：双基是教学目标1.0 三维目标是教学目标的2.0 核心素养是教学目标的3.0
著名观点2： 核心素养是三维目标的整合 （三个维度是统一在教学过程中， 不可能分设）
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？
【案例】 行星的运动
⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行 星运动规律中的作用。（过程与方法） ⒉初步理解开普勒行星运动定律。（知识） ⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、 基本要求 敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（情感 、态度价值观） ⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。 （知识） ⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。 （知识） 发展要求 ⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（情 感、态度价值观）
EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
知识