信息技术课堂教学的情况进行分析

信息技术课堂教学的情况进行分析
一、信息技术”教材的特点
1、采用零起点快速过渡，以适应不同层次的学生。

目前，信息技术教材一般都是采取“零起点”的原则，即在小学、初中和高中都采取从“零”开始编排的原则。

该方案的特点是小学、初中和高中的教学内容都有若干重复和交叉。

这就给我们的教学带来一个问题如何使部分优秀的学生“吃好”，一般的学生“吃饱”，基础薄弱的学生“吃上”。

2、强化信息技术的应用意识，鼓励学以致用。

教材用对问题的设计一般都来源学生的生活实际，结合教材的讲解便于学生将掌握的知识及时转换为解决生活实际问题的能力。

如表格的制作：学生掌握了表格制作的基本操作以后，迅速解决课程表、调查表的制作问题，既是对知识的巩固，又能解决生活中实际问题。

那么，作为教师在教学中应如何处理教材呢？
教师是用教材教而不是教教材，要善于创造性的运用教材。

从学科课程标准出发——学习理解课标
从学生实际情况出发——深入了解学生
从具体教学情景出发——符合本地教学实际
从实际教学资源出发——实施有效可行的教学
教材知识教学资源的一种形式，教师可以通过开展校本研究，构建一种由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的课程系统，形成有特色的课程资源。

积极开展有效提高学生利用信息技术各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力的研究；拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识。

二、学生的特点：
1、在认知方面，初中学生的思维处于形式运演阶段，以抽象思维为主，但在很大程度上还属于经验型。

例如：指法训练、WORD、网页制作等操作性的内容，往往学生根据小学的经验认为我应该这样做！在教学过程中应拨乱反正，通过操作练习形成新的学习经验。

2、在自我意识上开始关注内部精神世界，尝试有意识地把自己的思想和行为作为认识的对象，开始构建理想的自我。

学生善于表现自我，乐于教师的赞许，往往在小组合作过程中体现为一言堂。

在教学中，应适时的对学生进行鼓励，维持学生的学习积极性，同时通过更高的要求挫其锐气。

例如在指法训练中，部分学生认为自己打字已经很快了，不要在练了。

此时，可以为起重新树立一个目标——你能超过老师吗？新的目标使得他有了更高的追求，也使得学生之间更加的平等。

3、在情感方面，初中生的社会高级情感迅速发展。

与小学生相比，道德行为更加自觉，能够通过具体的事实概括出一般的伦理性原则，并能以此来指导自己的行动，但自我控制力不强，经常会出现自相矛盾的行为。

由于对各种新生事物的优劣本质还缺乏足够的辨识能力，容易受到不良现象影响。

面对学生，我们更需要思考：
1、学过哪些内容
2、学得怎样
以便在教学过程中设计的问题，布置的任务更有针对性。

三、信息技术教学应遵循的原则
（1）基础性原则：面对初中学生，所学内容应是信息技术的基础性内容，没有必要对信息技术的原理、理论介绍太深，也不必介绍尖端技术，要与中学生的实际接受能力相符合。

例如：在学习计算机组成、原理及数字化信息基础中的二进制数等。

（2）实用性原则：所学技术是正在使用的技术，并且是大多数人应当掌握的技术。

例如：WORD、EXCEL的学习应以学生的综合应用为目的。

（3）前瞻性原则：要将信息技术的发展方向介绍给学生，让学生了解未来趋势。

例如：对于“走进网络世界”的学习中要培养学生获取信息、分析信息的能力，提高对网络的认识。

（4）实践性原则：教学中要安排适量的、实用的、可操作的内容，加强对学生技能的培养。

例如：EXCEL的学习中学生练习的内容应取之于生活，用之于生活，加强对学生技能的培训。

（5）创新性原则：教学方式创新，培养学生的创新能力。

改变以往老师演示操作，学生模仿的计算机课程教育的模式，让学生更多的从学习中获得知识、获得乐趣。

四、教学方法分析：
1、演示教学法
依据学生的好奇特点，在展示学生所不知道的新奇事物时，采用演示的方法，激发学生的学习兴趣。

如讲计算机的功能时，在教学过程中不断地通过演示，把计算机的优越功能介绍给同学们：举例说明计算机的科学计算、科学管理、自动控制、辅助教学等．还让计算机演奏音乐，绘制美丽的图案，猜谜语等．这样逐渐打破学生对计算机的神秘感，使学生好奇的心理转化为跃跃欲试、自愿学习的动力。

2、游戏教学法
由于初中学生对于信息技术学科的认识往往偏重于对计算机的操作，但是初中生正处在好动、好奇性强的年龄段，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦。

在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生兴趣，把要学的知识设计成游戏形式，让学生在玩中学到知识。

教学设计过程中可适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。

如在学习“使用鼠标器”时，就可以通过游戏来进行强化。

3、探究式教学法
探究式教学法就是指针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成。

让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。

应用这种教学方法，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多给予学生创造一些探索和发现解决问题的条件，多帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。

如学习WORD“编辑排版”的内容时，就可以将知识点转换为一个个小问题，让学生通过看书、网上浏览、讨论的形式进行解决，在解决问题的同时，也完成了对知识的建构。

4、协作学习教学法（小组合作学习）
协作学习是一种通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种形式。

协作学习要求学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。

现在的大多数学生长期以来在以老师传授灌输知识为主的教学模式中，养成了过分依赖教师的坏习惯，一些学生竞争观念薄弱，更缺乏团体意识，不善于协作。

由于我们面对的学生，他们的计算机操作能力层次各不相同，有的在小学时曾经在各类比赛中获奖、有的连简单的指法都不会；这些客观条件也更有利于在教学中开展协作式教学，让学生来当老师，来教学生。

例如：在学习网页制作时，可以设计任务，分成小组开展学习，最后进行小组间评比。

5、赛教学法
依据学生好胜的特点，结合教学内容，组织小竞赛活动，巩固学习计算机的兴趣，展示学生的个性。

如绘图比赛、汉字输入大赛、小报制作比赛等，有些比赛可以在课堂上完成，有些比赛则可以通过一阶段的学习后，逐步完成，这样学生处于一个竞争的环境中，学习的积极性及创新能力将得到不断的激发。

6、任务驱动式教学
任务驱动式教学可能是信息技术老师普遍采用的一种教学方法。

但是，任务驱动是不是就等同于提问教学，任务是不是相当于课堂上的小问题呢？
如果说，以前教师的任务是给学生“浇水”，现在教师不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是帮助学生发现哪里有“水”，如何去找“水”。

任务驱动教学模式，是让学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题，从而在解决问题的过程中建构知识和技能。

1.教学设计
任务的设计非常重要。

设计任务应精心分析教学目标，并将教学目标蕴含到一个学生感兴趣的内容中，继而得到教学任务。

任务应具有适当的灵活性和挑战性，以适应不同层次的学生，调动他们的学习积极性。

2.实施布置
布置任务时，利用大屏幕投影展示任务提要，较难的环节和重点知识利用各类教学系统简单示范或通过网络进行异地异时指导，扩大教学的空间。

3.适时指导
教师给予适当指导与帮助是必要的，但不能妨碍学生的独立思考，要引导他们主动探究，这样才能真正达到教学目的。

教师在整个活动过程处于指导、解疑、点评的角色，不能束缚学生的思维，让学生走自己的路。

4.及时评价
对学生完成任务的情况及时反馈，不但能帮助学生知道自己的学习情况，还能让教师了解到学生完成任务是否包含教学目标所要求的知识技能，达到教学目标的情况如何，为下一步教学设计获取准确信息。

5.进度调整课时安排上打破传统的时间、空间限制，重新调整各个单元的教学进度，以适应任务驱动式教学的要求。

除了完成基本教学要求外，我们还要发挥学科特点，充分利用网络设备，积极与其他学科进行整合，让学生接触到各学科丰富的教学信息，扩展学习面，也为日后的自主性学习奠定了基础。