语文课堂教学模式

初中语文课堂教学常规实施要求（附：推荐的教学模式）

初中语文课堂教学常规实施要求

(试用稿)

为规范我县初中语文教师课堂教学行为，优化教学秩序，夯实有效教学，推进高效课堂建设，特制订《绥中县初中语文课堂教学常规实施要求》。

一、教学准备

教师要在深入钻研《语文课程标准（2011版）》和熟读、钻

研教科书的基础上，把握教科书要点，并有自己独到体验和发现，根据学情，确定教学目标和教学的重、难点，写好教案和教学设计，鼓励教师创设适合自身教学风格的导学案。

（一）目标设计

1.教学目标的设计首先应考虑学生的现状和发展，真正体现学生是学习和发展的主体的理念。

2.年段教学目标、学期教学目标、单元教学目标以及课时（文）教学目标应形成概括到具体的有序包容关系。

3.教学目标的设计要体现“三维”，表述要科学、明确、具体；可操作、能检测。

（二）过程设计

1.教学过程的设计要充分体现学生的主体地位，在教学环节展开的过程中充分提供主体活动的时间和空间。

2.教学过程的设计要主动发挥教师的主导作用和教学智慧，教学过程的各环节之间要衔接紧密，过渡自然，逻辑关系清晰。

3.恰当运用各种方法，创设愉悦的学习氛围，使全体学生积极参与，乐于参与，获得体验。

4.有效运用多种教学手段，恰当地引进现代教学技术以提高课堂教学效率。

(三)练习设计

1.重视语文基础知识和基本技能的训练，为学生语文素养的发展奠定基础。

2.练习的设计要科学，层级梯度应渐次提高，体现出认读理解、分析综合、鉴赏评论三个层次能力的衔接；练习设计要富于思考性和启发性；注意练习形式的多样性和内容的趣味性。

3.教师要积极引入开放性练习，推进研究性学习。

（四）课时教案（教学设计）书写要求

教案应包括以下主要内容：

1.课题、课时。

2.教学目标

3.教学重点、难点

4.教学构思及手段运用（教法、教具）

5.教学过程（环节）教师导引学生活动的设计

6.练习设计、板书设计

7.教学后记（自我反思、领导评语）

二、课堂教学

语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文课程的实践性和综合性，重视情感态度价值观的正确导向，重视培养学生的创新精神和实践能力。

（一）阅读教学

1．课堂教学

（1）课堂教学是一个沟通和合作的活动过程。在整个过程

中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点和理念，丰富教学内容，求得新的发现、实现教学相长。

（2）精心组织、导入文本阅读、小组讨论和大组交流，目

的清楚，全员参与。

（3）注意学习内容的拓展，使课堂教学成为学生课内外学

习的交汇点，真正做到得法于课内，得益于课外。

（4）保障学生在课堂上的活动量，让课堂教学成为学习、

体验的过程。

（5）重视古代诗词和文言文的教学。古代诗词和文言文教

学要有量的保证：除了课本（包含《语文课程标准》61篇）中的古代诗词和文言文外，教师还应引导学生阅读与其知识水平相当的课外内容。应注意文言实词和虚词的积累，在此基础上，能借助注释、工具书和相关资料基本理解课内外文言诗文的思想内容。

（6）在阅读教学中，教师要运用适当的方法指导学生掌握

3500个左右常用汉字，并注意培养和提高学生的口语交际能力。

（7）提高教师常用语的质量，做到指令明确，语言准确生

动。

（8）教师要认真倾听学生的发言，鼓励学生讨论、质疑，

培养学生独立思考的能力和创新精神。

（9）努力提高阅读课堂教学的讲授质量，教师要致力于精

讲精练，讲授尽量做到简明扼要，富有启发性。

（10）教师要注重阅读课课堂教学方面的研究，能够真正掌

握并熟练运用《语文阅读自主探究六步教学法》，鼓励教师在阅读课课堂教学上推陈出新，创设适合学情和自身教学特长的教学模式，提高阅读课课堂教学效率。

2、课外阅读

（1）组织学生开展读报、新书介绍、读书报告会等多种形

式的课外阅读活动，有目的有计划地推荐与课文相关联的阅读书目，提高学生课外阅读的兴趣和质量。

（2）要求学生学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类读

物，初中课外阅读总量不少于260万字，每学年有计划地阅读两三部名著，切实指导学生在初中三年读完《语文课程标准》推荐的名著，背诵优秀诗文80篇（段），同时要引领学生逐步养成写读书笔记的习惯。

（二）写作教学

1.课堂教学

（1）启发、培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，准确地捕捉事物的特征，力求有创意地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

（2）在教材提供的单元写作系列的基础上，每个年级备课

组都应结合本校、本年级实际制订学期的写作计划，避免随意性。

（3）每次写作训练均应有教案，有具体的写作指导和讲评，每次训练有明确的教学目标。教师要加强作文写作指导，备好上好指导课，要在“写什么”和“怎样写”等方面给学生以启发；采用多样的作文批改方式，充分发挥作文评价功能，要在“改什么”和“怎样改”方面予以切实指导。

（4）在达到基本写作量的基础上，应贯彻研究性学习的思

想，对学生进行专题写作训练，逐步养成学生记日记、写周记的习惯，以发展学生的个性。

2.学生作文

（1）学生作文原则上应规定课时内当堂完成，以训练学生的写作速度：45分钟内完成不少于500字的文章。

（2）作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。练笔、日记、周记可以只批不改，批语应以鼓励为主，与学生进行平等的交流，促使学生多写多练。创造条件，逐步把学生随笔写作纳入写作训练的主渠道。

3.作文批改

（1）作文批改应遵循“精批、少改、重讲评”的原则，每次作文

批改讲评要及时。

（2）作文批改要讲求方法，注重实效，兼顾不同层次的学生有计划轮流重点批改，重点批改要圈划出学生作文中的错别字和病句，并针对学生作文的个性化问题或优点加上眉批和总批，重点批改也可以是师生间的个别交流和面批。其余作文必须过目，注上批阅记号。每次重点批改量还可以因校因班而异（一般不少于1/4），并做好批改记录，保证每位同学得到批改的次数不少于2次。作文一般应于一周内反馈给学生，恰当运用各种讲评方法，要求学生针对自身存在的问题及时订正、修改或重写。

（三）语文综合性学习

组织年级和全校的语文综合性实践活动，是语文备课组、教研组的重要任务之一。语文活动实质是一种语文的综合性学习，它可以起到营造语文氛围的作用，使学生从中学到知识，得到熏陶，增强活力，是培养学生主动探索、团结协作、勇于创新的重要途径。

学校语文组应在学校领导的支持下，选择恰当方式，每年举行一次以上的全校性语文活动，如语文技能竞赛（作文、普通话、书法、诗歌朗诵、演讲辩论……）、文学讲座、参观展览活动等。提倡使用互联网等现代化媒体设计活动；同时应创造条件，让学生走出校园，走进博物馆、展览馆、公园、剧院、实践基地……使自然、社会、人文等地区资源成为语文课程资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，让学生体验合作与成功的喜悦。

学生的专题研究活动是语文综合性学生的重要方面，语文教师可利用拓展课和研究课予以指导。帮助学生自主选题，收集资料和实施研究。

三、作业与辅导

（一）作业

1.作业应精心设计，具体要求见“教学准备”部分的“练习设计”

2.作业量要适度：课外书面作业量不超过30分钟.

3.作业要用楷体书写，字迹工整、卷面整洁。

（二）批改

1.正确（不错批、不漏批、批语用词力求准确，以正面鼓励为

主，每题批改，批改符号规范）。

2.严格（格式、符号、字迹要有要求、错题要订正）。

3.及时（每次批改标明日期）

4.仔细（对学生共性错误和突出的优点要认真做好批改记录，

便于集中进行讲评和指导）。

（三）辅导

1.辅导的内容包括：辅导学生自学，解答学生作业中的疑难，

学困生个别辅导，为缺课学生补课。

2.辅导的原则：注重差异，分类指导。

辅导与补课应根据不同的对象提出不同的要求，有计划、有组织地进行。要通过辅导，使学习困难的学生及时解决课堂遗留问题，排除后续学习的障碍。通过选择性作业的指导，扩大优秀

学生的知识面，发挥其优势特长，促进学习能力的不断提高。严禁把辅导当成课堂教学的延续，更不得以补课为名讲新课，赶进度。

3.每个阶段学习之后，教师应该与学生共同反思，总结经验，

吸取教训。

四、教学评价

1.评价要以促进学生的全面发展为根本指导思想，重视评价对

学生学习的激励、反馈和诊断作用，做好对学生的学习评价工作，评价应以课程目标和内容标准为依据，体现语文课程的基本理念，全面评价学生在知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面的表现。

2.注重对学生语文学习过程的评价。对学生参与语文活动程

度，合作交流的意识与能力，发现问题、提出问题和解决问题的过程等，即时进行评价。

3.体现评价主体的多元性和评价方式的多样性。综合运用教师

评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。评价方式可采用书面测试、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。

4.合理设计与实施书面测验。命题要根据教学计划要求，突出

重点，着重考察学生认读理解、分析综合、鉴赏评论的能力，不出偏题怪题。命题时基础题应占70%——80%，提高题应

占20%——30%。要合理安排考查、考试的次数，控制总量，不增加过重的学业负担和心理压力，提高每次评价的有效性。

5.恰当地呈现和利用评价结果。评价结果的呈现应注意定性与

定量相结合的方式。采用描述性评价和等级（或百分制）评价相结合的方式。评价结果的呈现和利用应该更多地关注学生的进步，应有利于增强学生学习语文的自信心，提高学生学习语文的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生身心发展。

五、教学研究

1.教师成为研究者，是提高教学水平的关键。教学研究是引导

教学进步，提升教师专业水平的主要途径之一。每位教师都要增强教学研究与改革的意识，以改革的精神和科学的态度积极开展课堂教学研究和改革实验。

2.健全以教师为本的教学研究制度，加强学科教研组建设。教

研组要积极开展教学研究和教改实验。要从教学的现实问题出发确定研究课题，努力提高研究的针对性和实效性。要加强集体备课，开展说课、听课、评课和各种形式的观摩研讨活动，不断提高整体教学教研水平。

3.教师要积极参加课堂教学研讨活动，35岁以下的青年教师每

学期要上一堂研讨课，中学高级教师、各级学科带头人和骨干教师每年要上一堂示范课或观摩课。

4.教研组或备课组活动每周一次，每次活动要有主题、有中心

发言人，每学期组织一至三个研究主题，确保每次活动有明确的内容，解决教学工作实际中存在的问题。

5.严格建立听课学习制度，三年教龄以内的青年教师和教研组

长，每学期听课、评课20节以上，一般教师听课、评课15节以上。听课时，要有听课笔记和评议记录。

6.积极进行教育教学理论的学习与教育教学科研实践。每位教

师都要结合自己的教育教学实际需要确立研究的问题，并开展行动研究。每学期每位教师要完成一篇教研论文。教师要不断总结教育教学经验，探索教学规律，形成个人教学特色。

7.养成教学反思的习惯。要反思教学设计，反思教学行为，反

思教学效果，通过对教学实践的关注，经过教师探究式的思考与行动，在教师的主动建构中获得成长。每位教师每周要写不少1/4新授课时的教学反思，在学科组或校内交流。六、教师素养

1．教师要树立正确的价值观、学生观和评价观；热爱学生，关心学生的成长和发展。

2．语文教师必须加强理论学习和专业知识的学习，扩大自己的视野，更新自己的知识，并在读写实践中，不断提高学

识水平和理论修养。每位教师每学年的阅读量不少于150

万字，写作量不少于1万字。教科书中有明确要求的篇目

应熟记、背诵。

3．语文教师应有独立处理教材的能力。要深刻认识和理解

《语文课程标准》中的理念和内容标准，明晰语文教科书的知识结构；具有坚实的语文知识和能力；具有全新的“大语文”教育视角。

4．语文教师要有扎实的基本功和较强的驾驭课堂的能力。

在教学过程中，教师的语言表达应规范、正确，资料的运用恰当有效，提问要有启发性；教师应随时捕捉学生在学习过程中的独到的发现和存在问题，及时引发学生思考，并与学生进行平等的交流；要根据教学实际，调整自己的教学思路，使学生在学习过程中树立信心，激发兴趣，形成探究问题意识。

5．语文教师要掌握现代教育技术。在教学过程中，应及时、适宜地运用现代教育技术，并指导学生在收集、处理、运用信息的过程中，扩大视野，提高思辨能力。

绥中县初中语文课堂教学模式

（修改稿）

一、语文阅读自主探究六步教学法。

1.诱导激发。兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，它促使人们去探索、钻研、实践，要使语文课充满活力，课堂教学开始，教师就要根据课文内容的特点和教学目标，采用灵活多样，生动活泼的导入方法来吸引学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣，诱发他们的求知欲望，使之“乐学”。有人将导语的基本要求归纳总成如下口决：名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增；歌曲诗歌，最易动情，对比悬殊，令人吃惊；志士伟绩，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心。当然，导入的方法不止这些，要具体问题具体分析。在学生进入学习情境后，师生共同明确学习目标。

2.阅读感知。阅读的过程一定是阅读者主动、亲历的过程，在这个过程中阅读者总是要有读，有思的，而且应该是熟读、深思。

在这个环节中，要注意做好如下两点：

①明确阅读的目的。如感知课文的内容，结构、写法、语言等。让学生在阅读中去发现问题，发现疑难问题和有价值的问题。能够在书中圈点批注。可以粗读，也可以细读，要根据任务而定，阅读既是感知的方法又是学习的过程，一定要给学生充分的阅读时间，运用多种阅读方式充分感知课文内容。

②教者指导学生阅读，教给学生阅读的方法。学生能自觉地围绕课

堂学习目标来搜集、捕捉课文中传递的多方面信息，具体地提出问题、分析问题或解决问题。为完成学习目标做铺垫。在这个环节中，学生主要采用自主阅读的方式。

3.合作交流（自主交流）。这里的合作交流主要是指在课内进行的，它是以自主阅读为基础，以小组合作为主要形式而进行的一项旨在促进学生主体发展的教学活动，它以小组成员的共同努力来实现问题的解决。在此过程中，学生可将各自所得信息互相交换、互为补充、修正，从而使学生获得更全面、更系统、更深刻的信息。此环节中，主要形式是交流和讨论。教师的参与主要是提出讨论要求，提供讨论方法，以平等身份参与小组讨论，解答个别疑问，鼓励学生大胆质疑辩论，真正体现民主。讨论交流的方法一般分为两种：一种由学习小组长牵头，以一人为发言人，其他人补充订正，再由小组长小结、整合；另一种方法是小组长组织，成员各抒已见，互为补充，阐述理由，然后小组长总结。学习时一定给学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收兵。

4.共同探究，是指师生共同探讨，揣摩所得信息更深更广的内涵和外延。这个环节必须以自主阅读和合作交流为基础，以教学目标为依据，突出教学中的重点，解决学生学习中的难点，是知识的内化和能力提高的过程。这个环节探究的主要是学生在小组合作学习中没有解决的问题或是教师根据教学重点所设置的问题，根据课时的不同，探究的问题应由浅入深，如第一课时可把此环节表述为“初步探究”，第二课时为“深入探究”。其具体操作方法：

①各小组汇报在合作学习中没理解的问题、或问题解决的情况、或是小组成员认为发现的有代表性的有价值的问题。

②师生共同评价小组汇报结果，将提出问题进行归类。归类标准教学目标。凡紧扣教学目标，突出重点、有助于把握难点的信息为一类；与课文有关、有助于理解课文及基础知识信息为二类；与教学目标关系不密，节外生枝的信息为三类。

③教者也可以提出学生没有发现的且利于目标达成的重点问题。

④探讨信息所蕴含的内涵，拓展知识外延，形成能力。信息归类后，引导学生重点讨论一类信息的内涵，申述自己的观点，启发学生多角度地思考问题，鼓励发表不同意见，教师做一些必要的分析、小结，形成大多数同学认同的答案，允许少数学生保留自己的看法。在深刻理解信息基础上，根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延，可以是写作方面的、也可以阅读，可以是联系生活、也可以跨学生科知识，有助于形成学生的能力。

⑤质疑问难，完善信息库，全面透彻地实现教学目标。疑问也是一种特殊信息，质疑是课型不可或缺的环节。学生有疑惑的问题，就让学生大胆提出来，教师可引导讨论，可直接回答，也可留到课后让学生查阅资料自主或合作解决。

根据不同的课和学生的实际情况也可将第（3）和（4）合并为“交流探究”，在探究的过程中进行知识的拓展与迁移。

5.总结巩固。“总结”即课堂小结，这个环节可以由教师来完成，也可以由教师引导学生来完成。主要是通过回顾一节课过程或学习一

篇文章的过程，对一节课或全文进行归纳，其主要依据是教学目标，二是文体特点，再次让学生明确教学目标是怎样完成的或该文体的课文从哪些方面来突破。因此，该步骤不仅是对课本的总结，更是交给学法不可或缺的环节。

“巩固”即通过练习，检测和巩固学生本课所学知识，掌握基础知识，形成基本技能，深化重点知识学习。其中安排学生整理课堂笔记也是内化所学知识，形成能力的一个有效措施。

6.布置作业。作业要少而精，是课上所学内容的巩固、运用、拓展、深化。

“诱导激发——阅读感知——合作交流——共同探究——总结巩固——作业布置”六步教学法充分融入了自主学习、合作学习和探究学习的理念与方法，是我们在新课改以来就推广试用的初中语文阅读课教学的基本模式，我们将其概括为“语文阅读自主探究六步教学法”。六步之间环环相扣、步步深入、浑然一体，有机地构成了一节语文阅读课的完整教学体系。整个教学过程要以学生为主体，教师始终是学生学习的引导者、指导者、组织者、参与者。在学习过程中教师要不断地为学生创设情境，所有的问题都在一定的情境中产生和解决，学生要在一定的学习情境中轻松地、愉快地学习。

语文阅读课的教学模式不是唯一，更不是一层不变的，它需要与时俱进，不断的完善和改进，希望广大教师能在深入理解，熟练驾驭本模式的基础上予以完善更新，创设出适合本校本班及其自身教学特长的阅读课教学模式。

二、语文作文五步教学法

（一）作文指导课教学模式

“导—议—写—改—评”五步教学法

1.导，即导入，诱导。导入本次写作训练，出示作文训练题目，激发学生写作兴趣。

这一步是写作的准备阶段，要以一个“导”字为中心要用各种办法把学生往写作题目及要求上导引，而不能由老师一手包办。

2．议，即评议，讨论。引领学生审题，明确写作要求；探讨如何选材，表达中心。

这一步是写作的必要阶段，要以“议”为方法，通过师生交流互动，明确写作要求，把握作文中心或主题，明晰选材范围。

4.写，即教师导写和学生练写，这一步是核心环节。

教师导写:可出示下水文或范文也可是学生的优秀作文，指导学生仿写，引导学生怎样写，怎样写好，指导学生组织安排材料，探讨作文的层次结构，传授作文的写作方法和技巧.

学生练写，即学生动笔练习写作，教师宜将训练任务分解，形成片段练习，指导学生分组分级逐步完成。

4.改，即当堂指导学生根据训练目标及写作要求修改习作或写作片段，使其进一步达成训练目标。

5.评，即组织学生在教师的指导下自评和互评作文。指导学生对当堂完成的练习或片段，根据写作要求进行简要的有针对性的评议、赏析，以使学生进一步掌握写作要领及方法技巧。

最后要求学生课上或课下完善成篇。

（二）作文讲评课教学模式

“导——评——赏——改——写”五步教学法。

1.导，即导出，诱导。导出并回顾上次写作训练题目及要求，激发学生作文兴趣。此环节为作文讲评课的第一步，教师的“导”要扣紧上次写作训练的中心任务，为本次讲评打下铺垫，同时营造良好的教学氛围。

2.评，教师对批改作文情况做讲评，内容可包括：（1）作文（上交）完成情况（2）优秀人数及姓名（3）共性优点（4）需改进之处。此环节是作文讲评课的关键一环，对作文讲评起定向示标作用，教师宜根据作文评改情况及本节重点内容有所侧重。

3．赏，即赏析学生优秀作文，品味其优秀之处，并指导学生在赏析优秀作文之后，找到自己作文的不足之处。此环节是作文讲评课的中心环节，教师宜设计多种形式的赏评互动，使学生明晰优秀作文是如何达成写作要求并成为优秀作文的，为学生提供参考的例文，为学生修改自己的作文提供学习借鉴的范本。

4.改，指导学生对照写作要求并比照优秀作文，修改自己的作文，达成写作要求。

5.写，即二次作文，完善成篇。

作文指导和作文讲评两种课型，都采用五环节教学模式，五个环节任务基本相同，因课程目的不同顺序稍有变化，我们将其归纳为初

中作文五步教学法。此种作文教学法既突出了学生的主体地位，又彰显教师在作文教学中的主导作用，师生共同参与所有教学环节，有效地培养了学生的写作兴趣，发挥了教师的指导作用。从而提高了作文教学的有效性。