语文课堂教学模式
小学语文课堂教学方法及模式(3篇)
小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。
这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。
因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。
每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。
教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。
比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。
在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。
通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。
为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。
在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。
这也是学生进行讨论、交流的一个前提。
小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。
目标导学语文课堂教学模式(具体)
目标导学语文课堂教学模式(具体)目标导学语文课堂教学模式"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。
以下是该模式的几个关键步骤：1.明确教学目标：在课程开始时，教师需要明确教学目标，让学生知道他们在课堂上需要达到什么水平。
这些目标应该是具体、可衡量和可实现的。
2.学生自主学习：在课堂上，教师应该鼓励学生自主学习，让他们自己阅读、思考和解决问题。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，帮助他们理解课文和知识点。
3.课堂互动：在课堂上，教师应该鼓励学生之间的互动，让他们互相交流、分享和讨论。
这种互动可以帮助学生更好地理解课文和知识点，同时也可以增强他们的口语表达能力。
4.教师讲解：在必要的时候，教师需要对课文和知识点进行讲解。
但是，教师不应该只是简单地灌输知识，而是应该引导学生思考、分析和解决问题。
5.课堂练习：在课堂上，教师应该提供一些练习题，让学生进行练习。
这些练习应该与教学目标相关，帮助学生巩固所学知识。
6.课堂总结：在课程结束时，教师需要对课程内容进行总结，让学生回顾所学内容。
同时，教师也应该鼓励学生提出问题和疑惑，帮助他们更好地掌握知识。
总的来说，"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。
该模式注重学生的自主学习、互动和练习，同时也强调教师的引导和讲解作用。
语文狼行成双的教学目标《狼行成双》是人教版部编初中语文七年级上册新选入的课文，由杨海波朗读。
教学的总目标是：正确、流利、有感情地朗读课文；注意复句之间的逻辑关系，注意体会重要语句的含义。
了解“狼三则”的故事情节，理解狼和屠户各自不同的思想性格特点。
了解我国动物小说注重表现“狼性”的特色；注意体会生动逼真的细节描写；体会对比映衬手法的运用；体会拟人手法在小说情节推进和人物形象塑造中的作用。
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3+x语文课堂教学模式解读
3+x语文课堂教学模式解读语文教学中的“3+x”中的“3”指“导·学·测”三个大的教学步骤，“导”是导入新课，“学”是学习新知，“测”是检测效果，“x”指的是拓展阅读。
根据语文学科特点，“导·学·测”这三个步骤并不是孤立存在、独立进行，而是相互融合相互渗透。
比如“测”有课内检测，也有课后检测，可以渗透在教学中的每一个环节，亦可单独进行。
在这几个步骤中，完成教材的基础目标和提升目标。
“基础目标”即文本所承载的识字写字、朗读积累等，着眼于语文知识的夯实；“提升目标”即文本所承担的范例作用，阅读感悟点、写作借鉴点等，着眼于语文能力的训练。
一、低年级3+x教学模式根据低年级特点，把3+x细化为“导·读·研·写·拓”五步教学框架，其中，“读、研、写”是学的过程的集中体现。
1.“导”即导入新课，低年级导入新课要考虑到其趣味性、实效性，比如可以和随机识字相结合，在“导”的环节就融入学。
2.““读”是初读课文，整体把握，学习生字词。
这是学习新知的初步阶段。
初读课文要做到正确流利，老师可以采取范读、领读、小老师带读、小组比赛等方式完成目标，在此基础上，对课文的内容有一个整体的把握。
在读通课文的基础上进行集中识字，低年级识字写字是重要的教学目标，老师一定要做扎实。
集中识字要重过程，归类识字、图片识字、生活识字等方法都可以运用其中，识字后就可以用“摘苹果”“小猴回家”“放气球”等游戏马上检测效果。
当然，识字可以是集中识字，也可以随文识字。
3.“研”是研读课文。
这一环节是是对学生进行语文能力训练的一个过程，是完成课文的提升目标。
这个过程中要引导学生把课文读熟练读出感情，在读的过程中理解课文内容，实现情感的渗透。
在理解内容的基础上再强化朗读，比如读好感叹句、读好问句等，在读的过程中夯实积累，词语的积累、词组的积累、文段的积累背诵以及说话训练、仿写训练等。
语文课程的教学模式与学习形式
语文课程的教学模式与学习形式一、教学模式1.讲授式教学：教师通过讲解、分析、阐释等方式，向学生传授知识、技能和方法。
2.互动式教学：教师引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
3.探究式教学：教师引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
4.情境教学：教师创设情境，让学生在真实或模拟的环境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
5.读写结合教学：将阅读与写作相结合，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
6.小组合作学习：学生分组进行合作交流，共同完成学习任务，培养团队精神和沟通能力。
二、学习形式1.课堂学习：学生在课堂上听讲、提问、讨论，完成老师布置的任务。
2.自主学习：学生根据自己的需求和兴趣，独立完成学习任务。
3.合作学习：学生分组或团队合作，共同完成学习任务。
4.探究学习：学生针对某一问题进行深入研究，寻找答案。
5.课外阅读：学生利用课外时间阅读书籍，拓展知识面。
6.社会实践：学生参与社会实践活动，提高实践能力和综合素质。
7.网络学习：学生利用网络资源进行学习，提高信息素养。
8.跨学科学习：学生运用多学科知识解决实际问题，培养综合素质。
综上所述，语文课程的教学模式与学习形式多样，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新能力和实践能力。
教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的教学模式和学习形式，为学生创造良好的学习环境。
习题及方法：一、教学模式类习题1.选择题：以下哪种教学模式最有利于培养学生的自主学习能力？A. 讲授式教学B. 互动式教学C. 探究式教学D. 情境教学答案：C. 探究式教学解题方法：通过对比分析各选项，了解探究式教学强调学生自主探究、发现问题、解决问题的特点，从而选出正确答案。
2.简答题：请简述互动式教学在语文课程中的应用及其优点。
答案：互动式教学在语文课程中的应用包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等。
优点是有利于激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
中学语文课堂教学模式
中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。
教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。
2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。
然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。
二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。
2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。
通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。
这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。
三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。
通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。
此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。
2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。
四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。
在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。
2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。
五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。
在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。
探索中学语文课堂教学的新模式
探索中学语文课堂教学的新模式随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断推进，中学语文课堂教学需要不断探索新的模式，以适应时代的发展和学生的需求。
本文将探讨几种适应性强、效果显著的中学语文课堂教学新模式。
一、个性化教学模式传统的中学语文课堂教学普遍采用“统一教学、同步进度”的模式，学生在课堂上被迫按照教师的教学节奏来学习。
然而，这种模式往往忽视了每个学生的个体差异，导致了学生学习兴趣的降低和学习效果的下降。
因此，个性化教学模式应运而生。
个性化教学模式要求教师根据学生的特点和需求，对学生进行差异化教学。
教师可以通过分组、任务分配、扩展学习等方式，给予学生更多的选择和发展空间。
同时，教师也应该注重与学生的沟通，关注每个学生的进步和困惑，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到有效的学习。
二、多媒体教学模式随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用于中学语文课堂教学中。
多媒体教学模式通过将文字、声音、图像和视频等多种形式的信息整合在一起，丰富了课堂教学的内容和形式，激发了学生的学习兴趣和思维能力。
在多媒体教学模式中，教师可以通过播放动画、演示实验、展示图片等方式，生动形象地展示课堂内容，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，学生也可以通过多媒体设备，随时随地获取学习资源，提高学习的自主性和灵活性。
三、合作学习模式合作学习模式是一种基于学生间合作和协作的教学模式，通过小组合作和互动交流，促进学生对知识的共同构建和理解。
在合作学习模式中，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成某个任务或解决某个问题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和启发，共同探索和解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，通过组内和组间的交流和讨论，学生还可以提高自己的表达能力和批判思维能力。
四、探究式学习模式探究式学习是一种基于问题和探究的教学模式，通过让学生主动提出问题、开展实践和发现规律，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在探究式学习模式中，教师不再是简单地传授知识，而是充当指导者和引导者的角色。
语文教研组课堂教学模式
一、引言随着新课程改革的深入推进，语文课堂教学模式也在不断变革。
为了提高语文教学质量，满足学生个性化发展的需求，语文教研组积极探索新的课堂教学模式。
本文将从以下几个方面对语文教研组课堂教学模式进行探讨。
二、语文教研组课堂教学模式的基本理念1. 以学生为中心在语文课堂教学模式中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重学生核心素养的培养语文课堂教学模式应注重培养学生的语文素养，包括语言表达、思维品质、文化意识等方面。
3. 强化师生互动，实现教学相长语文课堂教学模式应注重师生互动，通过互动实现教学相长，提高教学效果。
4. 创新教学方法，提高教学质量语文课堂教学模式应不断创新教学方法，提高教学质量，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、语文教研组课堂教学模式的具体实施1. 教学目标的确立在语文课堂教学模式中，教师应根据教材内容和学生实际情况，制定合理的教学目标。
教学目标应具有可操作性，能够引导学生主动参与学习。
2. 教学内容的处理教师应依据教材，结合学生实际情况，对教学内容进行合理处理。
在处理教学内容时，要注意以下几点：（1）挖掘教材中的文化内涵，培养学生的文化素养；（2）关注学生的生活实际，使教学内容与生活紧密相连；（3）注重知识点的串联，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
3. 教学方法的运用语文课堂教学模式应采用多样化的教学方法，如：（1）讲授法：教师通过讲解，引导学生理解教材内容；（2）讨论法：教师组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识；（3）探究法：教师引导学生自主探究，培养学生的创新思维；（4）情境教学法：教师创设情境，激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价的实施语文课堂教学模式应注重教学评价，通过评价了解学生的学习情况，为教师改进教学方法提供依据。
教学评价可采用以下方式：（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略；（2）总结性评价：关注学生的学习成果，对学生的学习进行全面评估。
语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式可以概括为：课前一案引领，课上五步落实。
简称“一案五步教学模式”。
一案即导学案，五步即“导入——介绍目标——预习交流与展示——合作探究——目标检测”。
导学案要有课题、学习目标、学法指导、预习案、探究案、训练测试案，如果学习新知识涉及旧知识那就在预习前加上知识链接案，导学案中的各个子案是学习目标的细化，是具体的学习任务。
五步教学环节，1.导入激趣，2.介绍目标明确努力方向，3.预习交流展示落实原模式中的初读课文整体感悟环节，4.合作探究主要落实原模式中的细读课文深入理解环节，5.目标检测引导学生学以致用落实原模式中的拓展升华环节。
课堂上展示要注意：
1.展示重点、难点内容，展示有分歧的问题，由于课堂时间有限，一般不将导学案上所有问题一一展示，坚决不能为了展示所有内容，而将为题分给小组解决然后展示，这样不利于学生整体把握知识。
2.展示主体可以是小组代表，可以是整个小组。
3.展示范围可以是小组内，也可以是组与组之间或全班展示。
4.展示形式要多样，不只是口头展示，还可以是书面展示、表演形式的展示。
5.要注意有展示一定要有评价，评价主要从展示效果方面评价，
评价内容其次才是展示形式。
6.展示之前一定要给学生留下充足的时间叫学生自主阅读、自主思考解决问题。
一定不能忽略自助是合作的基础，合作是为了激发自主学习的兴趣。
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初中语文课堂教学常规实施要求（附：推荐的教学模式）初中语文课堂教学常规实施要求(试用稿)为规范我县初中语文教师课堂教学行为，优化教学秩序，夯实有效教学，推进高效课堂建设，特制订《绥中县初中语文课堂教学常规实施要求》。
一、教学准备教师要在深入钻研《语文课程标准（2011版）》和熟读、钻研教科书的基础上，把握教科书要点，并有自己独到体验和发现，根据学情，确定教学目标和教学的重、难点，写好教案和教学设计，鼓励教师创设适合自身教学风格的导学案。
（一）目标设计1.教学目标的设计首先应考虑学生的现状和发展，真正体现学生是学习和发展的主体的理念。
2.年段教学目标、学期教学目标、单元教学目标以及课时（文）教学目标应形成概括到具体的有序包容关系。
3.教学目标的设计要体现“三维”，表述要科学、明确、具体；可操作、能检测。
（二）过程设计1.教学过程的设计要充分体现学生的主体地位，在教学环节展开的过程中充分提供主体活动的时间和空间。
2.教学过程的设计要主动发挥教师的主导作用和教学智慧，教学过程的各环节之间要衔接紧密，过渡自然，逻辑关系清晰。
3.恰当运用各种方法，创设愉悦的学习氛围，使全体学生积极参与，乐于参与，获得体验。
4.有效运用多种教学手段，恰当地引进现代教学技术以提高课堂教学效率。
(三)练习设计1.重视语文基础知识和基本技能的训练，为学生语文素养的发展奠定基础。
2.练习的设计要科学，层级梯度应渐次提高，体现出认读理解、分析综合、鉴赏评论三个层次能力的衔接；练习设计要富于思考性和启发性；注意练习形式的多样性和内容的趣味性。
3.教师要积极引入开放性练习，推进研究性学习。
（四）课时教案（教学设计）书写要求教案应包括以下主要内容：1.课题、课时。
2.教学目标3.教学重点、难点4.教学构思及手段运用（教法、教具）5.教学过程（环节）教师导引学生活动的设计6.练习设计、板书设计7.教学后记（自我反思、领导评语）二、课堂教学语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文课程的实践性和综合性，重视情感态度价值观的正确导向，重视培养学生的创新精神和实践能力。
（一）阅读教学1．课堂教学（1）课堂教学是一个沟通和合作的活动过程。
在整个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点和理念，丰富教学内容，求得新的发现、实现教学相长。
（2）精心组织、导入文本阅读、小组讨论和大组交流，目的清楚，全员参与。
（3）注意学习内容的拓展，使课堂教学成为学生课内外学习的交汇点，真正做到得法于课内，得益于课外。
（4）保障学生在课堂上的活动量，让课堂教学成为学习、体验的过程。
（5）重视古代诗词和文言文的教学。
古代诗词和文言文教学要有量的保证：除了课本（包含《语文课程标准》61篇）中的古代诗词和文言文外，教师还应引导学生阅读与其知识水平相当的课外内容。
应注意文言实词和虚词的积累，在此基础上，能借助注释、工具书和相关资料基本理解课内外文言诗文的思想内容。
（6）在阅读教学中，教师要运用适当的方法指导学生掌握3500个左右常用汉字，并注意培养和提高学生的口语交际能力。
（7）提高教师常用语的质量，做到指令明确，语言准确生动。
（8）教师要认真倾听学生的发言，鼓励学生讨论、质疑，培养学生独立思考的能力和创新精神。
（9）努力提高阅读课堂教学的讲授质量，教师要致力于精讲精练，讲授尽量做到简明扼要，富有启发性。
（10）教师要注重阅读课课堂教学方面的研究，能够真正掌握并熟练运用《语文阅读自主探究六步教学法》，鼓励教师在阅读课课堂教学上推陈出新，创设适合学情和自身教学特长的教学模式，提高阅读课课堂教学效率。
2、课外阅读（1）组织学生开展读报、新书介绍、读书报告会等多种形式的课外阅读活动，有目的有计划地推荐与课文相关联的阅读书目，提高学生课外阅读的兴趣和质量。
（2）要求学生学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类读物，初中课外阅读总量不少于260万字，每学年有计划地阅读两三部名著，切实指导学生在初中三年读完《语文课程标准》推荐的名著，背诵优秀诗文80篇（段），同时要引领学生逐步养成写读书笔记的习惯。
（二）写作教学1.课堂教学（1）启发、培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，准确地捕捉事物的特征，力求有创意地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
（2）在教材提供的单元写作系列的基础上，每个年级备课组都应结合本校、本年级实际制订学期的写作计划，避免随意性。
（3）每次写作训练均应有教案，有具体的写作指导和讲评，每次训练有明确的教学目标。
教师要加强作文写作指导，备好上好指导课，要在“写什么”和“怎样写”等方面给学生以启发；采用多样的作文批改方式，充分发挥作文评价功能，要在“改什么”和“怎样改”方面予以切实指导。
（4）在达到基本写作量的基础上，应贯彻研究性学习的思想，对学生进行专题写作训练，逐步养成学生记日记、写周记的习惯，以发展学生的个性。
2.学生作文（1）学生作文原则上应规定课时内当堂完成，以训练学生的写作速度：45分钟内完成不少于500字的文章。
（2）作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。
练笔、日记、周记可以只批不改，批语应以鼓励为主，与学生进行平等的交流，促使学生多写多练。
创造条件，逐步把学生随笔写作纳入写作训练的主渠道。
3.作文批改（1）作文批改应遵循“精批、少改、重讲评”的原则，每次作文批改讲评要及时。
（2）作文批改要讲求方法，注重实效，兼顾不同层次的学生有计划轮流重点批改，重点批改要圈划出学生作文中的错别字和病句，并针对学生作文的个性化问题或优点加上眉批和总批，重点批改也可以是师生间的个别交流和面批。
其余作文必须过目，注上批阅记号。
每次重点批改量还可以因校因班而异（一般不少于1/4），并做好批改记录，保证每位同学得到批改的次数不少于2次。
作文一般应于一周内反馈给学生，恰当运用各种讲评方法，要求学生针对自身存在的问题及时订正、修改或重写。
（三）语文综合性学习组织年级和全校的语文综合性实践活动，是语文备课组、教研组的重要任务之一。
语文活动实质是一种语文的综合性学习，它可以起到营造语文氛围的作用，使学生从中学到知识，得到熏陶，增强活力，是培养学生主动探索、团结协作、勇于创新的重要途径。
学校语文组应在学校领导的支持下，选择恰当方式，每年举行一次以上的全校性语文活动，如语文技能竞赛（作文、普通话、书法、诗歌朗诵、演讲辩论……）、文学讲座、参观展览活动等。
提倡使用互联网等现代化媒体设计活动；同时应创造条件，让学生走出校园，走进博物馆、展览馆、公园、剧院、实践基地……使自然、社会、人文等地区资源成为语文课程资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，让学生体验合作与成功的喜悦。
学生的专题研究活动是语文综合性学生的重要方面，语文教师可利用拓展课和研究课予以指导。
帮助学生自主选题，收集资料和实施研究。
三、作业与辅导（一）作业1.作业应精心设计，具体要求见“教学准备”部分的“练习设计”2.作业量要适度：课外书面作业量不超过30分钟.3.作业要用楷体书写，字迹工整、卷面整洁。
（二）批改1.正确（不错批、不漏批、批语用词力求准确，以正面鼓励为主，每题批改，批改符号规范）。
2.严格（格式、符号、字迹要有要求、错题要订正）。
3.及时（每次批改标明日期）4.仔细（对学生共性错误和突出的优点要认真做好批改记录，便于集中进行讲评和指导）。
（三）辅导1.辅导的内容包括：辅导学生自学，解答学生作业中的疑难，学困生个别辅导，为缺课学生补课。
2.辅导的原则：注重差异，分类指导。
辅导与补课应根据不同的对象提出不同的要求，有计划、有组织地进行。
要通过辅导，使学习困难的学生及时解决课堂遗留问题，排除后续学习的障碍。
通过选择性作业的指导，扩大优秀学生的知识面，发挥其优势特长，促进学习能力的不断提高。
严禁把辅导当成课堂教学的延续，更不得以补课为名讲新课，赶进度。
3.每个阶段学习之后，教师应该与学生共同反思，总结经验，吸取教训。
四、教学评价1.评价要以促进学生的全面发展为根本指导思想，重视评价对学生学习的激励、反馈和诊断作用，做好对学生的学习评价工作，评价应以课程目标和内容标准为依据，体现语文课程的基本理念，全面评价学生在知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面的表现。
2.注重对学生语文学习过程的评价。
对学生参与语文活动程度，合作交流的意识与能力，发现问题、提出问题和解决问题的过程等，即时进行评价。
3.体现评价主体的多元性和评价方式的多样性。
综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。
评价方式可采用书面测试、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。
4.合理设计与实施书面测验。
命题要根据教学计划要求，突出重点，着重考察学生认读理解、分析综合、鉴赏评论的能力，不出偏题怪题。
命题时基础题应占70%——80%，提高题应占20%——30%。
要合理安排考查、考试的次数，控制总量，不增加过重的学业负担和心理压力，提高每次评价的有效性。
5.恰当地呈现和利用评价结果。
评价结果的呈现应注意定性与定量相结合的方式。
采用描述性评价和等级（或百分制）评价相结合的方式。
评价结果的呈现和利用应该更多地关注学生的进步，应有利于增强学生学习语文的自信心，提高学生学习语文的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生身心发展。
五、教学研究1.教师成为研究者，是提高教学水平的关键。
教学研究是引导教学进步，提升教师专业水平的主要途径之一。
每位教师都要增强教学研究与改革的意识，以改革的精神和科学的态度积极开展课堂教学研究和改革实验。
2.健全以教师为本的教学研究制度，加强学科教研组建设。
教研组要积极开展教学研究和教改实验。
要从教学的现实问题出发确定研究课题，努力提高研究的针对性和实效性。
要加强集体备课，开展说课、听课、评课和各种形式的观摩研讨活动，不断提高整体教学教研水平。
3.教师要积极参加课堂教学研讨活动，35岁以下的青年教师每学期要上一堂研讨课，中学高级教师、各级学科带头人和骨干教师每年要上一堂示范课或观摩课。
4.教研组或备课组活动每周一次，每次活动要有主题、有中心发言人，每学期组织一至三个研究主题，确保每次活动有明确的内容，解决教学工作实际中存在的问题。
5.严格建立听课学习制度，三年教龄以内的青年教师和教研组长，每学期听课、评课20节以上，一般教师听课、评课15节以上。
听课时，要有听课笔记和评议记录。
6.积极进行教育教学理论的学习与教育教学科研实践。
每位教师都要结合自己的教育教学实际需要确立研究的问题，并开展行动研究。