2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 (2页)
高中英语阅读教学心得体会
高中英语阅读教学心得体会高中英语阅读教学心得体会1高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。
近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对__整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必须具备较高的阅读速度和记忆思维能力，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。
要提高学生的阅读能力，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。
词汇是学生的一大天敌，一个学生掌握的词汇量越丰富，对__的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解__。
但是许多学生一提到记单词就怕，常常会记了后面忘前面，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。
扩大词汇量的方法有多种，如注重学习与积累，学习是一个日积月累的过程，掌握科学的记忆方法，多看多读，积少成多；掌握构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。
教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。
同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇__的理解就跳过去，如要求猜测词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌，保持一种良好的心态。
影响阅读的第二方面是语法问题。
近年来，由于高考英语语法试题分值减少，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。
因此，教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。
学生平时没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。
现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。
《高中英语阅读教学策略研究》的心得体会
《高中英语阅读教学策略研究》的心得体会《高中英语阅读教学策略研究》的心得体会高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。
为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维,我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。
在进行《高中英语阅读教学策略研究》的题研究以，我们每个成员都认真履行自己的职责,积极完成自己的工作。
大家相互学习,相互促进。
我对以下几点感触颇深。
一、阅读材料至关重要阅读材料就像我们做美食的食材。
新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。
同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。
二、教学方法锦上添花教学方法就象是烹饪大师的厨艺。
教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。
英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。
大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。
好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”，全盘消灭。
当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！三、评价激励事半功倍及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。
教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。
评价及时。
英国教育家约翰〃洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。
”所以在堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。
事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。
当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的.参与小组合作学习。
教师评价应该客观、公正。
既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。
当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。
高中英语阅读教学心得体会（精选3篇）
高中英语阅读教学心得体会（精选3篇）高中英语阅读教学篇1高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。
那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考:问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。
课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题.通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。
教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。
在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。
要提高学生的素质,就要培养学生的能力。
因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。
陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。
”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。
学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
高中英语阅读教学心得体会
高中英语阅读教学心得体会高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。
下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会，欢迎查看。
高中英语阅读教学心得体会一：新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。
但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。
这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。
学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。
学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。
大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。
根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：1.词汇量有限。
对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。
2.缺乏有效的阅读策略与技巧。
有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。
有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。
英语阅读教学策略心得体会.docx
如何提高英语阅读教学的有效性第一，必须改变观念。
在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。
授之以鱼，不如授之以渔。
叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。
”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。
为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5~10 分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。
阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。
随手记下，长期监场，必定收到明显效果。
略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。
（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。
（ 3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。
寻读可运用下列技巧有效地进行：（ 1）利用材料的编排形式。
有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。
有的资料是按日期和时间排列的。
不管资料来源怎样，它都是按照某中逻辑方法排列的。
（ 2）利用章节标题和说明。
（ 3）抓关键词或与关键词相近、相反的词。
猜词可运用下列技巧进行：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（ 3）根据构词法猜测；（ 4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
高中英语阅读教学的体会
高中英语阅读教学的体会阅读是一种积极主动的思考，理解和吸收信息的认识活动，它既是高中阶段英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主要目的。
高中英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务，教师应通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。
我们正处在一个信息爆炸的时代，如何确定我们将要阅读的材料正是我们所需要而且是应该阅读的，这就要根据标题、首句或首段，对阅读材料进行预测，然后确定有无必要继续阅读。
预测是否准确，可以通过阅读来加以检验，而这种预测能力的培养，却不是一朝一夕的功夫。
我们在教授每一个单元的课文前，往往要求学生根据标题对课文的内容进行预测。
这时学生们思维活跃，思路开阔，通过讨论，激发他们对将要学习的课文的好奇心和求知欲。
这种讨论要广开言路，让学生们畅所欲言，以培养他们的英语口头表达能力。
在这一阶段，我们还注意加入对本单元内容的背景知识介绍。
这一教学环节是十分重要的，在备课时要花费很多功夫，用学生所学过的知识，用简单易懂的语言将背景知识科学地、有趣地呈现出来。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。
不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。
变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。
高三英语阅读教学心得体会范文
高三英语阅读教学心得体会范文在高三英语阅读教学中，我认为以下几点是需要注意的：首先，要针对学生的实际情况进行个性化教学。
高三学生面临着升学压力和复习压力，时间紧迫。
因此，在阅读教学中，我们应该充分考虑学生的实际情况，灵活安排教学内容和进度。
根据学生的能力和复习需求，可以有针对性地选择阅读材料和训练，以提高学生的阅读水平和应对考试的能力。
其次，要注重培养学生的阅读习惯和技巧。
阅读并不仅仅是读懂文章的字面意思，还需要理解文章的深层含义和作者的意图。
因此，在阅读教学中，除了让学生大量进行阅读练习外，还要教授学生一些阅读技巧和方法，如快速浏览、寻找关键词、分析段落结构等，以帮助学生更好地理解和解答问题。
另外，要鼓励学生多做阅读和背诵。
阅读教学不仅仅是为了应对考试，更重要的是培养学生对英语阅读的兴趣和乐趣。
因此，我们可以鼓励学生每天都进行一定量的阅读练习，选择自己感兴趣的英文文章，培养自己的阅读习惯。
同时，我们还可以安排一些背诵的活动，让学生背诵一些经典的英语文章或诗歌，提高他们的语言表达能力和记忆能力。
最后，要及时反馈和评价学生的阅读水平。
在高三英语阅读教学中，学生进行大量的阅读练习，需要我们及时给予反馈和评价，让学生知道自己的进步和不足之处。
同时，我们还可以组织一些小组讨论或阅读竞赛，让学生相互学习和借鉴，激发他们的学习兴趣和竞争意识。
总之，高三英语阅读教学是一个循序渐进的过程，需要我们全面考虑学生的实际情况，注重培养学生的阅读习惯和技巧，鼓励他们多做阅读和背诵，并及时反馈和评价学生的阅读水平。
只有这样，才能最大程度地提高学生的阅读能力和应对考试的能力。
高中英语阅读教学策略研究总结(2篇)
高中英语阅读教学策略研究总结（2篇）高中英语阅读教学策略研究总结（范文一）一、高中英语阅读教学存在的问题1.高中英语阅读教学方式单一化。
现在很多高中学生普遍反应高中英语阅读教学方式单一化，不能够让学生去快乐的阅读高中英语读物，老师只简单地对学生进行阅读课本知识的传授，这样的教学太过于死板，并容易使学生产生厌学的心理。
比如：在进行高中英语阅读教学时，老师就只讲解哪些地方是有益于学生阅读的，能够提高学生的高中英语水平，只是让学生标注下来。
一些名言和地道英语如：‘吃一堑，长一智。
’用英文说就是‘Afallintoapit,againinyourwit.’等等，这些能够让学生积累的高中英语阅读知识，老师并没有进行点评，并没有让学生知道这些好的段落句子那些地方值得他们学习，这样对学生的英语阅读积累并没有帮助，对学生以后的高中英语应试等危害很大。
老师只简单的进行课本知识的授学并不能提高学生们进行高中英语阅读的学习兴趣，这样学生的高中英语阅读课堂效率就会大打折扣，并且，遇见对于课外课本知识不理解的地方，老师仍然是一概而过，那么学生只单纯记忆，阅读并不理解，这样的高中英语阅读堂是没有任何意义的。
2.忽视课堂互动教学。
高中英语阅读课堂老师有一个“以学生阅读，以学生欣赏记忆为主”的错误观念，忽视了高中英语阅读课堂上老师也应该与学生的互动。
互动教学可以大大提高学生进行高中英语阅读的学习兴趣，并能使学生更快的提高对高中英语阅读知识的记忆点。
但是，老师在进行高中英语阅读课堂教学时，只是让学生去阅读复杂的课本知识，将一些学生不了解的英语好句僵硬地传达给了学生，不去了解学生们对于知识的反馈和理解，不去探索怎样才能更好的教学，不与学生进行互动，举一反三，不引导学生去自己思考知识点，去理解知识点，这样会给学生带来很大的惰性，对老师产生依赖性，对高中英语阅读产生厌烦心理。
二、高中英语阅读教学中的拓展1.布置课后作业更加生活化。
高中英语阅读完之后，老师可以相应的布置一些生活化的作业让学生去完成，但是不要只单纯的留下写读后感等传统作业形式，老师在布置课后作业也要注重贴近生活化。
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《高中英语阅读教学策略研究》心得体会
高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。
为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅
读思维, 我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。
在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。
大家相互学习,相互促进。
我对以下几点感触颇深。
一、阅读材料至关重要
阅读材料就像我们做美食的食材。
新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。
同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。
二、教学方法锦上添花
教学方法就象是烹饪大师的厨艺。
教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。
英语
阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。
大师们通过对精挑细选好的精品
食材进行加工。
好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”，
全盘消灭。
当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！
三、评价激励事半功倍
及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。
教师不失时机地给不同
层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。
评价及时。
英国教育家约翰〃洛克说：“儿童
学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。
”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。
事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。
当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予
他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。
教师评价应该
客观、公正。
既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。
当
学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。
教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。
比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。
”这样的评价语言，对学生既起到了激励
引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。
著名教育家陶行知先生说：“教育是。