初中化学用语教学策略研究
基于初中化学用语有效教学的研究与策略
化学用语学起来往往感到枯燥 ；记起来繁杂 、容易混
淆 ； 起来 易错 、 造 ， 写 易臆 困难很 多 ， 以它 又是 教学 中 的难 所
点。学生们初上化学课时 ， 首先学的是序言 、 实验基本操作 以及他们 比较熟悉的空气 、 氧气和水， 然后逐步开始学习化 学用语 ： 元素符 号 、 化学式 、 化学方 程式 ， 此时分化便开始 了， 待学到第四单元“ 离子”化学式与化合价” “ 的内容时 ， 分 化 的现象更加突出 ， 形成这种 隋况的原因有以下几点：
中， 经常 出现 将 Ｎａ １ Ｃ 写成 ＣＮａＰＯ 写成 ５ Ｐ的错 误 ， １ 、， ０２
这是 因为没有掌握化学式的读写规律（ 读写顺序相反 ） 。又
如将 Ｎａ 成 ｎ 、 写 ａＭｇ写成 ｍｇＭｎ写成 ＭＮ ，这 是 由于对 、
子的形成 、 学式 与化 合价 ， 部分教 材是 由宏观 到微 化 该 观。 由感性 到理 。 眭的一个飞跃 ， 是重 点也是难 点 ， 生较 学
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【 摘 要 】化学用语是初 中化学的重要组成部分 ，熟练掌
握化 学用 语是 学好 化学 的基 础 。 学用 语包 括元 素符 号 、 化 化
的“ 飞跃 ”而“ ， 化学 用语 ” 更是 个 “ 关 ” 难 。教师 的职 责在 于 了 解、 发、 启 引导学 生 以积极 的态度 叩开化学 王 国的大 门 。
二 、 化 学 用 语 ” 分 化 点 “ 是
基于思维可视化的化学用语教学策略——以“化学式与化合价”第一课时教学为例
基于思维可视化的化学用语教学策略——以“化学式与化合价”第一课时教学为例张美婷刘秋芳摘要化学用语是初中化学教学的难点、学生的分化点。
思维可视化可将原本内隐的的思维方式有策略地外显，使其清晰可见，易于吸引学生注意力，激发学生主动思维，降低学习的难度。
通过思维模型、联系微粒模型、图示类比等思维可视化策略的建构与应用，可提高化学用语的学习效率，提升学生的思维品质。
关键词初中化学化学用语思维可视化化学式教学策略一、问题的提出思维是大脑对信息加工的过程。
认知心理学中的“双重编码理论”认为：人拥有两个独立又相互联系的信息加工系统，即用于加工言语材料的语义系统和用于加工图示材料的视觉系统。
研究表明，人在进行信息加工时具有图像优势效应，即与以文字呈现的信息相比，人更容易记住以图示呈现的信息[1]。
视觉是高效的感觉通道，可见，知识内容的呈现方式直接影响学习的科学性和效率。
在教学过程中，以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法有策略地呈现出来，使其清晰可见，即思维可视化[2]，可以科学地提高学生的学习效率和思维品质。
初中化学是化学的启蒙阶段，学生会初步接触到多种化学符号，如元素符号、离子符号、化合价等，以及出现在原子结构示意图、离子结构示意图、化学式、化学方程式等当中的化学符号。
这些化学符号是初中化学的基础知识，是学生学习化学的重要工具。
但是，化学用语又是化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，在教材中的分布较为集中，因此，也是学生在初中学习的难点、分化点。
化学用语掌握的熟练程度直接影响学生化学学作者简介：张美婷（1983—），女，福建南安人，大田县太华初级中学一级教师，大学本科，研究方向：中学化学教育教学研究；刘秋芳（1972—），女，福建大田人，大田县第六中学高级教师，大学本科，研究方向：中学化学教育教学研究。
基金项目：本文系2019年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于自主建构初中化学可视化思维模型的教学策略研究”（项目编号：JZ190213）的阶段性研究成果。
初中化学用语教学存在的问题及策略
中学教育2019 年 10 月229初中化学用语教学存在的问题及策略尹 兰（四川省乐至中学 四川资阳 641500）摘 要：初中阶段是学生初次接触化学学科的重要时期，而化学用语作为化学基础知识，是学习化学的重要工具。
但由于化学用语的抽象性特点，使得较多学生很难对其有效掌握，如何解决化学用语教学方面的问题，是广大初中化学老师都在深入研究的课题。
本文先对初中化学用语教学存在的问题进行了简单分析，然后重点对其解决之策进行了探讨，仅供相关教育研究参考。
关键词：初中化学 化学用语 问题 策略化学用语就是指化学的专用术语，如化学方程式、离子符合与化合价等，这些既是初中化学学习的基础，也是初中化学教学的难点所在，学生通常在此环节容易陷入学习困境，这对于学生化学学习兴趣、成绩及能力的提升都极为不利，非常容易让学生产生抵触学习心理，逐渐彻底失去学习自信。
所以，化学用语的教学极为重要，下面将针对此方面的内容进行具体讨论。
一、初中化学用语教学存在的问题分析通过对目前初中化学用语教学的调查发现，其问题主要体现出学生和老师两方面：1．学生方面学生在化学用语方面的学习，主要存在记不住、读不出、分不清、不理解、不会用这五方面的问题。
学生刚开始化学学科知识，其用语学习问题由于不理解问题的存在，使得遇到类似题目之时，无法灵活的运用所学内容来解决问题。
随着后续学习的持续推进，需要在记忆的基础上理解更多的内容，此时学生就会开始出现混淆、分不清等不良情况。
这五方面问题的存在，使得学生的化学用语学习困难重重。
[1]2．老师方面学生化学用语学习效果不佳，和老师的教学有直接的关系，原因主要有以下几点：第一，缺乏规划意识，使得教学杂乱无序，而且灌输知识过多；第二，缺乏严谨与示范，使得学生化学用语学习中漏洞百出，或者教学中缺乏对学生化学用语的正确示范；第三，过于急于求成，即学生还没有扎实学习基础之时，就要求其学习，使得学生只能将化学用语当作字母与数字组合进行记忆，此种教育的延续，后续便很难在纠正；第四，教学缺乏合理性，使得学生对于化学用语的理解过于表面化，无法树立正确的学习观。
浅析提高初中化学用语教学的有效策略
浅析提高初中化学用语教学的有效策略创设情境化学用语教学环境在初中化学用语教学中，创设情境化学用语教学环境是一种有效策略。
可以通过实验、观察、实际生活等情境，引导学生学习和使用化学用语。
在学习有机化合物时，可以安排一个实验，让学生亲自操作合成和鉴定一种有机化合物，从而让他们感受到有机化合物的特点和用途，并学习相关的化学用语。
通过这种情境化学用语教学，学生能够更好地理解和掌握化学用语的含义和用法，并能够在实际生活中运用。
强化基础化学用语的学习初中化学用语的学习是一个渐进的过程，需要先打好基础。
强化基础化学用语的学习是提高初中化学用语教学有效策略之一。
在课堂教学中，可以通过朗读、写字、分类、比较等方式帮助学生记忆和理解基础化学用语。
在学习元素周期表时，可以让学生逐个朗读元素的名称和符号，并且通过写字的方式记忆。
可以通过比较和分类的方式帮助学生理解化学用语的异同和联系，例如比较金属和非金属的性质，分类酸和碱的性质等。
通过强化基础化学用语的学习，可以为学生学习和掌握更复杂的化学用语打下坚实的基础。
培养学生的科学思维和探究能力初中化学用语教学不仅仅是背诵和记忆，更需要培养学生的科学思维和探究能力。
在教学中应注重培养学生的观察、实验、推理和判断能力。
可以通过开展科学实验、提出问题、展开讨论等方式培养学生的科学思维和探究能力。
在学习化学反应时，可以设计一个实验，让学生观察和记录反应过程，然后通过推理和判断解释观察结果，并让学生对实验结果进行讨论和总结。
通过这种科学思维和探究能力的培养，学生能够更深入地理解和应用化学用语，提高化学用语的掌握程度。
加强课堂互动和合作学习初中化学用语教学的有效策略之一是加强课堂互动和合作学习。
在课堂教学中，教师可以采用互动提问、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
在学习化学用语的概念和定义时，教师可以提出问题并向学生发问，鼓励学生积极参与课堂讨论和回答问题。
可以将学生分成小组，让他们合作解决问题，互帮互助，共同学习和掌握化学用语。
如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1
如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1《如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研究》开题报告一、主题化学术语的提出是国际统一规则中用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。
化学术语具有简单、直观、泛化能力强的特点。
它有助于培养和发展学生的抽象思维和理解能力。
化学术语是国际科技语言，是学习化学的工具，是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识不可缺少的工具，是科学研究和学术交流的手段。
化学术语贯穿整个中学化学教科书。
它们与基本概念、基本理论、元素和化合物知识、化学实验和化学计算密切相关。
它们是中学化学的基础知识和重要技能。
只有掌握了化学术语，我们才能学好化学。
因此，化学教师如何让学生初步学会使用化学术语，是实现初中化学双基础教学的关键。
在当前的课堂教学中，有许多令人担忧的地方。
缺乏情感，单调乏味，片面灌输，教学过程中灌输和验证多，启发和讨论少，指责和压制多，宽容和引导少，安排和约束多，激励和创新少，尤其是对学生学习方法的指导模糊、质量低下、缺乏策略。
这些都导致学生的学习质量和能力低下，最终的知识具有强烈的记忆色彩。
在变化无常的现实情况下，它往往不能得到有效的传递和灵活的运用。
因此，长期以来，教师教学无味，学生学习枯燥，教学效率低下。
因此，我们只能鼓吹“加班风”，靠“补课”。
教师努力教学，学生痛苦学习。
鉴于此，对有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。
纵观新课程下中学化学考试中的化学问题，化学术语不仅是中学入学考试的重要内容之一，而且经常出现在不同题型的高频试卷中。
然而，在对相关试题的考试结果进行分析时，也存在许多不尽如人意的地方。
由于错误率高，许多原本被要求发送分数的试题与命题者的初衷相反，有些甚至导致试卷的整体难度。
例如，今年某城市化学考试的第一道填空题是“用数字和化学符号表示：氧原子、二氧化氮分子、镁离子”。
命题者预测问题的难度系数是专为分支机构设计的简单问题，考生答案的统计结果就是问题的难度系数仅为从试题考查的内容看，命题者的预测不是没有依据的，但实测结果却又是不容置疑的，那么问题究竟出在哪里？值得深思。
谈初中化学用语教学策略
的认 识 兴 趣 。 ３ ． 教 师 的心 理 因素
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《 课标》 要求学生“ 熟练地掌握重 要的常用 的元素符 号、
化学式 、 化学方程式等化学 用语 ” 一部分教 师觉得要熟练 掌握 ， 就是要 学生死记 硬背 ， 每节课前发下 小纸条让学生 听 写或默写 ， 学 生 就像 学 外 语 一 样 地 学 习化 学用 语 。教 得 枯 燥 乏味 ， 学得也毫无兴趣 ， 致使部分学生 为后 面化学的学习埋 下分化的隐患 。 还有部分老师对“ 熟练” 二 字理解过头 了， 急于求成 ， 在 学 生 未 掌 握 书 写 规 律 的情 况 下 ， 一 堂 课 给 出 大 量 的化 学 式 、 化学方程式让学生 记忆 ，有 的甚至把高 中的要 求放 到 了初 中， 增加学生 的额外负担 ， 违 背了理解记忆 的策 略。这种过 于强烈的求成 欲和责任感往 往增 加了难度 ，也 降低 了学生 的学 习兴趣 ， 促成 了分化。 二、 化 学 用化学用语 繁杂的原因很大程度上是没有 进行 分类整理 ， 知识在头脑中处 于一种浑沌状态 。教师在课 堂教 学 中要 将 知识 要 点 有 条理 地 板 书 清楚 ，便 于学 生 课 后 复习巩 固。特别是一些方法要写 的具体明确 ， 便 于学生课后 对 照应 用 。 要 特 别关 注 的是 加 强 对 差生 学 习 方 法 的 指 导 。 首先 要 让其 知道 方法是什 么 ， 方法怎么用 ， 学 会举 一反三。要从最 基础 人 手 ， 培养兴趣 ， 端 正态 度 ， 从模仿到会用 ， 再 谈 熟 悉 和 扩 展 。针 对 差 生 要 多 关 心 、 多督促检查 ， 也 只 有 抓 住 了差 生 才能促整体的提高。 ６ ． 思维训练 ： 学会归纳、 总结、 找 规 律 化 学 用 语 的教 学 并 非 是 死记 硬 背 ，有 很 多 是 要 在 理 解 的基 础 上 才能 灵 活 应 用 ，加 强 对 其 理 解是 不 可 忽 视 重 要 方 面。理解要借助模型 、 图形 、 动 画等使抽象知识形象化 ， 实现 宏 观 与 微 观 的过 渡 ； 要 与 学 生 已有 的 知 识 结 构 相 联 系 ， 实 现 知识与方法 的迁移 ； 要加强 比较 ， 找 出相关 概念间的 区别与 内在 联 系 。
初中化学化学用语教案
初中化学化学用语教案
一、教学目标：
1. 熟练掌握化学中常见的基本用语；
2. 能够正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。
二、教学重点和难点：
1. 化学中常见的基本用语；
2. 正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。
三、教学内容：
1. 化学基本用语的介绍；
2. 化学用语在描述化学反应中的应用。
四、教学过程：
1. 引入：通过展示化学反应的图片或视频，引导学生讨论化学反应中的基本概念，如原子、分子、离子等；
2. 学习：教师介绍化学用语的基本概念，如原子、分子、元素、化合物等，并与学生一起
讨论其定义和特点；
3. 实践：让学生通过实验或观察现象，积累化学实验中常见的用语，如溶液、沉淀、氧化、还原等；
4. 拓展：结合实际生活中的化学现象，让学生应用所学的化学用语描述并解释化学反应过程；
5. 练习：布置练习题让学生巩固所学化学用语，并能独立应用于实际情境中。
五、板书设计：
化学用语
- 原子
- 分子
- 元素
- 化合物
- 溶液
- 沉淀
- 氧化
- 还原
六、教学反思：
通过本节课的学习，学生对化学用语的理解能力和运用能力得到了提高，能更好地应用化学用语描述化学现象和反应过程。
在未来的教学中，需要进一步巩固学生对化学用语的掌握，提高其运用化学用语解决问题的能力。
浅论加强初中化学用语教学的策略
暴露错 误 ， 分析 出现缺 陷及错误 的原 因 。 跟学 生一起 研
讨弥补 。纠正化学用语 读写 中的错误 习惯 ， 比学习新 知
识更 困难 。 因此教师的教学及任何示范必 须做 到一丝不 苟 。 素符号 、 元 化学 式 、 离子 符号 的读 写 ， 学方程式 的 化
了解 他们 的化学意 义 。 步熟练地掌握这些工具” 逐 。
一
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Hale Waihona Puke 加强初 中化 学用语教学的重要性
１ 学用语是化 学学习的基本 工具 ． 化
化 学用语 是 国际化学 界统一 规定 的用来表 示物 质 的组成 、 结构 、 变化规律 的一种特殊符号 。这种 国际性 的 科技语 言 ， 是研究化 学的工具 ， 也是科 学研 究 、 学术 交流 的一种手段 。化学用语是教师 向学生传播化学知识 的媒
２ ５—
化 学教 与 学 ２ １ 年 第 ６期 ０１
一
・
教学研究 ・
认为记化学用语 比记英语单词还难 。教师应采取一些超 前 的教学措施 。 根据教材 的内容 ， 从第一堂化学 课开始 就渗透化学用语 。 有计划 地分散重 难点 ， 帮助学 生突破 难点和知识分化点 ． 让学生轻松地学习化学用语。如 ： 元 素符号 、 化学式 、 化学方程式都可 以提前逐步渗透 、 避免 大量集 中学 习使学生难 以接受 。让学生平 时多见多写 ，
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中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ８
文献标 识码 ： Ｂ
在化学科学的发展进程 中 。逐渐形成 了一套 简明 、 严密 、 国际通用 的符号 系统 ， 即化学用语 。初 中化学课程 标 准指出 ：化学用语 是用来表示 物质的组成 、 “ 结构 和变 化规 律的 ， 必须让学 生经常练 习 。 到会写 、 达 会读 、 用 ， 会
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初中化学用语教学策略研究
张伦兵
一、提出问题
化学用语是化学学科所特有的，是用来研究物质的组成、结构和变化规律的一种工具。
它又是一种国际性的科技语言，如果语言不通，就不能入门。
所以要学好化学就必须掌握好化学用语，这也是学好化学的关键之一，而化学用语又是学生学习初中化学拦路虎，存在着书写不规范，记忆不准确，理解不到位等问题。
二、课题的界定和依据
在全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）中指出：义务教育阶段的化学课程体现了启蒙性、基础性。
一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩与人类息细相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
因此，教师在进行化学用语教学时，如何让学生以轻松愉快的心情去学习同时也能较好地掌握化学用语值得探索。
三、研究的内容
1.初中化学用语教学存在的问题。
化学用语具有形象直观的特点，既抽象，又严密。
例如由拉丁字母表示元素符号，再由这些元素符号组成化学式和化学方程式，它们既不是字和词，又不是语句，因而开始教学时往往会使学生难以理解，如果学不好，常常会变成初中学生学习化学的拦路虎。
2.初中化学用语教学策略
（1）运用兴趣教学，提高学习效果。
根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。
例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。
要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练
地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。
为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣，获得好的记忆效果。
（2）根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进。
教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。
①从“第一单元”到第三单元第二节是元素符号、化学式的识记阶段。
让学生提前分散识记元素符号。
每节课3～5种，学生不感到负担，愿意学。
到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备，从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。
等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展、实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。
②从第三单元第二节到第四单元第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。
让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。
掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。
化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。
书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。
③从第四单元第二节到第五单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。
用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。
要应用必须强调理解、熟练。
（3）要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生
理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。
如在化学式的教学中，可以从复习元素符号及其涵义引入新课。
这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做准备。
并提出根据物质的名称尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质组成，为学习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。
为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。
学生学习化学用语，记忆负担是较重的。
教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
（4）加强练习，达到写、读、用三会。
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。
学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg 写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co；上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4；写化学方程式时不配平，不写必要条件和，乱写气体箭头等。
教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补和订正的办法。
在教学实践中我用英语本或拼写本让学生规范书写化学用语，效果较好。
学生在读化学用语时，常不够严谨准确，如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”；又如把化方程式C+O2点燃CO2读成“碳加氧气等于二氧化碳。
”针对前种情况，教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚，而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式了。
学生在会写会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。
元素符号、化学式的练习，可采用名称与符号互现方法。
练习时教师说元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或提出元素符号、化学式，让学生写其名称，并说其涵义。
至于化学方程式的练习，教师可描述这一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用学方程式表示物质性质、鉴别和制取等。
教学中，要注意他们取得的成绩，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。
3. 初中化学用语教学达成效果
通过循序渐进的书写练习，学生能够规范的书写化学用语。
在规范的练习中学生学会了读化学用语，学会了理解化学用语。
通过有效的教学策略解决了化学用语书写不规范，记忆不准确，理解不到位等问题
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好教学的策略，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。