多媒体在作文教学中的有效运用

多媒体在作文教学中的有效运用多媒体在作文教学中的有效运用湖北省恩施州利川市第一民族实验小学彭艳【摘要】将现代化的多媒体手段引进课堂作文教学中，使课堂得到无限的拓宽延伸，从而充分调动学生的写作兴趣，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，交给学生形象化的写作材料，充分展开联想和想象。

发展立体交叉的形象思维和多角度的逻辑思维，取得了较好的效果。

【关键词】多媒体；作文教学；写作兴趣；观察能力；表达能力；表达情境众所周知，课堂作文受时间和空间的限制，普遍存在着方法陈旧、过程单调、教学内容枯燥乏味，训练形式单一，教学效率低下的现象，加上学生兴趣淡薄，生活阅历不广，写作素材贫乏，思想负担较重，使教学系统的整体功能得不到发挥，受教育者的视听感官得不到充分调动，听说、读、写、看也不能有机结合，相互补充，相得益彰。

而写作，是一种综合能力的运用，单一的所谓作文指导，就显得软弱无力。

因此，我们将现代化的多媒体手段引进课堂作文教学中，使课堂得到无限的拓宽延伸，从而充分调动学生的写作兴趣，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，交给学生形象化的写作材料，充分展开联想和想象。

一、多媒体教学再现生活情境，诱发写作兴趣将多媒体教学手段应用于作文教学之中，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富多彩的素材场景，诱发学生的写作兴趣，有利于学生的创作发挥和思维拓展，让学生在愉快的氛围中完成习作。

根据我多年的从教经验来看，我认为学生在写情景作文时，总是抓不住特征，写不出意境，有的教师把这些都归结于学生对周围景物不够留意，没做有心人，还缺乏丰富的联想和想象；而实际上是老师在指导写情景作文时也是纸上谈兵，没有创设情境，诱导学生融情入景，这才是学生对写情景作文感到头疼的主要原因。

为了让学生有身临其境的感受，在作文教学时，我借助多媒体教学手段给学生以直观的声音、影像：群星璀璨的星空，汹涌澎湃的大海，巍峨挺拔的群山，飞流直下的瀑布，广袤的大地，肥沃的田野……让学生有心弛神往之感，从而唤起学生倾诉的欲望和无穷的想象，激发他们的写作兴趣。

如：在指导学生写《我喜欢的小动物》时，我知道班上大部分学生都选择小猫、小狗作为写作素材，为了改变这种选材上的枯燥和单一，我组织学生观看了动物情景剧《动物世界》，从系列剧中学生看到的动物，有动态的，也有静态的；有地上走的，天上飞的，还有水中游的……同学们看得兴趣盎然。

看完后，再选定学生感兴趣的画面让学生反复地观看，细致的观察。

通过这样做后，不少的学生皆找到了自己所喜爱的动物作为写对象，并从外形特点到生活习性上，都写得栩栩如生，活灵活现。

二．借助运用现代信息技术，培养学生观察能力动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。

在作文教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好，也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。

教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。

比如，要求学生写山水游记、状物绘景类作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。

这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。

与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。

学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了比如，要求学生写山水游记、状物绘景类作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。

这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。

与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。

学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了多媒体在作文教学中的有效运用湖北省恩施州利川市第一民族实验小学彭艳【摘要】将现代化的多媒体手段引进课堂作文教学中，使课堂得到无限的拓宽延伸，从而充分调动学生的写作兴趣，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，交给学生形象化的写作材料，充分展开联想和想象。

发展立体交叉的形象思维和多角度的逻辑思维，取得了较好的效果。

【关键词】多媒体；作文教学；写作兴趣；观察能力；表达能力；表达情境众所周知，课堂作文受时间和空间的限制，普遍存在着方法陈旧、过程单调、教学内容枯燥乏味，训练形式单一，教学效率低下的现象，加上学生兴趣淡薄，生活阅历不广，写作素材贫乏，思想负担较重，使教学系统的整体功能得不到发挥，受教育者的视听感官得不到充分调动，听说、读、写、看也不能有机结合，相互补充，相得益彰。

而写作，是一种综合能力的运用，单一的所谓作文指导，就显得软弱无力。

因此，我们将现代化的多媒体手段引进课堂作文教学中，使课堂得到无限的拓宽延伸，从而充分调动学生的写作兴趣，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，交给学生形象化的写作材料，充分展开联想和想象。

一、多媒体教学再现生活情境，诱发写作兴趣将多媒体教学手段应用于作文教学之中，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富多彩的素材场景，诱发学生的写作兴趣，有利于学生的创作发挥和思维拓展，让学生在愉快的氛围中完成习作。

根据我多年的从教经验来看，我认为学生在写情景作文时，总是抓不住特征，写不出意境，有的教师把这些都归结于学生对周围景物不够留意，没做有心人，还缺乏丰富的联想和想象；而实际上是老师在指导写情景作文时也是纸上谈兵，没有创设情境，诱导学生融情入景，这才是学生对写情景作文感到头疼的主要原因。

为了让学生有身临其境的感受，在作文教学时，我借助多媒体教学手段给学生以直观的声音、影像：群星璀璨的星空，汹涌澎湃的大海，巍峨挺拔的群山，飞流直下的瀑布，广袤的大地，肥沃的田野……让学生有心弛神往之感，从而唤起学生倾诉的欲望和无穷的想象，激发他们的写作兴趣。

如：在指导学生写《我喜欢的小动物》时，我知道班上大部分学生都选择小猫、小狗作为写作素材，为了改变这种选材上的枯燥和单一，我组织学生观看了动物情景剧《动物世界》，从系列剧中学生看到的动物，有动态的，也有静态的；有地上走的，天上飞的，还有水中游的……同学们看得兴趣盎然。

看完后，再选定学生感兴趣的画面让学生反复地观看，细致的观察。

通过这样做后，不少的学生皆找到了自己所喜爱的动物作为写对象，并从外形特点到生活习性上，都写得栩栩如生，活灵活现。

二．借助运用现代信息技术，培养学生观察能力动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。

在作文教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好，也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。

教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。

比如，要求学生写山水游记、状物绘景类作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。

这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。

与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。

学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了比如，要求学生写山水游记、状物绘景类作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。

这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。

与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。

学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了多媒体在作文教学中的有效运用湖北省恩施州利川市第一民族实验小学彭艳【摘要】将现代化的多媒体手段引进课堂作文教学中，使课堂得到无限的拓宽延伸，从而充分调动学生的写作兴趣，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，交给学生形象化的写作材料，充分展开联想和想象。

发展立体交叉的形象思维和多角度的逻辑思维，取得了较好的效果。

【关键词】多媒体；作文教学；写作兴趣；观察能力；表达能力；表达情境众所周知，课堂作文受时间和空间的限制，普遍存在着方法陈旧、过程单调、教学内容枯燥乏味，训练形式单一，教学效率低下的现象，加上学生兴趣淡薄，生活阅历不广，写作素材贫乏，思想负担较重，使教学系统的整体功能得不到发挥，受教育者的视听感官得不到充分调动，听说、读、写、看也不能有机结合，相互补充，相得益彰。

而写作，是一种综合能力的运用，单一的所谓作文指导，就显得软弱无力。

因此，我们将现代化的多媒体手段引进课堂作文教学中，使课堂得到无限的拓宽延伸，从而充分调动学生的写作兴趣，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，交给学生形象化的写作材料，充分展开联想和想象。

一、多媒体教学再现生活情境，诱发写作兴趣将多媒体教学手段应用于作文教学之中，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富多彩的素材场景，诱发学生的写作兴趣，有利于学生的创作发挥和思维拓展，让学生在愉快的氛围中完成习作。

根据我多年的从教经验来看，我认为学生在写情景作文时，总是抓不住特征，写不出意境，有的教师把这些都归结于学生对周围景物不够留意，没做有心人，还缺乏丰富的联想和想象；而实际上是老师在指导写情景作文时也是纸上谈兵，没有创设情境，诱导学生融情入景，这才是学生对写情景作文感到头疼的主要原因。

为了让学生有身临其境的感受，在作文教学时，我借助多媒体教学手段给学生以直观的声音、影像：群星璀璨的星空，汹涌澎湃的大海，巍峨挺拔的群山，飞流直下的瀑布，广袤的大地，肥沃的田野……让学生有心弛神往之感，从而唤起学生倾诉的欲望和无穷的想象，激发他们的写作兴趣。

如：在指导学生写《我喜欢的小动物》时，我知道班上大部分学生都选择小猫、小狗作为写作素材，为了改变这种选材上的枯燥和单一，我组织学生观看了动物情景剧《动物世界》，从系列剧中学生看到的动物，有动态的，也有静态的；有地上走的，天上飞的，还有水中游的……同学们看得兴趣盎然。

看完后，再选定学生感兴趣的画面让学生反复地观看，细致的观察。

通过这样做后，不少的学生皆找到了自己所喜爱的动物作为写对象，并从外形特点到生活习性上，都写得栩栩如生，活灵活现。

二．借助运用现代信息技术，培养学生观察能力动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。