初中物理课程和教学论
物理课程与教学论（优秀范文5篇）
物理课程与教学论（优秀范文5篇）第一篇：物理课程与教学论《物理课程与教学论》期末作业考柴步华满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1．教学论答：又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。
教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。
在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。
教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。
2．教学原则教学原则答：是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
3．物理规律答：物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。
在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量之间的内在的、必然的联系。
4．研究性学习答：是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
二、简答题（每题10分，共40分）1．简述物理课程的价值。
答：1、通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
物理课程与教学论
2.实验疑难问题研究 (书P.179～P.183)
3.实验探究式问题设计 (1) 实验中的科学探究
提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实 验——进行实验和收集证据——分析与论证— —评估——交流与合作。 (2) 问题设计案例(书P.185~P.186) 典型案例分析 书P.187
作业
1.认真阅读第七章全文，重点阅读书中的案例 2.每个微格小组交一份P.189#4的书面作业。 3.第1微格室集体完成P.189#1 第2微格室集体完成P.189#2① 第3微格室集体完成P.189#2②③ 第4微格室集体完成P.189#2④
4.实验教学对学生的基本要求
(1)认识实验在物理发展中的重要地位和作用； (2)认识测量的意义，理解相关误差理论，能对实验 误差进行初步分析； (3)依实验目的设计方案、确定实验步骤；
(4)正确操作、并对实验中各种问题进行判断、处理。 (5)正确观察、记录、处理数据，合理获得结论； (6)与他人合作交流。 (7)严格遵守操作规程，具备良好实验素养。
(1)实验教学符合认知规律
(2)实验对培养学生能力有重要意义
(3)实验教学在素质教育中具有举足轻重的作用
(4)实验教学可以提高科学探究的质量，促进科 学探究学习目标的达成 (5)物理实验可以使物理贴近学生生活，联系社 会实际
二、中学物理实验的教学内容及基本要求
1演示
(3)边学边实验
5.实验教学对教师的基本要求
(1)一定的实验操作技能；
(2)处理数据，完成报告的技能；
(3)实地研制技能；
(4)实地教学技能。
①形式合适；②配合引导； ③适当组织；④研究性课题。
三、中学物理实验教学过程
《物理课程与教学论》学习指南
《物理课程与教学论》课程学习指南一、《物理课程与教学论》的内容及学习要求1．《物理课程与教学论》的基本内容《物理课程与教学论》的基本任务是解决物理教学中的问题，主要是从比较宏观的角度研究物理教学中的问题。
就实践性问题而言，物理课程与教学论要论述物理教学中一些普遍的带有规律性的能够直接指导物理教学实践的有关内容。
就理论性问题而言，物理课程与教学论要对物理教学中的问题作出“为什么”的回答，对其进行理论解释和说明，使人们对物理教学中的问题具有更加深刻的认识和理解，从而在更高的层次和水平上对物理教学实践发挥指导作用。
一般而言，《物理课程与教学论》要研究的基本理论问题主要包括：⑴研究物理教学的总体目标和任务；⑵揭示物理教学过程的本质和物理教学的基本规律，确定物理教学的基本原则；⑶研究物理课程的基本问题，如物理课程的基本类型、物理课程的基本结构等；⑷研究物理教学的基本教学模式；⑸研究物理学习，揭示物理学习过程的基本规律，学生学习物理的心理特征，确定物理学习原则；⑹研究物理教学过程中的教师，揭示符合现代社会要求的合格物理教师应具备的智能结构、业务素质和物理教师专业化等等；⑺研究中学物理教学中的有关评价问题：如物理教学质量评价、物理课程评价、物理学业成就评价等方面。
《物理课程与教学论》要研究的实践问题主要包括：⑴物理教学的基本形式⑵物理教学手段和教学方法⑶物理教学的基本技能除此之外，还要研究一些物理教学理论和教学实践相互融合的问题，例如，物理教学测量与评价。
就我们开设的《物理课程与教学论》而言，基本内容包括五个专题。
专题一是《物理课程与教学论》的基本理论，主要讨论《物理课程与教学论》的研究对象与学科性质、《物理课程与教学论》基本任务与研究方法、中学物理教学过程与教学原则、中学物理教学手段与教学方法、物理课程和物理学习。
专题二讨论物理教学设计，主要包括物理学科教学设计概述、物理实验教学设计、物理探究式学习教学设计、物理合作学习教学设计、物理自主学习教学设计和课堂讲授式教学设计等内容。
物理课程与教学论
物理课程与教学论院系：******** 专业：***姓名：***学号：*********中学物理实验教学过程物理学是以实验为基础的科学。
中学物理实验主要有演示实验、学生分组实验、边学边实验（随堂实验）和课外活动实验等四种基本类型。
通过一学期侯老师的指导学习《物理课程与教学论》，我就这四种类型分别分析了其各自特点、功能及教学过程，并列举相关的范例以供参考。
相信此次对中学物理实验的总结将更有利于我作为师范生以后的中学物理教学。
（一）演示实验及其教学过程演示实验是指在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到一定教学目的的实验教学方式。
该过程的操作表演者主要是教师。
在课堂引入阶段，演示实验的主要目的是为了激发学生的兴趣，引起学生的认知冲突，激励学生的学习欲望。
在课题展开阶段，演示实验的主要目的是让教师引导学生对物理现象的属性或关系进行探究，通过对感性材料的研究，概括出物理概念或归纳出物理规律。
在知识深化阶段，演示实验的主要目的是为了巩固、应用物理概念和规律，因此比较注重实验的思考性，注重理论知识与生产生活实际的联系。
演示实验的教学案例案例演示波的传播【实验装置】把牙签等间距地缝在松紧带上，牙签一头插上白色泡沫球即可（注意：选择松紧适合的弹性；还可以把泡沫球涂上不同颜色，以示区别）【演示方法】一人双手拉着松紧带的两端（不要太紧），另一人沿竖直方向拉动其中一根牙签，就可粗略观察波的传播形式（注意：拉松紧带的人在该过程中不要改变手的状态，可采用把松紧带两端固定在倒过来的木凳的两脚上）（二）学生分组实验及其教学过程学生分组实验是学生在教师指导下利用整节课时间在实验室里进行的小组合作完成物理实验的教学形式。
它的最大特点是学生亲自动手操作仪器、控制实验过程、观察物理现象、测量数据，最后由小组共同分析误差、总结改进方法、得出结论。
学生在该过程中完全处于一种主动学习的状态。
学生分组实验的教学案例【实验名称】用伏安法测电池的电动势和内电阻【实验目的】测定电池的电动势和内电阻【实验原理】1.电流表的内、外接法的选择由于电流表、电压表内阻的影响，不管采用电流表内接还是外接都将引起误差。
物理课程与教学论于海波(考试答案)
目录第一章1.什么是物理课程与教学论？2.物理课程与教学论的学科性质？3..物理课程与教学论学科发展的历程？4.物理教师的知识结构？5.影响物理教师发展的核心要素是？6.物理教学论的内容是什么？7.你的学习计划是什么？第二章8.简述物理课程的内涵。
9.简析物理课程的价值？10.物理课程有哪些基本类型？11.什么是潜课程，教育价值是？12.什么是物理教学的基础知识？13.学生理想的物理知识结构是？14.物理教学能够培养学生哪些思维能力？15.学生物理学习的兴趣有哪些？16.科学思想及其类型？第三章17.通过文献阅读阐述国外课程改革的基本趋势？18.中国物理新课程改革的主要背景有哪些？19.中国物理新课程改革的主要任务有哪些？20.通过文献、交流等方式，了解物理新课程改革的现状，并提出建议。
第四章21.国际物理课程改革的趋势是什么？22.如何理解从《物理教学大纲》到《物理课程标准》的变化。
23.《物理课程标准》的主要内容。
第五章24.一般教学过程有几个环节，你怎么认识？25.教学存在规律吗？26.什么是教学原则，你认为包括哪些内容？27.试对教学方法进行分类。
28.探究式物理教学应该遵循哪些基本原则？29.例数五种微观教学原则，并说明理由。
第六章30.什么是概念？31.物理概念的特征？32.例举物理概念教学模式并分析有缺点？33.关于物理概念教学研究的热点有哪些?第七章34.什么是规律？35.物理规律的特征？36.例举物理规律教学模式并分析有缺点？37.关于物理规律教学设计应该注意哪些问题？38.视频一39.视频二40.视屏三第一章1.什么是物理课程与教学论？物理课程与教学论是以物理课程与教学领域中的各种现象和问题为研究对象，要对物理教学中的诸多问题做出“为什么”的回答，以揭示物理教学的基本特点、基本规律。
它是一门实践性很强的理论课，即应用型理论课。
2.物理课程与教学论的学科性质？物理课程与教学论是一门具有综合性和实践性特点的“应用+理论”的交叉学科，从根本来看，物理教学论研究的是人的问题，也是研究世界的问题。
【教学大纲】中学物理课程与教学论
《中学物理课程与教学论》课程教学大纲一、教师或教学团队信息（教师或教学团队中每位教师主要讲授的本科课程，课程受欢迎情况；主要研究领域和研究成果。
）二、课程基本信息课程名称（中文）：中学物理课程与教学论课程名称（英文）：Curriculum and Teaching of Physics in middle school课程类别：□通识必修课□通识选修课□√专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性□√方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：1210016周学时：总学时：54；学分:3先修课程：力学、热学、电磁学、光学、原子物理学，普通物理实验，教育学，心理学。
授课对象：物理学（师范）三、课程简介《中学物理课程与教学论》是高等师范院校物理教育专业本科生必修的专业基础课程，是学位课程。
课程主要内容及知识结构：本课程包括三大部分，中学物理课程论：物理学与物理教育，物理课程标准物理解读与物理新课程教材分析。
中学物理教学论：中学物理教学论基础，中学物理实验教学、概念教学和规律教学，中学物理课外实践活动，中学物理问题教学和复习教学；中学物理教学研究：中学物理实验研究，中学物理教育研究的测量和评价方法，中学物理教育研究导论。
四、课程目标通过本课程的学习，使学生掌握中学物理教学理论的基础知识和教学方法，熟练掌握基本的物理实验技能，熟练掌握基本的教学技能；理解物理新课程改革的基本理念和要求，熟悉物理新课程标准；掌握现代化学科教育理论，能熟练运用现代化教育手段，具有较强的教学设计、实施、组织、管理和初步的教育科研的能力。
具备中学物理教师职业资格的基本条件。
需要清晰地呈现通过本课程的学习，使学生掌握中学物理教学理论的基础知识和教学方法，熟练掌握基本的物理实验技能，熟练掌握基本的教学技能；理解物理新课程改革的基本理念和要求，熟悉物理新课程标准；掌握现代化学科教育理论，能熟练运用现代化教育手段，具有较强的教学设计、实施、组织、管理和初步的教育科研的能力。
《中学物理课程与教学论》教学大纲
物理学（师范类）专业基础课《中学物理课程与教学论》教学大纲一、课程性质与目标定位《中学物理课程与教学论》是为物理学（师范类）专业学生开设的学科教育类课程中的一门概论性课程，具有综合性、入门性和物理教师职业导向性的特点，特别注重对学生科学探究教学能力、物理教育规律探索兴趣和从事物理教师工作志向的培养。
通过该课程的学习，有志从教者将立志成为研究型优秀物理教师，养成终身学习的愿望和能力；愿意从教者会为毕业后尽快站稳、站好中学讲台而更用心地学习后续开设的相关课程。
二、教学目标通过丰富生动的案例分析和注重激发学习者主动参与、深入理解的教学过程，使物理师范生了解物理教育实践背后复杂的知识内涵、体验到学科教学研究引人入胜的探究乐趣、感受到物理课程与教学独特的育人价值，了解物理教育教学及其研究的基本方法，初步形成做一名研究型优秀物理教师的志向，并为此更加重视后续相关课程的学习，养成终身学习的愿望和能力。
三、教学任务《中学物理课程与教学论》主要针对（师范类）物理学专业和课程设置偏重物理的科学教育专业学生开设，是一门物理学科教育入门性和物理教师职业导向性的课程。
该课程的教学，旨在培养有科学教育理想，对物理学知识和方法有较精深的掌握，有较强的通过科学探究自学求知的意识、习惯和能力，有较强表达、沟通能力和团队合作意识的中学物理和科学教师、中小学科技类课程教师和校外科学教育工作者。
打造具有科学探究学习意识和能力、能通过科学探究教学实施科学素质教育的新型师资。
致力于让有志从教者立志成为研究型优秀物理教师，养成终身学习的愿望和能力；让愿意从教者为毕业后尽快站稳、站好中学讲台而更用心地学习后续开设的相关课程。
四、教学内容结构及教学基本要求整个课程由四个相对独立而又互相联系的模块（章）组成，具体内容和课堂教学课时分配如下：模块1 ---第一章《中学物理课程与教学论》绪论（4课时）模块2 ---第二章中学物理疑难实验专题研究（18课时）模块3 ---第三章物理教育研究（8课时）模块4 ---第四章科学教育改革实践热点专题研习（12课时）第一章《中学物理课程与教学论》绪论第1节课程目标、内容与学习方法（2课时）第2节课程的研究基础和基本任务（2课时）第二章中学物理疑难实验专题研究第1节中学物理疑难实验专题研究概述（2课时）第2节运动和力的研究（一）（4课时）运动和力的研究（二）（1课时）第3节机械振动与机械波（3课时）第4节ICT物理教育应用研究（2课时）第5节流体力学、热学疑难实验研究（2课时）第6节静电疑难实验研究（2课时）第7节精彩实验设计欣赏（2课时）第三章物理教育研究第1节物理教育研究概述（1课时）第2节物理教育目的与目标（1课时）第3节物理学习心理研究（3课时）第4节教育考试与评价（1课时）第5节物理教学方法与手段研究（2课时）第四章科学教育改革实践热点专题研习第1节科学探究学习（沙漏浮沉子）（2课时）科学探究学习（人口增长游戏）（2课时）第2节STEM创新实验（2课时）STEM创新实验-过山车建模（2课时）第3节教学研究及资源开发与应用案例（4课时）五、建议使用教材与教学参考书1 周中权等主编，《物理教学论》，江西教育出版社。
中学物理课程与教学论
中学物理课程与教学论一、引言物理作为一门自然科学，旨在研究物质的本质、运动和相互作用规律。
中学物理课程作为学生学习物理的重要阶段，具有培养学生科学素养和科学思维的重要作用。
本文将从中学物理课程设置、教学方法和教学效果三个方面，对中学物理课程与教学论进行探讨。
二、中学物理课程设置1. 课程目标中学物理课程的目标是培养学生科学素养、科学思维和解决问题的能力。
通过学习物理知识，学生能够理解自然界的基本规律，提高观察、实验和推理能力，培养创新精神和解决实际问题的能力。
2. 课程内容中学物理课程内容应包括力学、热学、光学、电学和原子物理等基本内容。
力学部分主要包括质点运动、牛顿运动定律等；热学部分主要包括热传导、热膨胀等；光学部分主要包括光的传播和折射等；电学部分主要包括电荷和电场、电流和电阻等；原子物理部分主要包括原子结构和放射性等。
3. 课程设置中学物理课程应根据学生的认知能力和学科发展的需求进行设置。
从初中开始，逐步引入物理知识，培养学生对物理学的兴趣和理解。
高中阶段，可以进一步加深学生对物理学的理解和应用能力。
三、教学方法1. 培养实践能力物理实验是中学物理教学中不可或缺的一部分。
通过进行实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，收集数据，分析结果，培养实践能力和科学思维。
2. 引导思维方法物理教学要注重培养学生的思维方法。
例如，在解决物理问题时，可以引导学生运用逻辑思维、分析思维和推理思维，培养学生的思辨能力和创新思维。
3. 创设情境教学物理知识与实际生活密切相关，教师可以通过创设情境，将物理知识与学生的实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和学习动力。
四、教学效果1. 学科素养提高中学物理课程的教学应注重培养学生的学科素养。
通过系统学习物理知识，学生能够理解物理学的基本概念和原理，具备解决物理问题的能力。
2. 科学思维培养中学物理课程的教学应注重培养学生的科学思维。
通过培养观察、实验和推理能力，学生能够运用科学思维解决实际问题，培养创新精神和解决问题的能力。
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认知心理学家、教育家。
主要观点：学习是一种积极的认知过
程，学生应当像科学家一样去思考、探 索未知，通过自己独立阅读思考，去发
现教材的结构、结论和规律，最终达到 对知识的理解和掌握。
认知发现学习模式的教学过程：
操作或阅读 —— 诱导 —— 再操
（1）学习过程 （2）直觉思维 （3）内在动机 （4）信息提取
操作；
（2）能体现学生是学习的主体；
（3）强化问题意识；从多方面培养和
提高学生能力与科学素养。
4.实现条件
“实现条件”指促使教学模式 发挥效力的各种条件，诸如教师、
学生、教学内容、手段、时间、空 间
等的最佳组合。它常常通过教学流
二、认知发现学习模式 创始人： 布鲁纳（ J.S.Bruner ）美国
物理课程与教学论
第五章 物理教学原则 与教学模式
物理教学原则
教学原则是依据已发现的教学 规律和一定的教育目的，对教师和
学生提出的在教学过程中必须遵守
的基本要求。它既是教学规律的反 映，也是社会要求的反映；既涉及
教师的教，也涉及学生的学。
从教育学的角度分析，教学原则有：
教学整体性原则，即教学的思想性与 艺术性的统一；科学性与人文性的统一；
中学物理教学模式的案例
一、关于“认知发现模式”举例 初中物理有关“密度”的教学设计
能
二、关于“先行组织者模式”举例
高中物理关于“运动快慢的描述速度”一节的教学设计
三、关于科学探索教学模式的分析和举例
1． 正确把握“猜想与假设” （1）正确处理猜想与假设的依据问题 （2）学生有问题困惑是提出猜想与假设的前提 2 ． 正确把握实验验证 （1）单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究； （2）不是所有的猜想和假设都需要实验验证； （3）恰当地对假设与猜想的依据提出要求。 3． 学会运用控制变量法 每一步只是定性或定量研究其中两个变量之间的 关系，而把其余变量控制不变，这是科学探究教学模式 常用的控制变量法。
传授知识与发展智能及培养非认知因素的
统一；实现受教育者心身发身的统一；实 现教学诸要素的有机配合等。
教学创造性原则，即教学应激发学生
学习动机，树立创新意识、创设问题情境， 培养创新思维等。
理论联系实际原则，即教学应在保证基本
知识及基础理论学习前提下，依学生
特点，采取包括利用乡土教材作补充
等多种有效方式，培养学生运用知识 于实践的能力等。
此外，还有有序性原则、师生协同
原则、因材施教原则、积累和熟练原则、
反馈调节原则、教学最优化原则等多
种提法。
有物理教学的科学性原则、物理教学的实践
性原则、物理教学的趣味性原则、物理教学
依物理学科教育与教学自身特点及其规律，
的全面性原则等。
一、物理教学的科学性原则
“科学性”指物理教学过程中教学思想、内 容、方法的正确、准确与先进。
2.在物理教学中渗透STS思想
三、物理教学的趣味性原则
“趣味性”指教师乐教、学生乐学，而且共同 创设愉快的物理学习情境。 从而让教师怀美而教、学生求美而学，从而激发起 求知欲和创造热情； 2．师生互相感动营造一种生动活泼的物理教学 氛围； 3.把握新“课标”下的教材新变化。
1．物理科学蕴含着许多“科学美”可以去挖掘，
2．学习任务或材料的呈现 3．增强认知组织：
（1）促使综合协调; （2）促进积极的接受学习； （3）引出教材的原则方法； （4）清晰性。
四、科学探究教学模式 创始人：理查德、萨其曼、兰本达等
主要观点：
1. 再现科学家通过实验进行探索的过程， 对于提高学生的创造性思维、推理能力 大有裨益；
2. 用具体的客观现实作为学习的开始， 通过学生对实验材料摆弄、操作、探索出材 料所包含的概念而控制它，发现其关系、联 系及规律。
计的？
学习动物精神
11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的， 新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意 与点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。
学习动物精神
12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管 该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。 在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。
①表述的物理知识内容准确无误；②阐述的物
理规律讲究逻辑思维的严密。
方法:（1）注重对学生的启发教育；
（2）符合学生认知规律。
二、物理教学的实践性原则
“实践性”指由物理学科特点和中学
生认知规律所决定的教学实践；还有由 物理与技术、物理与社会紧密联系所决 定的教学实践。 1.重视物理观察与实验的教学实践
三、先行组织者意义学习模式 创始人： 奥苏贝尔（ D.P.Ausubel ）美国教育 心理学家 主要观点：语言文字或符号所表述的新知识与 学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一 种实质性的非人为的联系过程，即认知结构 同化过程是意义学习。若学习的主要内容或 结论基本以定论的形式传授给学生，学生不 含发现，只要求把教学内容内化到学生的认 知结构中，以便将来能够适时再现和应用， 是接受学习。
科学探索教学模式的操作程序： 提出问题 — 进行猜想与假设 — 制 定计划与设计实验 —进行实验与收 集证据—分析与论证 —评估—交流 与合作
五、按目标分类的其它教学模式的程序简介：
1．中学物理导学——讨论教学模式
设疑激趣 —— 指导自学 —— 讨论启发 —— 练习运用——评价小结 2．中学物理指导——探索教学模式 提出研究课题 — 建立假设方案 — 拟定实 验—验证假设—总结扩展 3．中学物理目标——掌握教学模式 诊断补偿—单元教学目标设计—紧扣目标 实施群体教学—围绕目标—诊断反馈—矫正 学习落实目标。
思想： （ 1 ）物理教学的全过程，学生都应当
是学习的主体；
（ 2 ）物理教学应当体现物理学科独特
的基本观点：
①实验的观点；②量的观点；
③守恒、对称的观点；④统计的观点。
内容：（1）使用教材的内容：
①体现的知识结构体系是科学的；②教材内容
的选择、知识结构的编排符合学生认知规律。
（2）师生在课堂上双向交流的内容：
四、物理教学的全面性原则 “全面性”指物理教学中，师生在认识与 做法上要考虑周全。
1．既要面向全体学生，又要因材施教； 2 ．既注重知识学习，又注重能力培养和科学 素养的提高；
3.既要继承又要发展： ①让接受物理教育的每
位成员视角更新、更全面；② 努力提高全体学
生的自学能力。
物理学科的教学模式
○教学模式是一种可以用来设置课程（诸学科的 长期课程）、设计教学材料，指导课堂或其它场合 的教学计划或类型。 [乔伊斯、韦尔（美）]
“组织者”，即安排新学习任 务之前，呈现给学生稳定清晰的
引导性材料，它比学习任务本身
具有更高一层的抽象、概括和包
容性。目的在于帮助学习者确定
意义学习的心向，故又称“先行 组织者”。
先行组织者意义学习模式的三个阶段： 1． 先行组织者的呈现：
（1）阐明本课题的目的； （2）呈现先行组织者； （3）促使学习者意识到相关知识和经验。
○教学模式是指在一定教学思想或理论指导下， 为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型 的教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。 也可以理解为是开展教学活动的一套方法论体系。 [唐文中（中）]
一、物理教学模式的基本要素 1.理论基础
○学习者必须积极参与学习活动，主 动运用自己原有的经验选择、理解学 习内容，改造和发展自己的经验，经 历两次自我调节过程。 ○学生学习的过程不是信息单向流动 的过程，而是师生之间、学生之间相 互交流、共同成长的过程。
2.教学目标
在设计教学过程、构建物理教学模 式时，需要从知识与技能、过程与方
式、情感态度与价值观三个维度来构
思教学内容和教学活动的安排。要努
力使模式能达到的教学结果符合《物
理课程标准》所规定的教学目标。
3.操作程序
教学过程中，在时间上展开的逻辑步骤及每 个步骤的主要做法，即操作程序。
它要求（1）程序简单、结构清晰，易于教师
作业:
1. 预习第六章 物理教学过程与教学方法 2. 其中七个学习小组完成P134～P135思考题 （一组一题），另七个学习小组对应写出评 价意见，下次课交给老师。 3.全班每位学生必做题：在高中物理教材中任 选一节书，参阅本教材P127所提供的教学 环节图示（图6.4.1）写出一份教学设计， 并在设计中说明你是按图示中的哪条途径设