谈初中化学用语教学策略
初中化学用语教学的几点建议
初中化学用语教学的几点建议【摘要】化学用语在初中化学学习中占据着非常重要的地位，对学生的学习起着关键的作用。
为了更好地进行化学用语教学，教师可以通过引导学生理解化学用语的重要性来激发他们的学习兴趣。
注重打好基础知识，鼓励学生多做实验，使用生动有趣的案例，加强课堂互动等方法也是非常有效的教学策略。
通过这些教学建议，不仅可以帮助学生更好地掌握化学知识，还可以培养他们的实验技能和创新思维。
化学用语教学对学生的未来发展具有重要意义，强调了化学用语教学的益处，有助于培养学生的科学素养和综合能力，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
【关键词】初中化学用语教学、建议、引导、基础知识、实验、案例、课堂互动、重要性、发展、益处。
1. 引言1.1 背景介绍在初中化学教学中，化学用语是学生掌握和理解化学知识的基础。
对于初中生而言，化学用语的学习是他们进入化学世界的第一步，也是打好化学基础的关键。
由于化学用语的复杂性和抽象性，很多学生在学习过程中会感到困惑和困扰。
如何有效地教授化学用语成为了初中化学教师面临的一个重要挑战。
化学用语教学的重要性不言而喻，它直接影响着学生对化学知识的理解和掌握程度。
只有在掌握了化学用语的基础上，学生才能更深入地学习化学理论并进行相关实验。
在教学过程中，引导学生理解化学用语的重要性显得尤为重要。
注重基础知识的打好也是化学教学的关键。
通过巩固基础知识，学生才能建立起牢固的化学学习基础，为将来更深入的学习奠定坚实的基础。
为了激发学生对化学的兴趣，教师还应该鼓励学生多做实验，并在课堂上使用生动有趣的案例来帮助学生更好地理解化学概念。
加强课堂互动也是教学的重要手段。
通过积极的互动讨论，学生可以更好地理解化学用语，提高自己的学习效果。
在我们应该总结教学建议的重要性，并展望学生未来的发展。
强调化学用语教学的益处，鼓励学生在化学学习中勇往直前。
通过这些建议和方法，我们相信学生们将能更好地掌握化学知识，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
基于初中化学用语有效教学的研究与策略
化学用语学起来往往感到枯燥 ；记起来繁杂 、容易混
淆 ； 起来 易错 、 造 ， 写 易臆 困难很 多 ， 以它 又是 教学 中 的难 所
点。学生们初上化学课时 ， 首先学的是序言 、 实验基本操作 以及他们 比较熟悉的空气 、 氧气和水， 然后逐步开始学习化 学用语 ： 元素符 号 、 化学式 、 化学方 程式 ， 此时分化便开始 了， 待学到第四单元“ 离子”化学式与化合价” “ 的内容时 ， 分 化 的现象更加突出 ， 形成这种 隋况的原因有以下几点：
中， 经常 出现 将 Ｎａ １ Ｃ 写成 ＣＮａＰＯ 写成 ５ Ｐ的错 误 ， １ 、， ０２
这是 因为没有掌握化学式的读写规律（ 读写顺序相反 ） 。又
如将 Ｎａ 成 ｎ 、 写 ａＭｇ写成 ｍｇＭｎ写成 ＭＮ ，这 是 由于对 、
子的形成 、 学式 与化 合价 ， 部分教 材是 由宏观 到微 化 该 观。 由感性 到理 。 眭的一个飞跃 ， 是重 点也是难 点 ， 生较 学
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【 摘 要 】化学用语是初 中化学的重要组成部分 ，熟练掌
握化 学用 语是 学好 化学 的基 础 。 学用 语包 括元 素符 号 、 化 化
的“ 飞跃 ”而“ ， 化学 用语 ” 更是 个 “ 关 ” 难 。教师 的职 责在 于 了 解、 发、 启 引导学 生 以积极 的态度 叩开化学 王 国的大 门 。
二 、 化 学 用 语 ” 分 化 点 “ 是
化学用语教案初中
化学用语教案初中
【教学目标】
1. 了解化学用语的基本含义和用法；
2. 掌握常见化学用语的英文表达；
3. 提高学生的化学学习兴趣，增强化学用语的记忆和理解能力。
【教学重点】
1. 化学用语的基本概念和特点；
2. 常见化学用语的英文表达。
【教学难点】
1. 理解和记忆化学用语的英文表达；
2. 掌握化学用语的正确用法。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回顾上节课所学的化学用语；
2. 提出问题，让学生思考化学用语在生活中的应用。
二、学习化学用语的基本概念（10分钟）
1. 讲解化学用语的概念和特点；
2. 介绍常见化学用语的英文表达。
三、学习常见化学用语的英文表达（15分钟）
1. 教师给出常见化学用语的英文表达，并让学生做简单的口头练习；
2. 学生跟读和模仿，掌握正确的发音和语调。
四、练习与巩固（10分钟）
1. 分发练习题，让学生自主完成；
2. 针对易错题进行讲解和指导。
五、作业布置与反馈（5分钟）
1. 布置练习题作业；
2. 收集学生的作业，及时进行评讲和反馈。
【教学反思】
本节课主要针对化学用语的基本概念和常见英文表达进行教学，通过口语练习和练习题的训练，能够帮助学生更好地掌握化学用语，提高英文表达能力。
在教学过程中，要注意引导学生主动思考和讨论，激发学生的学习兴趣，让化学学习变得更加生动有趣。
初中化学用语教学存在的问题及策略
中学教育2019 年 10 月229初中化学用语教学存在的问题及策略尹 兰（四川省乐至中学 四川资阳 641500）摘 要：初中阶段是学生初次接触化学学科的重要时期，而化学用语作为化学基础知识，是学习化学的重要工具。
但由于化学用语的抽象性特点，使得较多学生很难对其有效掌握，如何解决化学用语教学方面的问题，是广大初中化学老师都在深入研究的课题。
本文先对初中化学用语教学存在的问题进行了简单分析，然后重点对其解决之策进行了探讨，仅供相关教育研究参考。
关键词：初中化学 化学用语 问题 策略化学用语就是指化学的专用术语，如化学方程式、离子符合与化合价等，这些既是初中化学学习的基础，也是初中化学教学的难点所在，学生通常在此环节容易陷入学习困境，这对于学生化学学习兴趣、成绩及能力的提升都极为不利，非常容易让学生产生抵触学习心理，逐渐彻底失去学习自信。
所以，化学用语的教学极为重要，下面将针对此方面的内容进行具体讨论。
一、初中化学用语教学存在的问题分析通过对目前初中化学用语教学的调查发现，其问题主要体现出学生和老师两方面：1．学生方面学生在化学用语方面的学习，主要存在记不住、读不出、分不清、不理解、不会用这五方面的问题。
学生刚开始化学学科知识，其用语学习问题由于不理解问题的存在，使得遇到类似题目之时，无法灵活的运用所学内容来解决问题。
随着后续学习的持续推进，需要在记忆的基础上理解更多的内容，此时学生就会开始出现混淆、分不清等不良情况。
这五方面问题的存在，使得学生的化学用语学习困难重重。
[1]2．老师方面学生化学用语学习效果不佳，和老师的教学有直接的关系，原因主要有以下几点：第一，缺乏规划意识，使得教学杂乱无序，而且灌输知识过多；第二，缺乏严谨与示范，使得学生化学用语学习中漏洞百出，或者教学中缺乏对学生化学用语的正确示范；第三，过于急于求成，即学生还没有扎实学习基础之时，就要求其学习，使得学生只能将化学用语当作字母与数字组合进行记忆，此种教育的延续，后续便很难在纠正；第四，教学缺乏合理性，使得学生对于化学用语的理解过于表面化，无法树立正确的学习观。
谈初中化学用语教学策略
的认 识 兴 趣 。 ３ ． 教 师 的心 理 因素
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《 课标》 要求学生“ 熟练地掌握重 要的常用 的元素符 号、
化学式 、 化学方程式等化学 用语 ” 一部分教 师觉得要熟练 掌握 ， 就是要 学生死记 硬背 ， 每节课前发下 小纸条让学生 听 写或默写 ， 学 生 就像 学 外 语 一 样 地 学 习化 学用 语 。教 得 枯 燥 乏味 ， 学得也毫无兴趣 ， 致使部分学生 为后 面化学的学习埋 下分化的隐患 。 还有部分老师对“ 熟练” 二 字理解过头 了， 急于求成 ， 在 学 生 未 掌 握 书 写 规 律 的情 况 下 ， 一 堂 课 给 出 大 量 的化 学 式 、 化学方程式让学生 记忆 ，有 的甚至把高 中的要 求放 到 了初 中， 增加学生 的额外负担 ， 违 背了理解记忆 的策 略。这种过 于强烈的求成 欲和责任感往 往增 加了难度 ，也 降低 了学生 的学 习兴趣 ， 促成 了分化。 二、 化 学 用化学用语 繁杂的原因很大程度上是没有 进行 分类整理 ， 知识在头脑中处 于一种浑沌状态 。教师在课 堂教 学 中要 将 知识 要 点 有 条理 地 板 书 清楚 ，便 于学 生 课 后 复习巩 固。特别是一些方法要写 的具体明确 ， 便 于学生课后 对 照应 用 。 要 特 别关 注 的是 加 强 对 差生 学 习 方 法 的 指 导 。 首先 要 让其 知道 方法是什 么 ， 方法怎么用 ， 学 会举 一反三。要从最 基础 人 手 ， 培养兴趣 ， 端 正态 度 ， 从模仿到会用 ， 再 谈 熟 悉 和 扩 展 。针 对 差 生 要 多 关 心 、 多督促检查 ， 也 只 有 抓 住 了差 生 才能促整体的提高。 ６ ． 思维训练 ： 学会归纳、 总结、 找 规 律 化 学 用 语 的教 学 并 非 是 死记 硬 背 ，有 很 多 是 要 在 理 解 的基 础 上 才能 灵 活 应 用 ，加 强 对 其 理 解是 不 可 忽 视 重 要 方 面。理解要借助模型 、 图形 、 动 画等使抽象知识形象化 ， 实现 宏 观 与 微 观 的过 渡 ； 要 与 学 生 已有 的 知 识 结 构 相 联 系 ， 实 现 知识与方法 的迁移 ； 要加强 比较 ， 找 出相关 概念间的 区别与 内在 联 系 。
初中化学化学用语教案
初中化学化学用语教案
一、教学目标：
1. 熟练掌握化学中常见的基本用语；
2. 能够正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。
二、教学重点和难点：
1. 化学中常见的基本用语；
2. 正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。
三、教学内容：
1. 化学基本用语的介绍；
2. 化学用语在描述化学反应中的应用。
四、教学过程：
1. 引入：通过展示化学反应的图片或视频，引导学生讨论化学反应中的基本概念，如原子、分子、离子等；
2. 学习：教师介绍化学用语的基本概念，如原子、分子、元素、化合物等，并与学生一起
讨论其定义和特点；
3. 实践：让学生通过实验或观察现象，积累化学实验中常见的用语，如溶液、沉淀、氧化、还原等；
4. 拓展：结合实际生活中的化学现象，让学生应用所学的化学用语描述并解释化学反应过程；
5. 练习：布置练习题让学生巩固所学化学用语，并能独立应用于实际情境中。
五、板书设计：
化学用语
- 原子
- 分子
- 元素
- 化合物
- 溶液
- 沉淀
- 氧化
- 还原
六、教学反思：
通过本节课的学习，学生对化学用语的理解能力和运用能力得到了提高，能更好地应用化学用语描述化学现象和反应过程。
在未来的教学中，需要进一步巩固学生对化学用语的掌握，提高其运用化学用语解决问题的能力。
浅论加强初中化学用语教学的策略
暴露错 误 ， 分析 出现缺 陷及错误 的原 因 。 跟学 生一起 研
讨弥补 。纠正化学用语 读写 中的错误 习惯 ， 比学习新 知
识更 困难 。 因此教师的教学及任何示范必 须做 到一丝不 苟 。 素符号 、 元 化学 式 、 离子 符号 的读 写 ， 学方程式 的 化
了解 他们 的化学意 义 。 步熟练地掌握这些工具” 逐 。
一
、
Hale Waihona Puke 加强初 中化 学用语教学的重要性
１ 学用语是化 学学习的基本 工具 ． 化
化 学用语 是 国际化学 界统一 规定 的用来表 示物 质 的组成 、 结构 、 变化规律 的一种特殊符号 。这种 国际性 的 科技语 言 ， 是研究化 学的工具 ， 也是科 学研 究 、 学术 交流 的一种手段 。化学用语是教师 向学生传播化学知识 的媒
２ ５—
化 学教 与 学 ２ １ 年 第 ６期 ０１
一
・
教学研究 ・
认为记化学用语 比记英语单词还难 。教师应采取一些超 前 的教学措施 。 根据教材 的内容 ， 从第一堂化学 课开始 就渗透化学用语 。 有计划 地分散重 难点 ， 帮助学 生突破 难点和知识分化点 ． 让学生轻松地学习化学用语。如 ： 元 素符号 、 化学式 、 化学方程式都可 以提前逐步渗透 、 避免 大量集 中学 习使学生难 以接受 。让学生平 时多见多写 ，
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中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ８
文献标 识码 ： Ｂ
在化学科学的发展进程 中 。逐渐形成 了一套 简明 、 严密 、 国际通用 的符号 系统 ， 即化学用语 。初 中化学课程 标 准指出 ：化学用语 是用来表示 物质的组成 、 “ 结构 和变 化规 律的 ， 必须让学 生经常练 习 。 到会写 、 达 会读 、 用 ， 会
初中化学化学用语讲解教案
初中化学化学用语讲解教案一、教学目标1. 理解并掌握一些常用的化学用语及其含义。
2. 能够正确运用这些化学用语进行学习和思考。
二、教学内容1. 元素：是由由同种原子组成的物质，如氧气、氢气等。
2. 化合物：由两种或两种以上不同元素化合而成的物质，如水、二氧化碳等。
3. 分子：是由两个或两个以上原子经共价键结合而成的最小粒子，如水分子（H₂O）、氧气分子（O₂）等。
4. 原子：构成化合物的最小粒子，由质子、中子和电子组成。
5. 氧化物：由氧元素和其他元素组成的化合物，如氧化铁（Fe₂O₃）、氧化铜（CuO）等。
6. 盐：由金属离子和非金属离子组成的化合物，如氯化钠（NaCl）、硫酸钠（Na₂SO₄）等。
三、教学步骤1. 引入新知识：通过展示不同元素、化合物和分子的图示，引导学生认识和思考这些化学用语的含义。
2. 讲解重点概念：详细解释元素、化合物、分子、原子、氧化物和盐的概念，让学生了解它们的区别和联系。
3. 练习应用：设计一些练习题，让学生在实际操作中运用学到的化学用语，加深对知识的理解和记忆。
4. 拓展延伸：通过讨论和实验等方式，拓展学生对化学用语的理解，提高他们的学习兴趣和能力。
四、教学评价1. 教师可以通过课堂练习、小测验等形式，检测学生对化学用语的掌握情况。
2. 学生可以通过布置作业、参与实验等方式，巩固和运用所学的化学用语，进一步提高自己的学习水平。
五、教学反思1. 教师应该充分准备教学材料，引导学生主动学习，提高他们的学习兴趣。
2. 学生在学习过程中应主动思考、积极参与，掌握和应用好化学用语，提高自己的学习效果和能力。
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谈初中化学用语教学策略
初中化学用语是学习化学的基本工具，也是化学学习启蒙阶段的重点和难点，是初中化学学习的第一个分化点。
初中阶段所学的化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、结构示意图、离子符号、化合价等六种。
一、化学用语教学中的问题分析
1.化学用语的特点由于初中化学是化学学习的启蒙学科，所学知识基础性强、概念多、符号多等特点。
化学用语具有简明直观、概括性强、应用性广，一直能被教师所重视。
由于其大量集中出现而且符号相似度高，识记性多，内容抽象枯燥，所学知识与学生的已有认知结构不太吻合，抽象易混淆等因素，学生一听就懂，一写就错，经常出现张冠李戴，丢三落四。
2.学生的心理因素初中化学的前二个单元学习的都是与学生日常生活有着密切关系的物质，学生有着丰富的感性认识，而且又通过许多形象生动的实验把学生带进一个神秘丰富多彩的化学世界。
几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习化学充满信心，上课随便听听就能完成好作业。
但随后接触到第三、第四、第五单元中的化学用语时，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生，其学习积极性很快就跌落了下来，加上需要记忆的知识较多，压抑了学生的认识兴趣。
3.教师的心理因素《课标》要求学生“熟练地掌握重要的常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语”。
一部分教师觉得要熟练掌握，就是要学生死记硬背，每节课前发下小纸条让学生听写或默写，学生就像学外语一样地学习化学用语。
教得枯燥乏味，学得也毫无兴趣，致使部分学生为后面化学的学习埋下分化的隐患。
还有部分老师对“熟练”二字理解过头了，急于求成，在学生未掌握书写规律的情况下，一堂课给出大量的化学式、化学方程式让学生记忆，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加学生的额外负担，违背了理解记忆的策略。
这种过于强烈的求成欲和责任感往往增加了难度，也降低了学生的学习兴趣，促成了分化。
二、化学用语教学的策略
1.时间安排:连续性在较短的时间内记住和应用较多的化学用语是有难的，因此统筹安排，分散难点，使化学用语的学习有个前延与后伸。
其实教科书中已为此做了些安排:绪言的道尔顿和阿佛加德罗原子论和分子学说为此做了引子，第二单元出现一些符号，第三、五单元开始系统地学习化学用语，第四单元做个缓冲，第六、七、八单元是对化学用语的复习与巩固，第十、十一单元是化学用语的应用与提高。
由此可知化学用语的学习贯串于初中化学学习的全过程，教师要有意识地引导学生关注与学习。
2.目标要求:层次性正是由于化学用语的学习是个长期的过程，因此在不同的学习阶段应有不同的层次要求，不能一步到位，人为拔高要求，增加难度。
化学用语的学习与其它知识一样，也有从感知认识、理解学习、巩固熟悉、应用拓展的过程。
在教学中做到分阶段学习、分层次要求，由浅入深，步步为营，不同的学生提出不同的要求，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣，使整个化学用语的教学有张有弛，最终取得全面胜利。
3.情感维持:趣味化、理性化在学习中要设法让仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生过渡到对化学知识产生兴趣，走上理性学习之路。
在课堂教学中不断创设新情境、游戏等增强知识的趣味性;通过实验探究、问题的讨论加强理性思维的训练;通过口诀、竞赛等多种形式提高记忆的效率;结合多元化的评价方式，激发和调动学生学习的兴趣。
如字母组合拼凑元素符号的游戏，举行化学用语竞赛，搜寻商标上的化学等多种形式加强化学用语与学生已有的感性认识联系。
通过分子、原子观点解释身边的一些化学现象，加深了学生对知识的理解，从而进一步增强学习化学的兴趣。
4.练习训练:严谨、规范化学用语的学习少不了练习与训练，一开始要以培养良好的习惯为重点，不良的学习习惯会使学生在今后学习过程中问题不断，同时也不利于形成科学的态度和精神。
如对于各种符号的书写要规范，对于物质的构成与组成的叙述要准确，对符号周围数字意义的描述要完整等等。
在教学中教师要多渠道、及时地发现学生的问题，及时反馈信息，及时得到纠正。
5.方法学习:具体、明确许多学生感觉化学用语繁杂的原因很大程度上
是没有进行分类整理，知识在头脑中处于一种浑沌状态。
教师在课堂教学中要将知识要点有条理地板书清楚，便于学生课后复习巩固。
特别是一些方法要写的具体明确，便于学生课后对照应用。
要特别关注的是加强对差生学习方法的指导。
首先要让其知道方法是什么，方法怎么用，学会举一反三。
要从最基础入手，培养兴趣，端正态度，从模仿到会用，再谈熟悉和扩展。
针对差生要多关心、多督促检查，也只有抓住了差生才能促整体的提高。
6.思维训练:学会归纳、总结、找规律化学用语的教学并非是死记硬背，有很多是要在理解的基础上才能灵活应用，加强对其理解是不可忽视重要方面。
理解要借助模型、图形、动画等使抽象知识形象化，实现宏观与微观的过渡;要与学生已有的知识结构相联系，实现知识与方法的迁移;要加强比较，找出相关概念间的区别与内在联系。
7.能力培养:螺旋式上升学生能力培养不是场面上的话，教学中要将其具体化，也就是学生学习兴趣、态度、习惯、方法、知识、思维等多种因素的综合，其发展是个螺旋上升的过程，并非一两日的强化训练就能达成的。
因此，在教学中要有计划、有步骤、扎扎实实完成每节课的学习任务，全方位关注，多角度训练，熟能生巧。
总之，化学用语的教学，要尽量地调动学生的主动性，要循序渐进，由浅及深，从易到难;一丝不苟，严格要求;在理解基础上记忆、书写、应用与提高。
通过师生互动，学生互动，让学生充分地动脑、动笔、动口，逐步达到对化学用语的熟练掌握，形成严谨细致的学习习惯，同时发展学生能力，提高学习效率，为进一步的学习化学打下坚实的基础。