高中信息技术_图像处理——抠出人物教学设计学情分析教材分析课后反思
高中信息技术_图像信息的加工教学设计学情分析教材分析课后反思
《图像信息的加工》教学设计【背景信息】模块：高中信息技术基础年级：高中一年级所用教材版本：教育科学出版社【课标要求】能够选择恰当的工具软件、素材，处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。
【教材分析】本节课是教科版《信息技术基础》（必修）第五章多媒体信息加工是计算机人性化信息加工的重要内容，同时也为第六章信息集成提供素材准备。
是在学生了解了图像信息的采集之后所需要掌握的图像信息的加工能力，本单元内容是这一章的重点，同时也为选修课中的“多媒体技术应用”模块做好铺垫。
本节课的主要内容是让学生掌握加工合成的具体方法，让学生能够掌握选择移动、裁切、调整亮度对比度，仿制图章和滤镜效果等基础加工，重点是掌握图像的合成。
【学情分析】高一大部分学生在初中接学习过图像加工软件Photoshop，对于界面、打开、保存、移动，选择、裁切、调整色彩等操作有一定了解，具有初步的图像编辑能力，具备一些美术素养。
这一学期，学生对微课教学、网站的学习评价环境非常熟悉，备了基本的操作技能，初步具备了分析问题、解决问题的能力，以往的分组活动又培养了学生团结、合作的精神和自主学习的能力，对于本节内容，学生感兴趣，容易引导。
通过本节课的学习掌握PHOTOSHOP 的基本加工操作和简单的图像合成，为学生参加全国中小学生电脑作品大赛提供技术支持。
【学习目标】1、知识与技能：使用在操作过程中理解Photoshop 图层的概念，掌握Photoshop 常用的选择工具（矩形选择工具、魔棒工具、磁性套索工具）、移动工具、自由变换、裁切工具、仿制图章工具、调整图片色彩以及滤镜效果等应用。
掌握图像合成操作的要领：羽化、调整图层不透明度、蒙版、渐变、画笔工具相结合。
2、过程与方法：通过课前网站翻转课堂微课的自主学习，以及之前学生初中的Photoshop基础，循序渐进的引导学生学会基础加工操作，培养学生独立学习、探索的能力，扩展学生思维能力空间，情境教学、小组合作、任务驱动与评价贯穿整个学习过程。
高中信息技术_图片的加工(大人变小孩)教学设计学情分析教材分析课后反思
《图片的加工》教案设计【教案背景】1．面向学生：高二2．学科：信息技术3．课时：14．课前学生预习：常用的图片素材5．教材版本：广东教育出版社【教学目标】1.了解制作作品需要的素材的基本过程。
2.掌握素材制作的基本方法，熟悉PHOTOSHOP加工图片的常用加工方法，能够按照需要制作合适的作品。
3.提高学生对作品的鉴赏评价能力。
4.巩固合理、规范地加工处理信息的良好意识和行为习惯，进一步培养创新精神。
【教学重点和难点】教学重点：掌握图片素材的制作的基本方法，熟悉图片的常用加工方法，PHOTOSHOP的使用。
教学难点：使用PHOTOSHOP做出满足我们需要的作品。
【学情分析】对于PHOTOSHOP的使用，学生并不觉得困难，他们以前接触过或使用过这个工具软件。
但对于根据加工需求加工素材，他们大多数缺乏问题分析、整体规划和设计制作等能力。
通过引导学生制作满足我们需要的素材，为我们制作多媒体作品做好准备，让他们在经历完整的加工制作活动的过程中，逐步领会利用工具软件解决问题的各种方法，形成良好的习惯和信息表达能力。
【教学方法】自主学习、分组讨论、精讲点拨、分组合作、任务驱动【教学环境】计算机/网络教室【教学过程】【教学反思】这节课总体上达到了我设定的目标。
觉得好的地方，下一步发扬光大，变的更好，一是引入让学生觉得很神奇，产生了浓厚的兴趣，有利于下面课堂的进行，二是做了一个微视频，方便学生自主学习，培养学生的自主学习能力，三是给学生了大部分的课堂时间，真正把课堂交给学生，让学生多学多练多操作，教师只是辅导帮助。
一些做的不好的地方，下一步积极改正，一是上课之前发送到学生机的资料有丢失，这个原因主要是上节课有上课的同事产生的影响，但是以后也要注意避免，好在重新发送资料用的时间不多，二是给学生演示操作的时候，太快，当时主要考虑有学生自主学习的微视频，学生可以自学，但是在课堂上因为时间有限，学生自学能力有限，有些地方还是要多讲讲，三是学生展示作品的时候，展示的学生作品少，好多优秀的作品没有展示，没有展示，影响了学生评价作品，四是要让学生对本节课多评价，多总结，这个做的还不够。
高中信息技术_图像信息的采集与加工教学设计学情分析教材分析课后反思
课堂教学设计教学流程图等方面开始关注作品背后的技术，从盲目的欣赏，开始转向主动参与。
学生常常对网络中精美别致的ps图片赞叹不已，知道ps图片是用Photoshop软件加工处理而成，非常渴望亲自动手制作作品。
前几节课，学生已经学习了部分photoshop技术，如处理数码照片技术、抠图技术、photoshop常用工具等，初步尝试将小组主题作品的相关资料进行加工，为本课教学奠定了的基础。
本节课采用任务驱动教学法，让学生通过具体的任务实践，掌握相关工具的使用，学生动手能力得到提高，审美能力得到锻炼。
本节内容是前一节内容的延伸，也是整个图像信息加工的重要环节，主要通过Photoshop 的一些应用来尝试图像简单合成的过程。
其课型属于“实验操作课”类型，实际也是一节“新授课”。
多媒体信息加工”是文本信息、表格信息加工内容的延伸和提高，为第六章“信息集成”提供素材准备，同时也是选修模块《多媒体技术应用》的基础。
请回答出下列PS 工具的中文名称对本节课反思如下：1、在让学生打开Photoshop软件的时候，要求学生认识界面窗口，学生不明白为什么要打开这个，在这一环节是没有意义的，课后我进行反思修改：在讲解图像合成的时候，自己先打开展示给学生看，在打开的同时对学生进行介绍。
2、讲解操作过程时候，速度过快，个别学生还未完全掌握，应把速度调慢。
3、在给学生展示学生作品时，和学生沟通不多，有些学生没能发现作品的问题，应多一些沟通。
综上所述，导致本节课在有些环节达不到预期的效果，针对出现的一些问题需要完善自己专业知识，调整上课思路，改变一些教学环节，以便在今后提高课棠教学效果。
《数字化图像的加工》是教育科学出版社出版的高中《信息技术基础》第五章多媒体信息加工中的教学内容。
该部分内容所涉及的，不仅是计算机人性化信息加工的重要启蒙，同时，也是学习后面第六章课程的基础。
课标：（1）根据需求进行图像的设计；（2）选择恰当的工具加工图像，表达信息。
高中信息技术_图像信息的加工教学设计学情分析教材分析课后反思
图像的加工教学设计一、教学目标分析（一）知识与技能：1、了解photoshop的基本功能2、能利用Photoshop完成图像的选取、移动、自由变换等基本操作。
（二）过程与方法：通过微课助学及小组互助的方式自主探究枢图及合成图像的操作，以此了解图像素材加工的一般步骤，并根据特点进行探索研究，逐步理解图片素材的合成方法，最终能利用Photoshop初步完成作品来表达一个主题，并能在以后的生活实践中应用。
（三）情感态度与价值观：1、通过图像编辑的实例激发学生学习的兴趣，增强学生的艺术修养与审美观念；2、学会利用媒体表达自己的想法，体验成功的喜悦；3、通过互联网+我的大学梦的制作增强学生探究知识的能力。
二、教学重点、难点分析教学重点：魔术棒工具和磁性套索工具的使用教学难点：根据图像特点选取恰当工具获取图像信息，培养学生自主学生的能力和创造能力。
三、教学方法任务驱动法，微课助学法，任务探究法、小组互助法、小助手指导法四、教学过程附：表5-9几种抠图工具的比较附：作品评价指标学情分析本节课教学对象是高一年级，该阶段的学生对图像的色彩、结构和整体性都能够很好地把握，并且具有一定的想象能力、创造能力和鉴赏能力，对作品的创造比较有兴趣。
所以设计让学生通过学习图像的加工与处理来表达一个主题，以最大限度地发挥学生的特长，充分体现学生的主体作用，从而培养学生的创新精神及学科的核心素养。
同时这个年级学生的知识水平参差不齐，这节课需要很多的基础知识为铺垫，所以我把学生进行了分组，基础强与弱搭配。
效果分析本节课以比较宽泛的主题，及图像的合成加工，带给学生一种操作内容相对自由，技术应用却又相对集中的一种学习引导。
而且每个学生可以亲手加工的是自己所设计的素材，课堂的亲和力自然而然非常强烈！由此，自主学习，研究性学习的热情就有了。
同时对学生按照能力进行分组，在合作学习过程中各小组之间相互帮助及老师的小助手们的帮助使所有学生都能掌握本课基本内容，在第三个任务采用了分层教学这样程度好的同学还可以选择性学习更深一层内容，使每个学生都有所收获。
高中信息技术_图像信息的采集与加工教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】【学情分析】这节课所面对的对象是高中一年级的学生，具有一定的电脑的实践操作能力，对事物有自己的认识，求知欲强烈，具有一定的情感价值观和审美观。
学生已经对计算机有了一定的认识，对软件的打开方式比较熟练，能够利用网络进行有效信息的检索，下载图像制作所需的素材。
【效果分析】通过课件展示形式各样的图像，以及处理成特效的图片，引导学生观察，以美激趣，激起学生学习新知识的兴趣一、展示教学目标让学生明确本节课要掌握哪些知识点，这样学习更有方向性，目的性二、新课讲解通过讲授法让学生清楚基本概念.为下面动手操作打好基础让学生切实感受到图像在某些方面是优于文字的，图像可以跨越语言障碍，交流变得更顺畅。
学生积极参与到课堂中，避免一言堂。
三、课堂实例操作根据老师的讲解和引导提示，自己动手实际操作，并且深一步的探索Photoshop工具。
完成美化自己的图像，有困难可以小组讨论，或者向老师求助。
在老师巡视的过程中根据学生的实际情况给予不同的帮助。
增强学生独立自主思考问题的能力四、展示做得好的作品在自评互评的过程中发现优点和不足。
【教材分析】本课是选自普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》（必修），第五章第三节的内容，学习的内容是Photoshop软件的界面的初步认识。
重难点是运用Photoshop软件的图像加工工具，进行抠图，图片裁剪，图片的合成等，最后会简单的使用设计出自己的图像。
学习本课让学生在处理图像过程中综合运用已学的技能，激发自己的创新能力，设计出自己满意的作品。
【测评练习】评价量规：【课后反思】1.学生对于Photoshop软件并不熟悉，在教学难度的把握上需要更加理性的思考和权衡，讲授过深学生掌握起来难度很大，不利于学生的今后的学习。
2.这节课的重点是培养学生对于这个软件的学习兴趣，激发他们对于Photoshop的进一步探究学习。
3.学生对于软件的掌握情况水平不一，在讲解的时候统筹兼顾，同时让优等生积极帮助后进生，以期达到共同学习共同进步的目标。
高中信息技术_图像加工教学设计学情分析教材分析课后反思
教科版高中信息技术教学设计图像的加工——风景明信片DIY【教学课题】图像的加工(教科版高中《信息技术基础》第五章第三节)【课题课型】新授课【课时】1课时【教材分析】1、《图像的加工》是高中教科版《信息技术基础》（必修）第五章第三节的内容。
本节内容前面两节已经进行了“图像的类型与格式”和“图像的采集”的学习，学生具备了一定的理论和实践基础。
本节进入图像作品的制作过程，是对前两节学习内容的综合运用和实践提升，所以，这节课的学习对于培养学生的图像信息表达能力是很重要的。
2、本节主要内容包括：剪切图像并合成作品，添加文字并设置文字样式，设置图像样式。
【学情分析】学生方面，在初中学段，信息技术第五册教材中对photoshop图像加工进行了比较全面的学习，包括photoshop的工作界面、图层、工具箱、滤镜等操作。
理论学情是学生已经具备了photoshop图像加工的基本技能，但考虑到遗忘因素和区域教学的差异，本节课在教学资源上会提供零基础开始的学习指导和明信片范例视频教学，以满足不同层次学生的自主探究学习需要。
根据学生的实际知识水平开展讨论互助学习。
【教学目标】【知识与技能】了解明信片的构成要素和文化价值，学习制作和设计明信片的基本方法，掌握图像抠图、移动、合成、文字编辑的操作技能,会运用图层样式；【过程与方法】通过作品制作，体验图像加工的魅力，能够根据实际需求进行图像的编辑与合成，并在此基础上掌握图像设计的基本理念、过程与方法；【情感态度与价值观】培养学生的信息素养，形成一定的图像信息表达能力和正确的信息应用意识。
【教学重点】通过作品制作，掌握图像加工的基本方法，提升对图像魅力的认识。
【教学难点】图像加工工具的灵活运用以及图像信息表达能力的形成。
【教学方法】范例教学法、任务驱动法、演示法、探究法、提问引导法、小组合作法【教学策略】本节课采用任务驱动为主体的教学模式，所以本节课设计了三个任务: 通过“任务一：使用选取、移动、缩放工具加工图像并合成作品。
高中信息技术_5.3.2图像信息的采集与加工教学设计学情分析教材分析课后反思
5.3.2 图像信息的采集与加工教学设计一、课前准备：课前分组，每个小组用数码相机或手机拍照，尝试导入计算机，选择喜欢的照片作为上课素材。
体验信息采集。
二、导入课程：观看四幅图片，判断来源，了解图像采集方式；观看一幅PS图片，提出photoshop图像加工任务。
三、在学案引导下分组协作要求全体同学完成基础任务，完成任务过程中，不仅仅按照学案提示进行操作，还要充分利用学案或素材库提供的信息积极思考解决遇到问题，完成后学生展示，其他小组学生点评，实现过程性组际评价。
进而完成提高任务，展示评价。
四、表扬优点，指出不足。
观看素材库中效果图片，激发进一步学习兴趣，为下节课做铺垫。
五、反馈练习六、概括总结七、自我评价八、情感教育整个教学过程衔接设计一进咱们桓台一中，就感到校园很美，我想采集一幅校园美景做我的电脑桌面，该怎么实现呢？数码相机拍照导入；我只有一部胶卷相机，又该怎么采集到电脑中呢？扫描仪。
这种方法有点繁琐，最好看看咱们网站上有没有，有的话怎么办？（网站）网络下载。
对了这都是一些常用的图像采集方式。
大家看屏幕，找个同学判断一下。
还有一种方式就是从数字资源库中直接获取。
这些常用的图像采集方式，大家需要了解。
下面再给大家看一幅，大家说这幅图像是怎么来的呢？学生回答。
对了，是由这两幅图片合成，并进行了一些润色美化得到的。
你想亲自PS一张图片吗？好，今天就满足大家的愿望。
素材已经准备好了，大家课前拍摄了一些自己的照片，从网上找了一些风景图片。
我们还要选择一个恰当的图像加工工具。
其实说起图像加工工具，常用的也比较多，课本上96页给我们列举了一些，大家可以自己了解一下。
我们就选择photoshop这个专业图像加工软件来完成今天的愿望。
我们先打开photoshop这个软件，熟悉一下它的界面，很多详细功能介绍放在下发的知识库word文件中，大家可以查阅。
好了，大家初步了解了photoshop，看一下今天的任务。
基本设计要求就是主题突出、构图合理、色彩协调。
高中信息技术_图像处理教学设计学情分析教材分析课后反思
多媒体信息处理—图像处理教学设计一．学习目标：1.影响图像质量的三要素：分辨率、颜色、文件格式，区分位图与矢量图。
2.学习图像获取的方法3.了解常用图像加工工具4.实践体验photoshop常用三项基本操作二．重点难点：使用photoshop处理图片，解决实际问题三．教学过程：四．知识拓展观看视频《My world with PS》观看使用ps违法乱纪的现象五．师生进行总结学情分析：一、高一学生处于形象思维和抽象思维结合的时期，有些同学乐于发言喜欢跟老师合作；而有些同学开始羞涩保守，甚至开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。
针对这些特点，老师可以凭借经验和观察来灵活把握。
从学生感兴趣特的话题入手，一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，另一方面又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
二.学生平时接触过有关图像处理的操作，已经具有一定的基础。
通过课上操作发现学生知识有哪些方面的欠缺，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
针对不同的学生因材施教、采取变通灵活的教学策略三.学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。
不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
效果分析本次授课总体效果达到自己预期的目标，能够吸引学生的兴趣，带动学生的活力，让学生们融入到图片处理的有趣世界当中。
1.课前的安排哈利波特以及神笔马良的宣传视频将绚丽多彩画面世界传递给同学，这两部电影的特效极具代表性，以此引导学生们的兴趣。
对于这个安排达到自己预期的效果，学生们都饶有兴趣的观看，也为接下来对图片处理的教学做好铺垫。
2.在本次教学中对一些概念点（像素，分辨率等）以举图为例发散思维的方式，让同学们自己理解概念，用学生们自己的思维和语言来达到理解记忆的目的。
高中信息技术_图像数字化和图像处理教学设计学情分析教材分析课后反思
图像数字化与图像处理教案设计一、学习目标：1、初步了解图像的编码方法；2、了解图形和图像的概念与区别；3、了解像素与图像分辨率的概念；4、理解图像颜色的数字化；5、初步认识几种常用的图像格式。
二、教学重点、难点：1、重点：图像编码方法、图像颜色数字化的理解2、难点：图像颜色数字化的理解三、道具使用：投影仪四、课堂类型：本课属于理论课，为了改变信息技术课对机房的依赖，我们将学生分成四组，以小组讨论的形式实现互动式学习，达到讨论中获得新知识的目的。
五、教学过程：（一）新课引入：1、回顾前几节课学到的知识，重点回忆二进制的编码方案，为本节课内容做好充分的铺垫。
2、通过昭君出塞的故事，设置照片与画像区别的问题，引入本堂课的第一个讨论，并通过对比引入图形与图像的概念（二）课堂内容1、图形：是通过人工绘制或计算机运算生成的直线、曲线、平面、曲面、立体以及相应的阴影等表示的，是对自然界中存在事物的抽象描述。
2、图像：是自然界中实际存在事物的映像描述。
3、像素：图像是由许许多多彩色的点组成的，组成这些图像的点就叫做像素，像素是描述图像的最小单位。
4、通过下面三幅图片清晰程度的区别，引入图像分辨率的概念。
图像分辨率：单位面积所拥有的像素数，称为分辨率。
分辨率的大小反映了图像的精密度5、图像颜色数字化（1）黑白图像（2）彩色图像给出几种特殊颜色值的比较，得出颜色数字化方案RGB(0,0,0) 表示黑色RGB(255,255,255) 表示白色RGB(255,0，0) 表示红色RGB(255,255,0) 表示红色和绿色的混合颜色6、几种常见的图像格式BMP是Windows操作系统中的标准图像文件格式，能够被多种Windows应用程序所支持，是非压缩的。
TIF是一种比较灵活的图像格式，文件扩展名为TIF或TIFF，TIFF文件可以是不压缩的，也可以是压缩的。
GIF采用无损压缩格式，GIF分为静态GIF和动画GIF两种。
高中信息技术_图像处理教学设计学情分析教材分析课后反思
图像处理-GIF动态图制作教学设计本课选自浙教版高中《信息技术基础（必修）》第三章第二节《多媒体信息处理》的第一课时。
本课主要介绍图像的基本概念，使学生掌握像素、图形和图像的区别、位图和矢量图的区别的概念，了解图像颜色和常用文件格式。
通过学习本节内容，让学生理解图像的基本概念，并可以使用合适的图像处理软件进行图像的处理。
教学目标：知识与技能：理解图像的基本概念，学会制作GIF动态图；过程与方法：通过微视频自学基本操作，小组合作探究；情感态度价值观：技术操作要有道德约束，生活中的创造无处不在。
教学过程：引入：PPT展现动态微信表情，学生说出这是动态图——GIF任务一：①观看视频，自学GIF Animator 软件的基本操作；②操作练习：使用任务一中练习文件夹中的图片，练习GIF动态图的制作；③明确图像基本概念；④学业水平考试真题练习。
任务二：给GIF动态图添加文字任务三：GIF动态图创作：从学案中给出的主题中进行挑选，并进行创作。
作品展示：通过屏幕广播系统展示各小组的创作作品，并加以评价。
课堂总结：总结学生的技术收获，并指明技术的操作要有道德的约束，并且生活中的创造是无处不在的，激发学生的创造热情。
学情分析1．知识的获取者是刚刚升入高中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。
2．对于图像的处理有了一定的认识，但是比较模糊，需要通过本堂课的学习，来明确和加深该方面的知识。
3.有初步的图像处理技术，但未掌握专业软件的使用。
通过本节课的学习，首先学生理解了图像的基本概念，能在生活中明白图像的清晰度与什么有关，位图矢量图的区别，常见的图像文件格式；然后能掌握GIF动态图的制作，并且能为GIF动态图添加文字来表达自己的思想；最终能通过画图、Ps等软件自己手绘一帧帧的图像，并使用Gif Animator软件把手绘的图像制作成GIF动态图。
通过制作的过程，学生对图像的基本概念有了更深刻的认识，并且培养了良好的价值观念，使得技术使用的同时有道德的约束。
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《5.3.2图像处理——抠出人物》——教学设计一、教材分析：图像的加工和合成使用了Photoshop软件，按照教学范例，Photoshop的选取人物的功能都在学生应该掌握之中。
在教学中首先应该让学生通过信息的采集方式（数码相机或者扫描仪）将自己的照片变成电子版的图片，然后再利用Photoshop软件将自己的生活照进行处理，利用两种选择工具（磁性套索和快速蒙版）将生活照进行更换背景图像。
还要让学生自己体会两种工具在处理照片时的异同，即在什么情况下用哪种工具比较方便选取。
二、学生分析:大部分学生在初中学习过画图等图像制作工具，具备一定的图像编辑能力；还具备一些基本的美术素养。
通过对“Photoshop 图像处理——抠出人物”一节的学习，掌握Photoshop 的打开、选择、移动、抠出人物、旋转、关闭等操作。
让学生学习解决如何将一张图像中的人物或者某一部分选出并更改背景的某些步骤，最后让学生对加工前后图像进行分析并体会操作工具的异同。
三、教学目标：知识技能目标：掌握获取及处理图像工具，能合理地选择图像加工工具进行图像设计，体验利用图像表现主题意义。
初步掌握对图像信息的一些基本处理技能。
过程方法目标：根据需求进行图像的设计。
熟练运用信息技术中的Photoshop软件中的工具，完成对一些图像的处理，通过有计划、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题。
任务驱动与评价贯穿整个学习过程。
情感态度与价值观：学生从丰富多彩的现实生活中感受体验生活的美，设计加工图像，增强审美能力,充分认识图像信息在信息交流中的价值。
四、教学重点：掌握Photoshop如何更换背景五、教学难点：比较两种方法的异同及什么情况下用哪种方法更易制作完成六、课时：1节课七、教学方法：讲解法,演示法、上机实践。
采用现在网络上最流行的网络红人——小胖的事迹导入课题，激发学生的学习兴趣;课堂教学的过程中，采取分层教学；在指导巡视过程中注意发现问题并及时解决，同时要发掘典型便于评价。
八、教学过程：（一）、激情引入师：随着信息技术应用到网络当中，计算机网络是日益成熟，人与人的交流也更加方便，出现许多因网络而红的人。
下面我们就来看一下：一位流行于早期网络的红人。
师活动：展示他的原照及经典表情照片师提问：这个人物的名字叫什么？想想他是怎样成为网络红人的？生回答：小胖。
他是利用将自己的生活照中的头像PS到电影和电视中的人物而出名的。
师：来看看他的几张经典作品，展示照片。
生：好棒，真厉害，很逼真。
师：那我们这节课就来体验一个“改头换面”是怎样完成的。
引出课题——抠出人物（二）、图像的处理用多媒体工具获取的图形、图像并不能表达主题内容，必须用适当的工具进行加工处理，方可获得符合要求、贴近主题的图形、图像。
简介Photoshop CS：Photoshop CS是由美国Adobe公司开发功能强大的图像编辑工具，最早产生于苹果公司的Macintosh平台上，后被移植到PC机的Windows平台上。
它将选择工具、绘画和编辑工具、颜色校正工具及特殊效果功能结合起来，使用多种彩色模式对图像进行编辑处理。
强大的图形处理功能受到广大用户的欢迎，目前是蓝苹果机和PC机上最流行的专业图像处理工具。
图像的处理——抠出人物具体类比一下中国的剪纸艺术简单介绍：民间剪纸——是一种民间艺术。
是以纸为加工对象，以剪刀为工具抠出人物的轮廓的创作艺术，因此类比剪纸艺术，用Photoshop抠出人物即更换照片背景。
Photoshop的工作界面：菜单栏、选项栏、工具箱、工作区、调板、选择工具：套索工具、快速蒙版工具、魔术棒工具绘画工具：画各种图形工具如果需要对保存过的图像进行修改，必须保存为“*.psd”格式，这样可以保留多个图层。
（注：psd的存储空间很大，大者一般是几十兆）。
如果想把图片的存储空间设置很小时，一般选择“gif”或“jpeg”格式。
(当图像处以这种格式下，所有图层被合并成一层，并且锁住，不能再进行修改)。
（三）、知识点总结：共同点：都要在背景副本图层上抠出人物，都有它的局限性。
不同点：磁性套索：比较适合用在边缘光滑并且颜色差别比较大的图像中；快速蒙版：相对来说比较自由点，对颜色没有任何要求，但是在涂抹内部时要全部涂抹上，否则选择不完全。
建议：要根据具体图像的情况来选择工具制作。
（四）、师生活动：用一段微视频来教学生如何使用Photoshop中的两种工具：快速蒙版工具和磁性套索工具。
实践体验在操作过程中理解Photoshop 的合成数字化图像的原理，掌握Photoshop 常用的选择工具、移动工具的使用。
1、图像处理——抠出人物：快速蒙版工具微视频展示演示操作过程：教师示范如何利用Photoshop的快速蒙版工具对图像进行加工。
2、图像处理——抠出人物：磁性套索工具微视频展示演示操作过程：教师示范如何利用Photoshop的磁性套索工具对图像进行加工。
3、学生分组创作练习操作：利用Photoshop软件的两种工具将自己的生活照片更换美丽的背景。
步骤：（1）、在Photoshop中打开采集到的生活照图片（2）、学生分组操作利用两种工具处理图片老师对学生的图片处理操作进行指导，并对学生提出的新想法或制作方法给予解答，以便及时发现问题和解决问题。
4、学生展示作品并评价：遇到问题:互助+询问老师问题解决：结合美术学的虚实、空间等概念,使合成图像达到最佳效果.问题发现：大小比例、布局、色彩处理不完美自我评价：学生对自己作品的评价作品互评：展示二幅学生作品,由学生自己和全体同学进行作品评价优秀作品的特点：(1)、主题明确,内容健康向上,贴近时代(2)、作品具有美感,大小比例适合,色彩搭配融合,布局合理(3)、构思新颖,有创意.九、教学反思1、“任务驱动”教学模式“教师提出目标要求、学生互助探索完成任务、评价完成效果”——这种“任务驱动”教学模式是现在较为常见、也是较有成效的教学模式，对于“实验操作课”中培养学生探索能力与动手能力，更是必不可少的方式。
所以在设置任务时，需充分考虑学生的学习能力与任务难易程度是否匹配。
2、示范操作过程引发学生的学习兴趣，使大部分学生能够自主地去探究学习。
3、教学评价方式教学评价是教学过程中的一个重要组成部分。
通过评价可以巩固学习、取长补短、检验教学效果等，因此如何合理运用评价方式是决定教学评价成功与否的关键。
对于简单问题的评价，一般采取学生自评（例如是否完成某项操作）；对于需要讨论的问题，采取互评的方式（例如对一个作品优劣的探讨）；对一些高层次、理论总结性的评价，一般采取教师点评的方式。
学情分析大部分学生在初中学习过画图等图像制作工具，具备一定的图像编辑能力；还具备一些基本的美术素养。
通过对“Photoshop 图像处理——抠出人物”一节的学习，掌握Photoshop 的打开、选择、移动、抠出人物、旋转、关闭等操作。
让学生学习解决如何将一张图像中的人物或者某一部分选出并更改背景的某些步骤，最后让学生对加工前后图像进行分析并体会操作工具的异同。
效果分析通过本节课的学习，学生的积极性以及兴趣很高，上课效率也是蛮高的，都想将自己的生活照处理好，更换成美丽的背景，基本都能掌握并完成学习任务。
学生从丰富多彩的现实生活中感受体验生活的美，设计加工图像，增强审美能力,充分认识图像信息在信息交流中的价值。
教材分析图像的加工和合成使用了Photoshop软件，按照教学范例，Photoshop的选取人物的功能都在学生应该掌握之中。
在教学中首先应该让学生通过信息的采集方式（数码相机或者扫描仪）将自己的照片变成电子版的图片，然后再利用Photoshop软件将自己的生活照进行处理，利用两种选择工具（磁性套索和快速蒙版）将生活照进行更换背景图像。
还要让学生自己体会两种工具在处理照片时的异同，即在什么情况下用哪种工具比较方便选取。
评测练习想一想两种工具的异同以及什么情况下用什么方法更容易制作完成？自主实践练习利用Photoshop软件的两种工具将自己的生活照片更换美丽的背景。
课后反思1、“任务驱动”教学模式“教师提出目标要求、学生互助探索完成任务、评价完成效果”——这种“任务驱动”教学模式是现在较为常见、也是较有成效的教学模式，对于“实验操作课”中培养学生探索能力与动手能力，更是必不可少的方式。
所以在设置任务时，需充分考虑学生的学习能力与任务难易程度是否匹配。
2、示范操作过程引发学生的学习兴趣，使大部分学生能够自主地去探究学习。
3、教学评价方式教学评价是教学过程中的一个重要组成部分。
通过评价可以巩固学习、取长补短、检验教学效果等，因此如何合理运用评价方式是决定教学评价成功与否的关键。
对于简单问题的评价，一般采取学生自评（例如是否完成某项操作）；对于需要讨论的问题，采取互评的方式（例如对一个作品优劣的探讨）；对一些高层次、理论总结性的评价，一般采取教师点评的方式。
课标分析知识技能目标：掌握获取及处理图像工具，能合理地选择图像加工工具进行图像设计，体验利用图像表现主题意义。
初步掌握对图像信息的一些基本处理技能。
过程方法目标：根据需求进行图像的设计。
熟练运用信息技术中的Photoshop软件中的工具，完成对一些图像的处理，通过有计划、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题。
任务驱动与评价贯穿整个学习过程。
情感态度与价值观：学生从丰富多彩的现实生活中感受体验生活的美，设计加工图像，增强审美能力,充分认识图像信息在信息交流中的价值。