做一名让学生喜欢的语文教师

做一名让学生喜欢的语文教师
《九年义务教育语文大纲》要求培养能说、会写、善读的初中毕业生，乍看要求甚高，其实只要培养出了学生学习语文的兴趣，就找准了解决难题的切入点。

语文教学应注重培养学生对语文的兴趣。

我通过二十年来的语文教学和钻研，认为要培养学生对语文产生兴趣，语文教师一定要做一名有人格魅力的语文教师，有了人格魅力才能让学生喜欢，因为只有“亲其师”，才能“信其道”。

为什么语文教师应该充满人格魅力呢？随着语文教学改革的不断深入，决定了语文教师具有人格魅力的特殊重要性。

语文教师必须确立教学新理念，重视学生的主体地位和人文精神、科学精神的培养，使学生获得终身受用的语文能力。

可见，语文教师肩上的担子越来越重，对语文教师的要求越来越高。

要很好地贯彻上述教学新理念，语文教师人格魅力的作用功不可没，在教学活动中，教师可以充分运用自己的人格魅力，采取合适的教学策略，创造性地开展各项活动，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

一个充满人格魅力、深受学生爱戴的语文教师，可以更出色地完成这个任务；而一个毫无人格魅
力、丝毫不能吸引学生的语文教师，要完成这个任务是不可想象的。

那么，怎么样的语文教师才是具有人格魅力的老师呢？怎么样的语文教师才能让学生喜欢呢？
一、充满人格魅力的语文教师必须具有较丰富的知识
知识无止境，再加之科技迅猛发展，要拥有各门学科知识那是天方夜谭，但具有广泛的知识面不算太难；语文教师要关心国家大事、关心国际纷争；你对电脑、网络、新通信一点都不懂，在学生眼里浅薄了一点，不会使之崇敬和热爱。

在语文课堂上串杂其他学科的知识，可增添活力，激发学生兴趣。

我曾经在讲古代“越明年”中“明年”是“第二年”的意思，同学们说“明年”本来就是今年的第二年，看不出古今意义之区别。

改用英语里边的时态讲，就相当容易理解：我们现在的“明年”是将来时，而过去的“明年”是过去时。

同学们在语文课上听到这样新奇的讲解，热情高涨，对老师佩服、崇敬和热爱可转化为学习的动力。

讲解语言的准确性、严密性。

用数学知识讲解就特形象，浅显易懂。

一名语文教师应该对祖国的历史发展和中国文学史发
展有一个轮廓的了解。

本人在分析《故乡》里的“我”这个人物形象，谈论了辛亥革命、五四爱国运动、中共第一次合
作、蒋介石的南京政府；讲到了鲁迅两部小说命名为《呐喊》《彷徨》的缘由；讲到了鲁迅对共产党的认识，对社会前途的瞻望。

同学们兴趣高，了解了鲁迅，透彻理解了文中“我”这一形象，并增加了文学素材，培养了学习兴趣，使学生产生了对老师的崇敬和热爱之情。

二、充满人格魅力的语文教师应课上有情
充满人格魅力的语文教师，一定是一个上课内容精彩，让学生百听不厌的教师，而这样的教师，也一定是充分发挥了自己的情感作用，做到课上有情的教师。

苏联教育家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

”这一论述阐明了课堂教学中教师把握好情感，充分发挥情感作用的重要意义。

教学过程，不仅仅是简单的知识传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。

师生之间良好的情感交流是优化课堂教学情境，烘托课堂教学气氛，提高课堂教学效率的催化剂。

充满人格魅力的语文教师，一定善于发挥自己的情感作用。

那么，教师如何发挥自己的情感作用呢？首先教师要有情，语文教师本身就应该是一位具有人文情怀的教师，从某种意义上说，合格语文教师的第一要素，不是他的专业水平和基本功，而是他的人文情怀，具有人文情怀的教师，才有情，才能感染学生。

而语文教材的特殊性，尤其决定了教师有情的必要性。

近年，随着教改的深入，语文学科中的
人文因素不断加强，语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，都占相当比例，都蕴含着丰富的人文思想，具有强烈的艺术感染力。

教师就可以利用这些教材中的人文因素，采用朗读启发，研读回味，情景再现，情境体验，烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心情感的波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文，发展情趣。

如我教《孔乙己》一文，在分析到孔乙己的最后一次出场时，我先用饱含感情的语言朗读课文，接着又请学生再现“抖抖索索摸出三个铜钱”的动作，再引导学生对孔乙己前后两次出场作对比分析，通过这些方法，孔乙己，一个被封建科?e制度所戕害的读书人的形象就活生生地展现在我们面前，整个教室被一种凝重的气氛包围着，下课铃响了，师生都意犹未尽。

这堂课的教学效果很好。

有情的教师，才能培养出有情的学生，有情的教师，也一定是充满人格魅力的教师。

三、充满人格魅力的语文教师应心中有爱
这种语文教师，可以是其貌不扬的，但同时又绝对是“光彩照人”的，是师爱让他焕发出神采，产生独特的人格魅力。

爱心，是拉近师生距离、建立和谐师生关系的桥梁，是一种十分高尚的情感。

高尔基说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。

可是善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要有才能和渊博的知识。

”教师对学生的爱，不是出于个人情
绪的偏爱，而是要真诚地爱每一位学生。

教师的爱是公正的、理智的、无私的，这种爱就是“师爱”。

师爱的外在表现就是始终保持对学生态度真诚和善、言行得体，内在表现则是热爱尊重每一位学生，信任每一位学生。

这种崇高的师爱，必然激起学生对老师的热爱和尊敬，使学生产生肯定的情绪反应，使他们乐于与教师接近，也乐于接受教师的指导和劝告，这就是“亲其师，信其道”，进而“乐其道”了，在这个过程中，教师的人格魅力可见一斑。

有一位特级教师有“五个允许”“四个原则”，对学生是“五个允许”，即允许学生学习中有错误，允许学生改变看法，允许学生保留意见，允许学生向老师随时质疑，允许学生同老师争论问题，对自己是“四条原则”，即表彰和采纳学生的正确意见，肯定学生发言中的积极因素，妥善处理学生的错误答案，不断纠正自己的错误与疏漏，结果师生关系十分和谐，课堂气氛活跃，学生变被动学习为主动学习，语文素质得到了提高。

这“五个允许”和“四条原则”正是体现了对学生的尊重和信任，是师爱的最高境界，具有这种师爱的教师，就会使学生对其产生异乎寻常的向心力，就会赢得学生的心理认同和由衷敬佩，教师的人格魅力也由此产生。

最后，有人格魅力的语文教师，也一定是一位张扬个性的语文教师。

我有一个学生在作文中评论自己从小学到现在的几位语文教师，根据不同的教学风格把他们分为不同的类
型，有偶像型、冷静型、温情型。

偶像型的语文教师，感情丰富，语言犀利，内容精确，思维富有跳跃性；冷静形的语文教师，善于控制自己的感情，教学内容清晰，逻辑性强；温情型的语文教师，对待学生亲切温和，善于以情感人，教学内容通俗易懂。

这三类教师，尽管各有各的教学风格，但都是学生的最爱。

这些不同的教学风格，就是由教师不同的个性造成的。

新时期的教师，应当努力从教师的群体形象中解脱出来，成为独特的“这一个”，应当努力在教育中张扬自己的个性，实践自己的创意。

一个张扬个性的语文教师，在教学中就能由他的个性化风采创造出一种独特的语文教
学氛围，学生就会被这种独特的教学氛围所吸引，投身其中了，这就是语文教学的个性化原则。

而语文教学的内容，也为这种个性化教学提供了条件。

它主要是从对文学作品的赏析入手来取得相关经验和技巧的，而文学作品又完全是作者个人思想智慧的结晶，是个性化的，所以语文教学必须遵循这一特点，它尊重个性，重视情绪感染，教师必须贴着人物心灵去教，学生必须贴着人物心灵去学，这样才能真正产生共鸣，才会达到教学目的，进而得到人生志趣上的启示和寄托。

在教学过程中，教师就可以张扬自己的个性，以自己丰富的生活阅历来诠释知识，感化、熏陶学生。

同样一本教材，不同个性的教师的教法可以不尽相同，甚至还会出现截然不同的结论，这完全是教学个性化的必然结果。

如在讲授《从
百草园到三味书屋》一文时，有的教师着重分析儿童对不受约束的自由生活的向往，有的教师着重分析多姿多彩的大自然对儿童的吸引力，有的教师着重分析封建教育制度的不合理性，有的教师着重分析私塾教师的教学方法，不同个性的教师从不同的角度进行分析，都是可行的。

有鲜明个性特色的教师，能调动学生情绪，令人难以忘怀，教师通过个性的力量把知识技能变成了学生能吸收的营养。

这种能够张扬个性的语文教师，充满了独特的人格魅力。

总之，语文教师内涵丰富，课上有情，心中有爱，张扬个性，方可成为一个有人格魅力的、学生喜欢的老师。

（作者单位：四川省简阳市实验中学）。